魏配軒 趙文梅 余娥 徐利

摘 要：學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)相似，存在著投入與產(chǎn)出關(guān)系。通過調(diào)查問卷全面掌握學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)成本分為顯性成本和隱性成本，學(xué)習(xí)收益分為顯性收益和隱性收益，從兩者之間關(guān)系解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即學(xué)習(xí)成本超過學(xué)習(xí)收益時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)成本低于學(xué)習(xí)收益，且收益率較高時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng);收益率較低時(shí)，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成本;學(xué)習(xí)收益;學(xué)習(xí)收益率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.078

梁?jiǎn)⒊f過“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智”，實(shí)現(xiàn)中華民族強(qiáng)盛是中國(guó)青年的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)過高等教育，積累人力資本，更需在民族強(qiáng)盛的歷史使命中作出貢獻(xiàn)。然而自1991年高校擴(kuò)招以來，中國(guó)高等教育由“精英教育”到“大眾教育”轉(zhuǎn)變。低入學(xué)門檻、高教育成本以及嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)等，導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。本文把學(xué)習(xí)過程類比成企業(yè)生產(chǎn)過程，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1 學(xué)習(xí)情況分析

中國(guó)高等教育供不應(yīng)求的現(xiàn)實(shí)，使得教育趨于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，從而忽視了人才是教育的主體。受到標(biāo)準(zhǔn)的限制，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，收到合格問卷358份，結(jié)果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，57名同學(xué)打分90以上，占15.9%;92名同學(xué)打分80分以上，占25.7%;67名同學(xué)打分70分以上，占18.7%;47名同學(xué)打分60分以上，占13.1%;95名同學(xué)打分60分以上，占26.5%。學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏。

大一合格問卷108份，結(jié)果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，14名同學(xué)打分90以上，占12.9%;38名同學(xué)打分80分以上，占10.1%;21名同學(xué)打分70分以上，占19.4%;11名同學(xué)打分60分以上，占10.2%;95名同學(xué)打分24分以上，占22.2%。大一新生一直受到教育標(biāo)準(zhǔn)化影響，進(jìn)入大學(xué)后這種認(rèn)識(shí)的影響依然存在，表現(xiàn)為大一新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。作者認(rèn)為，大一是大學(xué)最幸福階段，學(xué)習(xí)不存在功利性，對(duì)知識(shí)具有極強(qiáng)的渴望。

大二、大三合格問卷145份，結(jié)果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，15名同學(xué)打分90以上，占10.3%;32名同學(xué)打分80分以上，占22.1%;27名同學(xué)打分70分以上，占18.6%;23名同學(xué)打分60分以上，占15.9%;48名同學(xué)打分24分以上，占33.1%。大二、大三學(xué)生追求興趣發(fā)展，不滿足于校準(zhǔn)化的教育模式，且對(duì)成績(jī)考核有了新的認(rèn)識(shí)，有些同學(xué)產(chǎn)生了投機(jī)行為，認(rèn)為只需在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)即可及格。在這觀念下，比較學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)收益，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的決定因素。然而在這個(gè)階段，學(xué)生大多并未考慮就業(yè)和升學(xué)問題，對(duì)學(xué)習(xí)隱性收益，如就業(yè)能力提升等并沒多大關(guān)注。作者認(rèn)為，這兩年家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)等需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化教育，擺正學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;并且四方面缺一不可。

大四合格問卷105份，結(jié)果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，28名同學(xué)打分90以上，占26.6%;22名同學(xué)打分80分以上，占20.0%;19名同學(xué)打分70分以上，占18.1%;13名同學(xué)打分60分以上，占12.4%;23名同學(xué)打分60分以上，占21.9%。大四階段，面臨著就業(yè)或升學(xué)的壓力，待遇好的單位逢進(jìn)必考，更加清晰學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出之間關(guān)系，更加注重產(chǎn)出。故大部分學(xué)生會(huì)通過考取證書或考研等提高自身價(jià)值。這一階段，開設(shè)的課程以選修課為主，拓展知識(shí)視野。作者認(rèn)為，在這一階段，不僅要拓展學(xué)生專業(yè)視野，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)考研、考證、考單位的同學(xué)教師應(yīng)分享經(jīng)驗(yàn)并提供指導(dǎo)，對(duì)要就業(yè)的同學(xué)要分享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2 學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)收益影響因素

2.1 學(xué)習(xí)成本

學(xué)習(xí)成本是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種投入，包括精神層面和物質(zhì)層面。根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成本的感知度，可把學(xué)習(xí)分成顯性成本和隱性成本。

顯性學(xué)習(xí)成本是學(xué)生受教育過程中可以明顯感知的成本，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、書籍文具費(fèi)、生活差距費(fèi)（即由于上學(xué)比在家多支出的生活費(fèi)，計(jì)算公式：生活差距費(fèi)=學(xué)生在校生活費(fèi)-在家生活費(fèi)）、培訓(xùn)費(fèi)等。作為補(bǔ)貼的助學(xué)金應(yīng)從中顯性成本中加以扣除，因?yàn)檫@不是學(xué)習(xí)過程中的支出。

隱性學(xué)習(xí)成本是學(xué)生受教育過程中不能感知的成本，主要以機(jī)會(huì)成本的形式體現(xiàn)。機(jī)會(huì)成本是把資源投入到一種項(xiàng)目而必須放棄另一種項(xiàng)目所放棄的收入。學(xué)生的隱性成本可用他未就讀高等教育的同學(xué)收入水平來衡量。此外，學(xué)生在校期間校內(nèi)外兼職所獲得的收入應(yīng)從其中扣除。

2.2 學(xué)習(xí)收益

學(xué)習(xí)收益是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過各種投入得到的各種產(chǎn)出的總和，不僅包括可以用經(jīng)濟(jì)收益表示的顯性利益，而且包括不能用經(jīng)濟(jì)收益表示的隱性收益。

顯性收益是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能直觀感受到的收益，包括成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等。就統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生的激勵(lì)程度不強(qiáng)，主要原因在于獎(jiǎng)學(xué)金金額過少，即使努力四年還不如最低檔助學(xué)金高，極少數(shù)能獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金或國(guó)家勵(lì)志助學(xué)金。學(xué)生對(duì)榮譽(yù)的評(píng)價(jià)較低，大部分學(xué)生對(duì)成績(jī)只注重不掛科。隱性收益是學(xué)生通過學(xué)習(xí)不能立即折現(xiàn)的收益，包括能力提升、預(yù)期薪酬、身心素質(zhì)等方面。統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)未來預(yù)期薪酬較高的同學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，認(rèn)為通過高等教育

能使能力得到極大提升的同學(xué)較努力。學(xué)生更加注重薪酬、能力等貨幣收益，而對(duì)身心健康、精神需求、生活品質(zhì)等非貨幣性收益較少關(guān)注。這些就顯示出大學(xué)生目前對(duì)職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)還不夠。

3 學(xué)習(xí)收益率對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)收益率即學(xué)習(xí)收益與學(xué)習(xí)成本的比值。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)熱情缺失、學(xué)習(xí)成就感低、消極對(duì)待學(xué)習(xí)等。這種現(xiàn)象可以用學(xué)習(xí)收益率低來解釋。利昂·費(fèi)斯廷格的社會(huì)比較理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體處于集體環(huán)境中，會(huì)尋找自己在集體中的位置，產(chǎn)生與他人比較的動(dòng)機(jī)。基于社會(huì)比較動(dòng)機(jī)，大學(xué)生難免會(huì)與他處于同一集體當(dāng)中的他人進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)收益率就是其一。

一種情形是學(xué)習(xí)收益小于學(xué)習(xí)成本，付出得不到期待回報(bào)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)收益過低或?qū)W習(xí)成本過高。當(dāng)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)收益較低時(shí)，往往是學(xué)習(xí)方法的問題，努力學(xué)習(xí)三個(gè)月但仍未過英語四級(jí)就是典型例子。認(rèn)為學(xué)習(xí)成本過高時(shí)，往往是因?yàn)閷?duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣或天賦，掌握內(nèi)容需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間和精力。

另一種情形是學(xué)習(xí)收益大于學(xué)習(xí)成本，但學(xué)習(xí)收益率低于期望?，F(xiàn)代高等教育嚴(yán)進(jìn)寬出現(xiàn)嚴(yán)重，期末測(cè)試難度大幅度下降，部分學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)心理，認(rèn)為期末花一周時(shí)間復(fù)習(xí)重點(diǎn)即可。并且也起到相應(yīng)成效，這應(yīng)是小概率事件，但在高校卻頻繁出現(xiàn)。這種形式下，其他學(xué)生對(duì)于努力學(xué)習(xí)獲得高分的動(dòng)機(jī)不斷喪失。表現(xiàn)為成績(jī)好的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力亦在降低，他們的投資收益較低，高學(xué)習(xí)收益是建立在高成本基礎(chǔ)上;為此喪失了閑暇，帶來了精神壓力。

4 教育風(fēng)險(xiǎn)

一是專業(yè)技能與市場(chǎng)需求不匹配。經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和高級(jí)化，隨之而來的是對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出新的要求。高等教育不同專業(yè)致力于為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才，當(dāng)發(fā)生產(chǎn)業(yè)變革時(shí)，存量的人力資本難以與現(xiàn)實(shí)人才需求匹配。

二是就業(yè)期望與就業(yè)形式相沖突。舒爾茨認(rèn)為行業(yè)移動(dòng)會(huì)增加收入水平。目前，中國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，勞動(dòng)力市場(chǎng)供過于求矛盾突出。大學(xué)生對(duì)人力資本進(jìn)行的投資，擁有更高的就業(yè)期望。然而，大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)往往是勞動(dòng)密集型行業(yè)，與自身期望有落差。

三是專業(yè)選擇與個(gè)人偏好相背離。大部分學(xué)生選擇學(xué)校、專業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)沒有充分的認(rèn)識(shí)，專業(yè)學(xué)什么、畢業(yè)后做什么，對(duì)自身能力有什么要求等都沒有充分了解。故而，專業(yè)選擇時(shí)，從眾現(xiàn)象突出，選熱門專業(yè)，而不是適合的專業(yè)。

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