吳穎哲，梁 榕

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

1 工匠精神與雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)的契合

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。在新時(shí)代下，“工匠精神”的內(nèi)涵既包括責(zé)任、精益、專(zhuān)注等方面的基本內(nèi)容，也包括創(chuàng)新、協(xié)作等方面的延伸體現(xiàn)。雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)的正向性表現(xiàn)為善于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和精誠(chéng)合作的協(xié)作精神，與新時(shí)代的“工匠精神”在價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)等方面上有較高的契合[1-2]。

在高職院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育，培育大學(xué)生正確的雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)，需要融入新時(shí)代的工匠精神，形成“對(duì)事業(yè)有敬業(yè)執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品有創(chuàng)新求精、對(duì)品質(zhì)有高要求”的雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)。

“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的當(dāng)下，雙創(chuàng)活動(dòng)被一些高校管理者和雙創(chuàng)教育參與者當(dāng)成一場(chǎng)追求新經(jīng)濟(jì)形式的運(yùn)動(dòng)，盲目崇拜互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)，忽視傳統(tǒng)制造業(yè)的重要，在雙創(chuàng)教育中過(guò)于偏重新想法、新包裝，甚至認(rèn)為雙創(chuàng)活動(dòng)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”活動(dòng)。所以，在雙創(chuàng)教育過(guò)程中注入工匠精神，可以對(duì)雙創(chuàng)教育活動(dòng)主體的價(jià)值觀(guān)本身起到糾偏功能。

2.1 解決我國(guó)社會(huì)主要矛盾的根本要求

習(xí)近平同志在十九大上指出，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這個(gè)矛盾說(shuō)明，我們的生產(chǎn)力已滿(mǎn)足不了人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)發(fā)展需要，這與目前我們制造業(yè)從企業(yè)管理到生產(chǎn)從業(yè)人員缺乏工匠精神有直接關(guān)系。因此，作為培養(yǎng)制造業(yè)人才主力的高職院校，在輸出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提倡工匠精神是解決我國(guó)社會(huì)主要矛盾的根本要求。

2.2 中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的強(qiáng)烈需求

我國(guó)制造業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)技工特別是具有工匠精神的高技能型人才短缺，成為制約中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的瓶頸?！爸袊?guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變”就是要推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)追求高質(zhì)量、高效益發(fā)展，就是要形成人人“重視技術(shù)質(zhì)量、擅于技術(shù)革新、崇尚工匠精神”的良好氛圍，就是要從業(yè)者具備“庖丁解牛”的工匠精神和非功利性的雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)，才能生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品、提供高質(zhì)量的服務(wù)。

2.3 高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

德國(guó)、日本等公認(rèn)的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，都十分重視對(duì)技術(shù)人才的工匠精神的培養(yǎng)，將職業(yè)技術(shù)教育與工匠精神培養(yǎng)緊密結(jié)合，使得其在制造業(yè)特別是核心制造業(yè)一直處于世界領(lǐng)先的地位。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫的形勢(shì)下，高職教育作為制造業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，不能僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更要加強(qiáng)工匠精神在學(xué)生雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)上的指引，從而真正地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 培養(yǎng)大學(xué)生正確雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)在需求

當(dāng)今大學(xué)生受社會(huì)生存壓力、西方拜金主義影響，較多大學(xué)生誤認(rèn)為“創(chuàng)新就是投機(jī)取巧、創(chuàng)業(yè)就是為了賺錢(qián)”，說(shuō)明大學(xué)生雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)趨向于功利性，缺乏敬業(yè)專(zhuān)注、精益求精的事業(yè)精神。在此價(jià)值觀(guān)危害下，大學(xué)生價(jià)值觀(guān)表現(xiàn)為追求個(gè)人利益、忽視社會(huì)價(jià)值，在生產(chǎn)工作時(shí)宣揚(yáng)求數(shù)量輕質(zhì)量重利益的“差不多精神”。

3 工匠精神融入高職院校大學(xué)生雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)的路徑

3.1 優(yōu)化工作理念，以工匠理念為本，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計(jì)和組織管理

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))中指出目前雙創(chuàng)教育存在的一些問(wèn)題，“主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化工作理念，基于雙創(chuàng)教育與工匠精神在價(jià)值觀(guān)教育上的關(guān)聯(lián)性，以雙創(chuàng)教育改革為契機(jī)，融入工匠精神新內(nèi)涵，不斷完善課程教學(xué)體系建設(shè)，強(qiáng)化教師雙創(chuàng)教育教學(xué)能力建設(shè)，增強(qiáng)工匠精神對(duì)學(xué)生影響與內(nèi)化，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)建立以工匠精神為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力為導(dǎo)向、理論教學(xué)與實(shí)踐體悟結(jié)合的雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)體系[3-4]。

校方和教師應(yīng)首先回歸工匠精神。在功利性思想越發(fā)嚴(yán)重的當(dāng)今，學(xué)校和教師存在短期行為，缺乏把培養(yǎng)人當(dāng)作最高價(jià)值追求，有的教師一心為利，課可以少上錢(qián)不能少發(fā)；有的教師僅把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，教材教案多年不更新。教師應(yīng)首先具備“守得住寂寞、耐得住寂寞”的工匠氣度，有“擇一事，終一生”的工匠情懷，形成甘于清貧、安心從教的教師價(jià)值觀(guān)。高職院校教師應(yīng)以身作則，身正為范，將教書(shū)育人、培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)高技能型人才作為己任。

3.2 弘揚(yáng)工匠文化，以匠心文化為核，實(shí)現(xiàn)工匠精神內(nèi)化于雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)培育

思政教育提供新時(shí)代思想之核。思政教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，具備貫穿教育全過(guò)程的功能，可以引導(dǎo)大學(xué)生形成正確雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)，幫助大學(xué)生培育工匠精神。從教育內(nèi)容上看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與工匠精神具備有機(jī)融合的先天條件，愛(ài)崗敬業(yè)則是兩者的共同的價(jià)值取向。思政教育具有先進(jìn)性和時(shí)代性，始終注重對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)，能夠?yàn)楣そ尘袢谌腚p創(chuàng)價(jià)值觀(guān)培育，塑造出新時(shí)期的匠心文化。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供匠心之源。中國(guó)五千年的文明可以說(shuō)是體現(xiàn)高超工匠技術(shù)的文明史，工匠精神是中國(guó)傳統(tǒng)文化在價(jià)值觀(guān)層面的精華瑰寶，《齊民要術(shù)》、《天工開(kāi)物》等體現(xiàn)中國(guó)古代技術(shù)的典籍都是對(duì)中國(guó)古代工匠精神的濃縮，體現(xiàn)出精益求精的匠心文化。高職院校應(yīng)借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的活動(dòng)契機(jī)，充分利用中國(guó)古代的工匠文化資源，通過(guò)工匠文化感染高職學(xué)子，讓他們感受到工匠精神的勞動(dòng)之美和價(jià)值所在。

在高職校園里弘揚(yáng)工匠文化，就是要通過(guò)課堂、活動(dòng)等多樣形式營(yíng)造滋養(yǎng)工匠精神的文化土壤，讓弘揚(yáng)工匠精神成為師生的一種文化自覺(jué)，造就大國(guó)工匠成為師生的理想追求，實(shí)現(xiàn)工匠精神內(nèi)化于雙創(chuàng)價(jià)值觀(guān)培育。

3.3 完善教學(xué)系統(tǒng)，以專(zhuān)業(yè)課堂為基，在雙創(chuàng)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神

轉(zhuǎn)型與重構(gòu)雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)方案。高職院校作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的教育主體，對(duì)工匠精神的渴求要明顯高于本科院校，需要在雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)方案上做出轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，在專(zhuān)業(yè)課程與雙創(chuàng)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面都需體現(xiàn)工匠精神的融入。

創(chuàng)新雙創(chuàng)教育課程建設(shè)。雙創(chuàng)教育課程應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程高度融合，以高校思政為引領(lǐng)，以培養(yǎng)具有工匠精神的高技能型學(xué)生為導(dǎo)向，編寫(xiě)特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、有操作性的有機(jī)聯(lián)系的雙創(chuàng)教育課程教材，在教材章節(jié)和課程內(nèi)容中融入體現(xiàn)工匠精神的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，引起學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)光榮、崇尚技能”思想的共鳴。

改進(jìn)雙創(chuàng)教育教學(xué)方法。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，借助引進(jìn)企業(yè)兼職教師的機(jī)會(huì)聘請(qǐng)具有能工巧匠本領(lǐng)的技師，為學(xué)生分享自身成為一名優(yōu)秀技師的經(jīng)歷；將其對(duì)技術(shù)的匠心和工匠精神面對(duì)面?zhèn)鬟f給學(xué)生，感染學(xué)生、影響學(xué)生、激發(fā)學(xué)生；在雙創(chuàng)課堂上，頻繁引用國(guó)內(nèi)外工匠大師、杰出創(chuàng)業(yè)者的案例，定期開(kāi)展技能大師的專(zhuān)題講座，用工匠的實(shí)際案例與切實(shí)語(yǔ)言加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神層面的價(jià)值觀(guān)輸入。

3.4 搭建內(nèi)外平臺(tái)，以雙創(chuàng)實(shí)踐為主，在雙創(chuàng)教育實(shí)踐中親身感悟工匠精神

通過(guò)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化工匠精神。在高職院校培育和踐行工匠精神，就要求學(xué)生做到知行統(tǒng)一，需要學(xué)生內(nèi)化于心、外化為行。在雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐方面，以工匠精神內(nèi)涵要素為精神學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化于具體的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目和雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐的物質(zhì)內(nèi)容中，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)真切領(lǐng)悟工匠精神的具體表現(xiàn)和重要性。

充分借助校外資源拓展雙創(chuàng)培育空間。以校企合作為契機(jī)，定期帶領(lǐng)學(xué)生走訪(fǎng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的生產(chǎn)一線(xiàn)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)工程師為學(xué)生做工匠精神專(zhuān)題培訓(xùn)，為學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生提前形成職業(yè)價(jià)值觀(guān)。借助地方創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等校外雙創(chuàng)教育空間，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，在技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)和項(xiàng)目孵化的具體環(huán)節(jié)中，體會(huì)到工匠精神的實(shí)踐內(nèi)涵。