魏巍

校園欺凌內(nèi)容多樣，按照傷害對象來劃分，可分為“身體傷害型”和“精神侮辱型”。

在以往，輿論對于校園欺凌的關注，多是集中在有明顯肢體暴力行為的“身體傷害型”欺凌上。

相比之下，“精神侮辱型”就很容易被忽略——就跟家暴一樣，大多數(shù)人更愿意討論動手打人，而忽略了冷暴力、軟暴力。

所謂的“精神侮辱型”，就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和損害，屬精神傷害的范疇。

其中“起侮辱性綽號”是最為常見的一種。例如，看到同學胖胖的，就給人家起“肥豬”之類的綽號，這是侮辱性的。

雖然，這種“精神侮辱型”的言語欺凌經(jīng)常性的被忽略，但事實上，它卻是校園日常生活中最常見的欺凌現(xiàn)象。

2017年5月發(fā)布的《中國校園欺凌調(diào)查報告》就指出，語言欺凌是校園欺凌的主要形式。

按照校園欺凌的方式進行分類，語言欺凌行為發(fā)生率明顯高于關系、身體以及網(wǎng)絡欺凌行為，占23.3%。

2018年5月，“中國少年兒童平安行動”組委會發(fā)布一項調(diào)查結果也顯示，“語言傷害”“同伴暴力”“運動傷害”是當前亟待解決的三大校園傷害問題。

其中，81.45%的被訪小學生認為，“語言傷害”是最急需解決的問題。

《新京報》就舉例說，語言欺凌的情況在現(xiàn)實中不罕見：有的孩子身體矮小，就被取了“小矮子”的外號；有的孩子腿腳不便，被取了“鐵拐李”的外號……這里面，有些綽號或許是無心之舉的鬧著玩，但有的就是故意為之的羞辱。但不可否認的是，絕大多數(shù)都對被起“綽號”的學生造成了心理傷害。

在校園中，言語欺凌和暴力并不只存在于學生和學生之間，也會存在于教師和學生之間。

2018年6月，北京青少年法律援助與研究中心公布的“教師語言暴力調(diào)研報告”顯示，48%的小學生、36%的初中生、18%的高中生表示，老師在批評自己或者同學時使用語言暴力。

比如“你吃得這么肥，怎么連一個問題也不會回答？”；“不學習就滾出去”；“不好好聽課，你以后就是廢人！”；再比如“你真笨，我是沒辦法教你了”……

相信，這些話語，很多人在成長過程中都或多或少的聽到過。如此這般采用諷刺、挖苦、揭短、當眾出丑等手段對學生進行冷暴力或者“心理懲罰”的，都屬于言語欺凌。

無論是美國、中國香港還是中國臺灣，都將言語欺凌列為校園欺凌的一部分。尤其是中國香港地區(qū)，明確列出，“起花名”“叫花名”也屬于言語欺凌的一種。

言語欺凌的傷害到底有多大？

由于言語欺凌多半是從受害者自身的樣貌、行為習慣、家庭背景、學習成績等進行“攻擊”，這對身心尚不成熟的孩子來說，會造成嚴重的心理負擔。

而且，言語欺凌具有隱蔽性，看不見、摸不著，但是對于自尊心較之成人更為敏感、細膩、脆弱的孩子來說，一句話、一個眼神，一個不經(jīng)意的動作，都有可能在孩子幼小的心中留下灰色的印記，影響其一生。

例如，《武漢晚報》在2017年初采訪了一位退休教師，他就講了這么一個故事：

他曾經(jīng)有一個學生，就是因為頭發(fā)干枯、卷曲，總是被班上的好事者嘲笑，還起了一個侮辱性的綽號，這些學生每天以喊這個外號為樂。原本以為是學生之間相互玩鬧取樂，結果事情發(fā)展超出了他的預料。

有一次那名學生被刺激之后，用凳子把其中一個嘲笑他的學生腦袋砸成重度腦震蕩，以至于這名原本被欺負的學生要被公安機關拘留。最終的結果是，這名被欺凌的學生被迫轉學，并且對校園和學習產(chǎn)生抗拒，初中畢業(yè)之后就沒再上學；而那個欺負別人反被打的學生，留下了終身后遺癥。

如果實施言語欺凌的人由學生變成了教師，那么對于學生造成的傷害可能會更大。

《江南時報》曾報道，2003年4月，重慶市渝中區(qū)初三女生丁某因為上學遲到，被班主任叫到辦公室批評教育，其間班主任當著其他同學的面赤裸裸地貶損丁某：“你學習不好，長得也不漂亮，連‘坐臺的資格都沒有?！倍∧吃獯宋耆?，一時想不開，寫下遺書后跳樓自殺身亡。

很多人都很熟悉的臺灣著名作家三毛，少年時就曾因為數(shù)學不好而被教師責罵，敏感而自尊心強的三毛因此患了自閉癥，在自己的房間里一呆就是七年，再也不愿去學校。直到成年，回憶起來還心有余悸。

俗話說，惡語傷人六月寒。語言欺凌往往傷害人的自尊，傷及對方心理上最脆弱的地方。

很多網(wǎng)民就在“辱人綽號屬欺凌”這條新聞評論中講述自己的親身經(jīng)歷，最常見的就是，遭遇了言語欺凌，卻只能忍氣吞聲，直到升學，換了環(huán)境，才擺脫了噩夢。

心理學的研究指出，人皆渴望得到他人對自我的愛護與肯定，特別是得到自己生活中重要人物（通常包括父母、師長、領導、朋友、戀人等人物）的愛護與肯定。這是人性之本，也是人格成長的需要。

雖然擺脫了言語欺凌的環(huán)境，但曾經(jīng)的經(jīng)歷也有可能對心理健康產(chǎn)生一定影響。受到語言暴力傷害的學生，首先容易出現(xiàn)成績下降、失眠、心跳加快、情緒不穩(wěn)等現(xiàn)象，隨即就可能出現(xiàn)抑郁、焦慮、緊張等心理癥狀，再接下來容易出現(xiàn)心理障礙、心理疾病。

新加坡理工大學的研究就指出，在134名曾在校園被欺凌的青少年中，六成人患上思覺失調(diào)，九成思覺失調(diào)個案遭遇被人嘲笑、起“綽號”等言語欺凌。而“思覺失調(diào)”是指一種可能發(fā)生于一些人士身上的早期不正常精神狀態(tài)。

不能放過任何形式的校園欺凌，包括言語欺凌

最近兩年，一樁樁令人發(fā)指的校園欺凌案件，讓人明白，所謂“打打鬧鬧”“帶血青春”并不應該是成長的必然，而是一種不正常的狀態(tài)。

同理，教師使用過激的刺激性語言以及同學間看似“開玩笑”的花名，很多也不是正常的狀態(tài)，而是藏匿著一種隱性傷害。

所以說，此番廣東省細化了校園欺凌的類別，提出了預防、治理的諸般措施，是一個很大的進步?？梢园l(fā)現(xiàn)起侮辱性綽號、在社交媒體上進行侮辱誹謗等，都被歸入了校園霸凌的范圍，這也是與全球通行的反校園霸凌的標準一致的。這意味著中國的反霸凌標準，正在與全球實踐相接軌，擴寬了反霸凌的外延。

當然，更重要的是這一政策的落實。

首先，反校園言語欺凌，必須提高學校和老師的專業(yè)度?，F(xiàn)實情況中，相當多的老師沒有能力去發(fā)現(xiàn)孩子中存在的欺凌現(xiàn)象，如何把防欺凌文件落到實處，怎么判斷欺凌、怎么幫助學生走出欺凌，事后有沒有修復機制去修復孩子與同學之間、學生家庭與學校之間、學生與教師之間的關系，都是需要專業(yè)培訓的。

同時，老師也應該受到指導和培訓，提高教學專業(yè)程度，避免有意或者無意的話語，對學生形成言語欺凌。

其次，在廣東的文件中也提到，學校應根據(jù)本校實際成立學生欺凌綜合治理委員會，對學生欺凌事件進行認定和處置。教育學者熊丙奇就對此發(fā)表評論說：“要讓校園欺凌治理委員會切實發(fā)揮作用，需要欺凌治理委員會成為一個真正的委員會。不能像有的學校的家委會那樣淪為擺設，形同虛設?！?/p>

比如，委員應該由學校領導、教師代表、家長代表、學生代表（適合高中階段學校）、法律人士、教育專家等共同組成，既有代表性，又具有專業(yè)性；委員會應該擁有獨立進行調(diào)查、處理校園欺凌事件的權力，而不是由學校行政布置工作。

同時也要改變目前對于校園欺凌“重平息、輕教育”的現(xiàn)狀。在給各方一個“滿意”的說法的同時，無論是事前的防范教育還是事后的懲戒教育都應當做到位，否則就喪失對實施欺凌學生的教育契機和教育責任。

不放過任何形式的校園欺凌，以最快的速度和解決校園欺凌，“對癥下藥”，分級治之，這對于學生和教育而言都是極其重要的事。