趙 靜，謝曉潔

(1.中山大學(xué)南方學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510970；2.華南協(xié)同創(chuàng)新研究院，廣東 東莞 523808)

思想政治理論課教學(xué)效果的量化性評(píng)價(jià)問(wèn)題多年來(lái)一直困擾著學(xué)科研究者，解決這一問(wèn)題，在評(píng)價(jià)程序上，先要明確量化的對(duì)象與關(guān)鍵指標(biāo)，再尋找量化的方式。從教學(xué)目的上看，高校思想政治理論課的目的是促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，評(píng)價(jià)的對(duì)象主體是學(xué)生，而評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生成長(zhǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素。關(guān)于這些評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)者強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的多維性、主體性、實(shí)踐性與可操作性；而在評(píng)價(jià)的方法方面，學(xué)者提出應(yīng)用其他科學(xué)的理論，構(gòu)建評(píng)價(jià)新體系，同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與可操作性。筆者在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體出發(fā)，針對(duì)不可量化的問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果操作性問(wèn)題上作進(jìn)一步討論。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量思想政治理論課教學(xué)效果的標(biāo)尺

學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體，其學(xué)習(xí)效果可以作為衡量思想政治理論課教學(xué)效果的標(biāo)尺，測(cè)量思想政治理論課理論的獲得程度、政治思想的落實(shí)程度與教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。

1.1 測(cè)量思想政治理論課的理論性

高校理論課的基本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，這決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本要求。作為思想政治理論課的授課對(duì)象，基本的目標(biāo)就是要掌握相應(yīng)的思想政治理論。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到思想政治理論課理論教學(xué)的要求，是衡量思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。正如英國(guó)學(xué)者麥爾肯·弗雷澤(Mal-colmFraze)所提出的，高等教育的效果強(qiáng)弱取決于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所‘學(xué)’的東西[1]。也就是說(shuō)，對(duì)于思想政治理論課，教育效果的強(qiáng)弱取決于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的思想政治理論知識(shí)。因此，評(píng)價(jià)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，需以學(xué)生為中心，以其學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)核心，并以此進(jìn)行歸因分析，即先對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，從教學(xué)的內(nèi)容上講，首先是對(duì)學(xué)生思想政治理論知識(shí)層面的評(píng)價(jià)。知識(shí)價(jià)值是教學(xué)效果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)價(jià)值，學(xué)生思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量首先體現(xiàn)于學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生思想政治理論知識(shí)掌握得越牢固，思想政治理論課的教學(xué)效果就越好。反之亦然。正如學(xué)者楊江名認(rèn)為，評(píng)價(jià)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，主要在考核學(xué)生對(duì)所學(xué)思想政治理論知識(shí)的掌握程度[2]。也就是說(shuō)，考核學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解與掌握，對(duì)黨和國(guó)家的路線、方針、政策、治國(guó)方略等情況的了解與認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，基于知識(shí)層面的思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以從內(nèi)容層面反映高校理論課的基本目標(biāo)，可用于測(cè)量思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的效度。

1.2 落實(shí)思想政治理論課的政治性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治傾向的引導(dǎo)與培養(yǎng)，是高校思想政治理論課的重要目標(biāo)，也是國(guó)家對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課提出的教學(xué)任務(wù)，這決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求。教社政[2005]5號(hào)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。”高等學(xué)校思想政治理論課的學(xué)者們也一直踐行著黨中央的要求。在我國(guó)，把大學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人是思想政治理論課教學(xué)工作者公認(rèn)的目標(biāo)。高校思想政治理論課這一明確的導(dǎo)向性是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要前提與根本保障。所以，進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，前提是對(duì)學(xué)生政治傾向性的評(píng)價(jià)。

學(xué)生是否堅(jiān)持馬克思主義的政治方向和價(jià)值取向，是評(píng)價(jià)高校思想政治理論課教學(xué)效果重要標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記在召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！币簿褪钦f(shuō)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)以思想、政治和道德為邏輯起點(diǎn)，考察學(xué)生接受和內(nèi)化課程教學(xué)所傳授的馬克思主義理論和社會(huì)主義的道德與法律規(guī)范的程度，考察學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度的程度，考察思想政治覺(jué)悟是否提高了，思想與政治上是否積極向上，要求不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)與生活上是否不斷進(jìn)取，是否積極參加集體活動(dòng)、公益活動(dòng)、各種其他社會(huì)實(shí)踐等等。思想政治理論課的價(jià)值主要在于它的政治價(jià)值，而這種價(jià)值的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即形成自己的馬克思主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自己的政治素養(yǎng)。

1.3 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的價(jià)值性

使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是高校思想政治理論課的根本要求，這決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)價(jià)值目標(biāo)的本質(zhì)要求。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。2019年3月18日，習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵3]國(guó)家文件與最高領(lǐng)導(dǎo)人的講話，確立了在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中思想政治理論課的課程價(jià)值性，這也是學(xué)者們所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要評(píng)價(jià)該課程教學(xué)是否能遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人自身的全面發(fā)展。從教育的目的上講，進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值性評(píng)價(jià)，主要從個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的知、情、意、行等日常個(gè)體表現(xiàn)。首先，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)思政課解決學(xué)生的價(jià)值困惑、樹(shù)立人生目標(biāo)等實(shí)際思想問(wèn)題。其次，關(guān)注學(xué)生的情感問(wèn)題。即關(guān)注學(xué)生道德情操的培養(yǎng)。再次，關(guān)注學(xué)生的意志問(wèn)題。最后，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的共鳴，將馬克思主義的科學(xué)理論內(nèi)化為自身的理念、素質(zhì)與能力，再外化為規(guī)范的日常行為。正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)的，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。對(duì)高校思想政治理論課的價(jià)值性評(píng)價(jià)，在于評(píng)價(jià)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、陶冶情感、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習(xí)慣等個(gè)體發(fā)展需求，達(dá)到知、情、意、行等各方面的統(tǒng)一，即形成自己的價(jià)值性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自己的價(jià)值取向。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法缺少科學(xué)的測(cè)評(píng)體系

當(dāng)前思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在進(jìn)行單一化的知識(shí)測(cè)評(píng)，情感測(cè)評(píng)過(guò)程中存在主觀性，內(nèi)在測(cè)評(píng)采用模糊化的測(cè)評(píng)方式。

2.1 知識(shí)測(cè)評(píng)單一化

當(dāng)前思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法不完善，首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)相對(duì)單一。高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有些把思想政治理論課等同專業(yè)知識(shí)課進(jìn)行考核，偏重考查過(guò)于抽象的原理、晦澀的理論及邏輯性的框架等知識(shí)體系內(nèi)容，輕視思想、政治、道德素質(zhì)等內(nèi)涵性考查，雖然也有涉及通過(guò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論和運(yùn)用能力的考核，但是最終還是以文字總結(jié)材料或?qū)嵺`報(bào)告的形式體現(xiàn)，對(duì)于“學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中的情感、信念、價(jià)值觀等方面的提升有多大，則在評(píng)價(jià)范圍之外?！盵4]學(xué)者們對(duì)思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)單一已經(jīng)形成共識(shí)，即大部分的考評(píng)只是簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)原理與書面報(bào)告，缺乏多樣的系統(tǒng)性綜合考評(píng)。

思想政治理論課學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)單一，導(dǎo)致思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性的強(qiáng)化，而思想政治理論課學(xué)習(xí)的功能性受到弱化。傳統(tǒng)的考核體系強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶和掌握，考試主要關(guān)注學(xué)生把握理論體系和理論知識(shí)要點(diǎn)的能力，導(dǎo)致學(xué)生為考試而死記硬背，忽視了信仰、能力和思想政治素質(zhì)教學(xué)育人內(nèi)涵；偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和準(zhǔn)確度的考核，而弱化對(duì)學(xué)生思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題等運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，無(wú)法有效檢驗(yàn)思想政治理論教育的實(shí)際效果。高校思想政治理論課強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)記性的一元化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致思想政治理論課的功能性評(píng)價(jià)的喪失。正如學(xué)者李俊卿等說(shuō)提出的，當(dāng)前的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)忽視了‘知—行’環(huán)節(jié)，顯然這種評(píng)價(jià)體系有失全面[5]。因此，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思和創(chuàng)新，改革相對(duì)滯后評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)思想政治理論課學(xué)習(xí)的功能性與實(shí)踐性，達(dá)到結(jié)果與過(guò)程并重，知識(shí)與情感、知識(shí)與行為并重，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人效果。

2.2 測(cè)評(píng)過(guò)程的情感主觀性

思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法存在的另一個(gè)缺陷是評(píng)價(jià)的主觀性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程的主觀性表現(xiàn)，二是教師在測(cè)評(píng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生考察的主觀性表現(xiàn)。學(xué)生測(cè)評(píng)過(guò)程的主觀性，包括自評(píng)的主觀性和他評(píng)的主觀性。自評(píng)的主觀性表現(xiàn)在某些學(xué)生不客觀地對(duì)待自身的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程采用利己主義對(duì)自我的評(píng)價(jià)過(guò)高，且容易受到他評(píng)的影響。他評(píng)的主觀性表現(xiàn)在某些學(xué)生基于利己主義出發(fā)，為了獲得等價(jià)回饋，采用利他主義模式，給評(píng)價(jià)對(duì)象一個(gè)較高的評(píng)定等級(jí)，以換得同學(xué)給自己較高的評(píng)價(jià)等級(jí)。當(dāng)然，在是實(shí)踐過(guò)程中，相同的利己主義的評(píng)價(jià)現(xiàn)象也存在。學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)的過(guò)程中，基于利己主義采用的評(píng)價(jià)傾向，帶有個(gè)人的感情色彩，這種傾向影響評(píng)價(jià)的客觀性。

教師對(duì)學(xué)生的考察測(cè)評(píng)過(guò)程中，表現(xiàn)出的主觀性是思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的又一缺陷。教師在考察學(xué)生的過(guò)程中，很多時(shí)候表現(xiàn)在偏重理論知識(shí)在考試評(píng)定過(guò)程中的地位，偏重學(xué)生出勤在平時(shí)成績(jī)中的評(píng)定、偏重平時(shí)作業(yè)和課題討論情況，雖然這些從某種程度上也可以部分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)學(xué)生政治情感、政治素養(yǎng)、品德實(shí)踐、理論運(yùn)用等核心要素的考核評(píng)價(jià)卻沒(méi)能有效體現(xiàn)，從根本上偏離了思想政治理論課應(yīng)有的教育目標(biāo)，不能真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的導(dǎo)向性培養(yǎng)。測(cè)評(píng)過(guò)程中考察學(xué)生，學(xué)生迎合教師的外顯表現(xiàn)，使得教師評(píng)價(jià)過(guò)程帶有感情傾向，影響了評(píng)價(jià)的客觀性和結(jié)果的可靠性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。所以，雖然對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、出勤、平時(shí)作業(yè)和課題討論情況是考評(píng)過(guò)程中必要的，甚至可以說(shuō)是不可或缺的，但是評(píng)價(jià)的客觀性以求達(dá)到可靠的結(jié)果應(yīng)是思想政治理論課教育教學(xué)改革的目的之一。

2.3 內(nèi)在測(cè)評(píng)模糊化

作為一門社會(huì)科學(xué)課程，思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有著社會(huì)科學(xué)課程共有的評(píng)價(jià)缺陷，即難以有效地測(cè)量學(xué)生的內(nèi)在成就，僅采用模糊的方式測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題與是教學(xué)評(píng)價(jià)概念比較抽象，很難具體化成為可操作的、完整的、分級(jí)的指標(biāo)體系，將抽象概念直觀化為數(shù)據(jù)類別，進(jìn)行實(shí)際的觀測(cè)與操作。此外，思想政治理論課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有一定的延遲性，無(wú)法通過(guò)當(dāng)前的表現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后的潛在效果。所以，從目前思想政治理論課的學(xué)者們的研究看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在成就評(píng)價(jià)現(xiàn)在基本采用模糊的方式測(cè)量。

思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一直以模糊方式測(cè)量學(xué)生的內(nèi)在成就，首先是由思想政治理論課的課程的性質(zhì)決定的。首先，思想政治理論課的思想性、感受性、價(jià)值性等指標(biāo)只能采取模糊評(píng)價(jià)，以達(dá)到質(zhì)性評(píng)價(jià)效果。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、活動(dòng)的情境、開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)生的自我感受、內(nèi)心評(píng)價(jià)、接受程度等很難用量性的數(shù)字體現(xiàn)。其次，學(xué)生的表現(xiàn)具有潛在性與延遲性，這是以模糊方式測(cè)量學(xué)生的內(nèi)在成就的另一個(gè)原因。李俊卿在分析這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，認(rèn)為思想的內(nèi)隱性、延遲性以及復(fù)雜性特性導(dǎo)致模糊抽象的評(píng)價(jià)難以改進(jìn)[6]。由此可見(jiàn)，思想政治理論課的活動(dòng)方式與學(xué)生表現(xiàn)的潛在性與延遲性內(nèi)外兩方面的作用，使得思想政治理論課的內(nèi)在測(cè)評(píng)傾向于采用模糊化測(cè)評(píng)方式，這也是內(nèi)在測(cè)評(píng)存在的主要缺陷。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的操作性評(píng)價(jià)

針對(duì)目前思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在的問(wèn)題，可以采用知行合一的效果評(píng)價(jià)方式，建立數(shù)量化的外部指標(biāo)體系，實(shí)行與量表式的心理測(cè)量方式，進(jìn)行操作性評(píng)價(jià)，以達(dá)到質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3.1 實(shí)行知行合一的效果評(píng)價(jià)

實(shí)行知行合一測(cè)評(píng)是思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果改變單一性評(píng)價(jià)，將知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向知識(shí)與行為評(píng)價(jià)結(jié)合的內(nèi)在要求。馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)將理論用于實(shí)踐，然后在實(shí)踐中提取新的理論，形成從理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)過(guò)程。習(xí)近平總書記在推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一?！睂?duì)思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，至少也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)兩部分。對(duì)學(xué)生高校思想政治理論課教學(xué)學(xué)習(xí)的效果，一是要看他學(xué)到哪些，懂得哪些，考試成績(jī)?nèi)绾?，能講出多少思想政治理論的大道理；另一方面，評(píng)價(jià)他如何將學(xué)到的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，能否把學(xué)到的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀及方法論等積極思想品質(zhì)自覺(jué)地用于實(shí)踐，在改造主觀世界的基礎(chǔ)上改造客觀世界，在改造客觀世界的過(guò)程中進(jìn)一步形成新的更健全的主觀世界，以充分體現(xiàn)其思想道德素質(zhì)的程度。應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)思想政治理論課教育教學(xué)效果，既要看課堂教學(xué)考試的成績(jī)，又要看課外的平時(shí)表現(xiàn)。也就是說(shuō)，思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系要知行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的系統(tǒng)性。

進(jìn)行知行結(jié)合的測(cè)評(píng)，需根據(jù)不同教學(xué)階段實(shí)行分階測(cè)評(píng)。首先，課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，具體可采用三種方式，一是閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的考試方式。二是筆試與課堂口試相結(jié)合的考核方式。三是期中與期末相結(jié)合的測(cè)驗(yàn)方法。其次，課外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。起初的考核指標(biāo)可以由任課教師確定，根據(jù)具體實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生主體、任課老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、企業(yè)、家長(zhǎng)等逐步納入，后期形成學(xué)校規(guī)范的評(píng)價(jià)主體。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外主題實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社區(qū)、弘揚(yáng)思想政治文化、參與社會(huì)實(shí)踐的精神意識(shí)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成一份實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，將思想政治理論知識(shí)和新時(shí)代社會(huì)實(shí)際現(xiàn)實(shí)發(fā)展相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的綜合評(píng)價(jià)[7]，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性的相統(tǒng)一。通過(guò)建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成知行結(jié)合的客觀評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.2 采用外部數(shù)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

采用外部數(shù)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)是思想政治理論課進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果操作性評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的操作性行為評(píng)價(jià)，最為直觀的特征就是對(duì)思想與行為外化的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、情緒、意志、行為等的變化過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核與其智力發(fā)展相適應(yīng)的理解力、情感狀態(tài)、思想與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。而對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生實(shí)踐的次數(shù)、種類、報(bào)告記錄的變化狀態(tài)進(jìn)行。學(xué)者李邢西認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的深度考核評(píng)價(jià)圍繞這些可以量化的指標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)中的情感投入等[8]。無(wú)論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)與種類，還是對(duì)情感投入的外顯行為，都是要求考核指標(biāo)的數(shù)量化。

將外部評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量化，需要將外部表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)形式數(shù)量化，具體包括由學(xué)生完成的建構(gòu)式題目、學(xué)術(shù)報(bào)告、軼事記錄、論文、演說(shuō)、實(shí)驗(yàn)、操作、原始數(shù)據(jù)收集、成果展示等。具體而言，就是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解，建立對(duì)于世界的認(rèn)知并賦予意義，在此過(guò)程中記錄相應(yīng)的各類軼事，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的演說(shuō)、實(shí)驗(yàn)、操作、并原始數(shù)據(jù)收集、形成相應(yīng)的思想政治理論實(shí)踐報(bào)告，進(jìn)行成果展示?；诖耍O(shè)置多個(gè)考核參數(shù)，如軼事的件數(shù)、課前五分鐘演講、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄與描述、合作式研討的次數(shù)方向時(shí)長(zhǎng)、成果展示、參與辯論的次數(shù)等。學(xué)者王茂濤、高繼國(guó)等都強(qiáng)調(diào)這種豐富外部表現(xiàn)的數(shù)量化形式[8-9]。總而言之，進(jìn)行外部評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量化，需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)達(dá)到數(shù)量化的要求，一是將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行外顯，即外部的表現(xiàn)性，二是外部表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以進(jìn)行數(shù)量計(jì)算。

3.3 進(jìn)行量表式的心理測(cè)量

高校思想政治理論課教師一直探索有效方法對(duì)思想政治理論課學(xué)生內(nèi)在情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，由于內(nèi)在情感具有潛在性，內(nèi)在的特點(diǎn)使得高校思想政治理論課教學(xué)難以獲得顯性而簡(jiǎn)單的有效測(cè)評(píng)方式，制約了思想政治理論課測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立，更別說(shuō)實(shí)施有效的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。雖然有學(xué)者提出可參照國(guó)外研究?jī)r(jià)值觀念時(shí)普遍實(shí)行的規(guī)范研究方法，將相對(duì)抽象的概念分解后以定量的形式表示出來(lái)，對(duì)高校思想政治理論課的有效性進(jìn)行評(píng)估[10]，但也未能達(dá)到將學(xué)生內(nèi)化的內(nèi)容、方法及其形成的思想道德素質(zhì)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)的效果。

事實(shí)上，借用其他學(xué)科已經(jīng)成熟的科學(xué)方法，是進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在情感測(cè)量的有效方式。量表式的心理測(cè)驗(yàn)就是思想政治理論課測(cè)量學(xué)生內(nèi)顯情感的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。心理測(cè)驗(yàn)是一種測(cè)量工具，它包括在標(biāo)準(zhǔn)條件下獲得的行為樣本和利用已有的記分規(guī)則進(jìn)行的評(píng)價(jià)[11]。它依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的功能種類，對(duì)于學(xué)生情感進(jìn)行內(nèi)顯測(cè)驗(yàn)，可以采用人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)人的性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機(jī)、信念等方面的個(gè)性心理特征，亦即個(gè)性中除能力以外的部分進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量的量表采用自陳量表，包括明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)、十六種人格因素測(cè)驗(yàn)、愛(ài)德華個(gè)性偏好量表、艾森克人格問(wèn)卷等，可以根據(jù)需要，選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)量表，對(duì)部分條款進(jìn)行修改，測(cè)量學(xué)生的人格特征；甚至可以根據(jù)需要，通過(guò)重新制作價(jià)值取向量表，測(cè)量學(xué)生的價(jià)值取向。