文/廣州市江南外國語學(xué)校

通過對(duì)近三年廣州市中考新增的閱讀填空真題的分析發(fā)現(xiàn)，閱讀填空這一題型對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力要求更高。學(xué)生既要通過體裁、結(jié)構(gòu)和中心句來把握文章的整體內(nèi)容，又要通過理解上下文之間的邏輯關(guān)系來抓住文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考、探究文本語言的內(nèi)在邏輯、文本信息、作者的寫作意圖。這些都需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。學(xué)生的英語閱讀能力要從信息獲取、記憶和理解上升到分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)。這也要求教師在日常的英語閱讀課教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)踐

1.分析文章標(biāo)題，養(yǎng)成推測習(xí)慣

在牛津廣州版的初中英語教材中，每個(gè)單元的閱讀文本前都設(shè)置了一個(gè)推測性的閱讀任務(wù)，任務(wù)要求學(xué)生在快速瀏覽文章標(biāo)題、圖片后，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行推測，培養(yǎng)學(xué)生的想象和預(yù)測能力。

以九年級(jí)上冊(cè)單元二的閱讀文本為例，文本標(biāo)題是“Two geniuses”。根據(jù)圖片，學(xué)生可以很快判斷出其中一個(gè)天才是愛因斯坦，另一個(gè)天才是愛因斯坦的司機(jī)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why was the driver considered a genius? What did he do?”

學(xué)生根據(jù)圖片的提示，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推測：“He could give a lecture like Einstein.He could help Einstein do lots of things.”學(xué)生帶著這些推測，懷著極大的興趣去閱讀文本，在文本中尋找答案。到了讀后活動(dòng)，教師再一次拋出這個(gè)問題“Why was the driver considered a genius?”，引導(dǎo)學(xué)生思考，甚至組織學(xué)生討論將題目改成“Einstein and his driver”是否合理。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的答案明顯豐富很多，他們認(rèn)為天才必須有良好的記憶力，絕佳的臨場反應(yīng)能力以及謙虛的個(gè)性。如果改換標(biāo)題，沒有辦法凸顯司機(jī)的形象。

2.把握文本體裁，形成語篇概念

進(jìn)入初中階段，學(xué)生們接觸到的閱讀文本體裁以記敘文和說明文為主。無論是記敘文還是說明文，都有各自的文體特征。在閱讀課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生總結(jié)和歸納這些文體特征，幫助他們形成語篇概念。這樣，學(xué)生在之后的文本閱讀中，特別是在中考的閱讀填空題型中，可以通過分析文本體裁來更好地理解和把握整個(gè)文本的內(nèi)容和意義。

敘事性記敘文通常分為“Opening”“Rising action”“Turning point”“Falling action”“Ending”五個(gè)部分。以九年級(jí)上冊(cè)單元一的閱讀文本“Archimedes and the golden crown”為例，這篇文章詞匯大約250詞，共分為9段，學(xué)生在閱讀這種較長文章時(shí)缺乏耐性，閱讀效果不好。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文本分為五個(gè)部分，“Opening”為第一段，國王得到新的皇冠；“Rising action”為第二、三段，國王開始懷疑皇冠是否是真的，找來阿基米德幫忙驗(yàn)證；“Turning point”為第四、五段，阿基米德在洗澡的時(shí)候想到了驗(yàn)證皇冠的辦法；“Falling action”為第六、七、八段，阿基米德驗(yàn)證皇冠；“Ending”即為最后一段，皇冠制造者被送進(jìn)監(jiān)獄。分成這五個(gè)部分后，學(xué)生很好地梳理了文章的脈絡(luò)，清楚地理解了整個(gè)事情發(fā)展的過程，既掃清了閱讀障礙，又訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。

3.繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維

以七年級(jí)上冊(cè)單元五的文本閱讀為例，其主題是“A trip to space”，文本是一篇日記，描述了去月球參觀的經(jīng)歷。在閱讀文本時(shí)，教師要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來幫助他們梳理文章內(nèi)容，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來介紹自己的某一次參觀和旅程。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，簡單的思維導(dǎo)圖就能夠幫助他們理清楚整個(gè)事情的思路和過程，也幫他們聯(lián)系自身經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和總結(jié)。

三、效果與反思

廣州市中考閱讀填空的題型推出僅三年，從2016年和2017年的廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報(bào)來看，這一題型的得分分別為3.51和3.59，得分率并不高。從選項(xiàng)的設(shè)置上看，學(xué)生選錯(cuò)一個(gè)就等于至少選錯(cuò)兩個(gè)，這樣的骨牌效應(yīng)讓人不容小覷。教師在閱讀的課堂教學(xué)中，一定要通過有針對(duì)性地、不斷地訓(xùn)練，提高學(xué)生的語篇意識(shí)和邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力，提高他們?cè)陂喿x填空這一題型上的得分能力?！咀ⅲ罕疚南祻V州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于初中英語閱讀填空的邏輯思維能力培養(yǎng)策略研究”(課題立項(xiàng)號(hào)：2017C040)的研究成果】