李 陽(yáng)， 徐麗麗， 侯阿臨， 王紅梅， 王宏志， 劉麗偉

(1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130012；2.東北師范大學(xué) a.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院;b.教育學(xué)部，長(zhǎng)春 130024)

0 引 言

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注。2012年，教育部開(kāi)始實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，旨在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才。該計(jì)劃明確要求要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)；對(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制；參與計(jì)劃高校要制定相關(guān)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)校內(nèi)教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的導(dǎo)師，積極聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。在《“十三五”規(guī)劃綱要》中，進(jìn)一步明確提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的決心。建設(shè)一流師資隊(duì)伍，用新理論、新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容。推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高高校創(chuàng)新能力。2015年7月，首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由教育部和吉林省人民政府共同主辦。大賽旨在深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，至今已舉辦3屆。

截至2011年，40歲以下青年教師在我國(guó)高校專職教師總數(shù)的比例達(dá)到62%左右[1]。2015年7月教育部發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在校大學(xué)生達(dá)到1 541萬(wàn)余人，碩士研究生達(dá)到153萬(wàn)人。普通高校專任教師達(dá)到153萬(wàn)人，其中，29歲以下青年教師人數(shù)為22萬(wàn)人，30～34歲青年教師35.7萬(wàn)人，35～39歲青年教師29.2萬(wàn)人。可見(jiàn)，40歲以下青年教師共有87.2萬(wàn)人，占專職教師總?cè)藬?shù)的57%左右[2]。青年教師在高等學(xué)校專任教師的比例居高不下，足以證明青年教師是高校的生力軍，關(guān)乎人才培養(yǎng)的未來(lái)，關(guān)乎高校發(fā)展的方向，關(guān)乎教育事業(yè)的成敗。作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的主要引導(dǎo)者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的契機(jī)下，青年教師如何更好地提升自身科研、教學(xué)方面的素質(zhì)，發(fā)人深省。

1 國(guó)外高校青年教師素質(zhì)提升途徑

美國(guó)在上世紀(jì)中后期，掀起了新一輪的教學(xué)改革，改革的重點(diǎn)是教師。開(kāi)始以提高教師素質(zhì)為核心，同時(shí)引入教師效能的概念，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的重要影響和對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。對(duì)教師終身學(xué)習(xí)提出了更系統(tǒng)、更高標(biāo)準(zhǔn)的要求[3]。為了鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生科研以及本科生參加科研,美國(guó)大學(xué)在經(jīng)費(fèi)、工作評(píng)定上予以傾斜。例如,加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定,在本科生科研學(xué)徒計(jì)劃中,教師指導(dǎo)一名本科生,學(xué)校給予500元項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)；學(xué)生如果在暑期繼續(xù)工作,可以獲得1 000～2 000美元的經(jīng)費(fèi)資助,或者是生活方面的補(bǔ)助,或者是旅費(fèi)。學(xué)校設(shè)立最杰出的教學(xué)成就獎(jiǎng),指導(dǎo)本科生科研可以使教師增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。在麻省理工學(xué)院(MIT)，為大力推進(jìn)學(xué)科交叉，實(shí)行了“本科生科研項(xiàng)目計(jì)劃(the Undergraduate Research Opportunities Program, UROP)，實(shí)現(xiàn)全部本科生在校期間均有機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究。而在教師聘任和培養(yǎng)中,把參加大學(xué)生研究計(jì)劃和新生研究指導(dǎo)等項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)的一個(gè)模塊,鼓勵(lì)教師積極參與本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)[4]。

在美國(guó)，由政府、社會(huì)和高校三個(gè)層面共同建立青年教師教學(xué)能力的保障系統(tǒng)，力求青年教師的教學(xué)能力得到全面發(fā)展[5]。政府主要在政策、資金和項(xiàng)目上為青年教師的教學(xué)能力提供宏觀支持。政策上，美國(guó)政府陸續(xù)出臺(tái)一系列法律法規(guī)保證青年教師的入職教育培訓(xùn)順利完成；在資金上，資助富布賴特學(xué)者計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師到國(guó)外進(jìn)行教學(xué)、交流等，為青年教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)；在項(xiàng)目方面，康涅狄格州還有青年教師支持和培訓(xùn)計(jì)劃為青年教師提供全面的指導(dǎo)。社會(huì)上，還有專門的基金會(huì)和專業(yè)組織為青年教師的能力發(fā)展提供保障，如著名的福特基金會(huì)、卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)，都為青年教師的培養(yǎng)開(kāi)設(shè)了專項(xiàng)基金。高校提供具體的人力、財(cái)力及項(xiàng)目支持。同時(shí)，充分考慮青年教師想法，為青年教師分配教學(xué)導(dǎo)師等；同時(shí)，為成績(jī)突出的教師給予物質(zhì)與精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，如喬治亞理工學(xué)院的“青年教師卓越教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)”；在項(xiàng)目上，美國(guó)高校為青年教師的培養(yǎng)建立了多種項(xiàng)目支持，如“青年教師助教項(xiàng)目”“青年教師輔導(dǎo)計(jì)劃”“青年教師教學(xué)學(xué)者社區(qū)”“青年教師激勵(lì)計(jì)劃”及“青年教師認(rèn)證計(jì)劃”等，鼓勵(lì)青年教師勇于探索，為青年教師提供交流的機(jī)會(huì)。

在日本，京都大學(xué)采用了全?？倓?dòng)員式的教學(xué)管理系統(tǒng)。為了達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，京都大學(xué)還創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了教師發(fā)展系統(tǒng)，全面提升教師的教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)共享[6]。圖書館實(shí)現(xiàn)了24 h開(kāi)放，館內(nèi)設(shè)有學(xué)生研究室，并有助教常駐，及時(shí)解答學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中可能遇到的困難。在教師研究室內(nèi)開(kāi)設(shè)小班討論課，既拉近了教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多跨學(xué)科的同學(xué)；同時(shí)，教師也可以細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生。

在英國(guó)，通過(guò)職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)及職后培訓(xùn)階段的培養(yǎng)體系達(dá)到提升青年教師教學(xué)能力的目標(biāo)[7]。職前培訓(xùn)階段，高校青年教師必須通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和歷時(shí)32周的教學(xué)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力；入職培訓(xùn)階段，英國(guó)規(guī)定青年教師在5年之內(nèi)必須至少完成2次教育學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化職前培訓(xùn)的效果；職后培訓(xùn)階段，著眼于青年教師能力素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)順利展開(kāi)。此外，英國(guó)政府和各級(jí)組織還提供法律、政策、資金等方面的支持，為青年教師培養(yǎng)保駕護(hù)航。

教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，涉及師德師風(fēng)，關(guān)乎高校的成敗興亡。青年教師入職后便面臨科研、教研及評(píng)職等眾多壓力。在這樣的過(guò)程中，高校的人文關(guān)懷及合理的人事、財(cái)務(wù)制度顯得尤為重要。若青年教師一味地追求職級(jí)晉升，那么在功利心驅(qū)使下，必然會(huì)拈輕怕重，選擇性地完成科研或教學(xué)工作，不利于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2012〕41 號(hào))指出，高校教師隊(duì)伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

高校是創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)的基地及主戰(zhàn)場(chǎng)，青年教師是創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)的主力軍，二者若能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大方向下碰撞出火花，勢(shì)必事半功倍。這也要求青年教師具有創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)的前瞻性，首先開(kāi)辟出一條培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

很多學(xué)者針對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題等諸多方向提出了不同見(jiàn)解及相關(guān)對(duì)策。如教師角色轉(zhuǎn)換[8]、開(kāi)展教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)[9]和課程設(shè)計(jì)[10]方面研究等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，應(yīng)該形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育體系建設(shè)，形成內(nèi)部分工明確的梯隊(duì)管理制度和精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育戰(zhàn)線的生命，師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定著高校的教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)或者科技進(jìn)步幾乎與高校的建設(shè)密不可分，高校教師學(xué)術(shù)或教學(xué)方面的觀念將直接影響所培養(yǎng)的學(xué)生。創(chuàng)新教育要求的創(chuàng)新特質(zhì)首先要體現(xiàn)在教師身上，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的最現(xiàn)實(shí)、最根本的問(wèn)題，而青年教師是高校科研與教學(xué)的生力軍，科研與教研的有機(jī)結(jié)合，可以化解科研與教研自身的矛盾。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，青年教師師資培養(yǎng)尤為重要，青年教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)視角的調(diào)整可以將教師的科研工作融入到創(chuàng)新教育中，既可培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，也可減輕自身的科研壓力，轉(zhuǎn)弊為利。

蔡元培先生在《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)演說(shuō)》中開(kāi)宗明義，作為一所大學(xué)首先要明確它的性質(zhì)，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)應(yīng)為求學(xué)，而非僅僅達(dá)到做官發(fā)財(cái)?shù)哪康摹！痹谘芯繉W(xué)問(wèn)之外砥礪自己的德行，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)也是大學(xué)生所必需的品質(zhì)。作為學(xué)校主體的師生應(yīng)該建立一種互敬互愛(ài)、互相勸勉的關(guān)系。這些舉措為北京大學(xué)“學(xué)術(shù)自由，兼容并包”精神的形成和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，正是這篇簡(jiǎn)短的演說(shuō)為北大開(kāi)啟了一個(gè)新的紀(jì)元。

爽沙等[11]對(duì)高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系進(jìn)行了研究，考察了教師創(chuàng)新觀的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力維度進(jìn)行了劃分，在此基礎(chǔ)上探討了高校教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系。張寶魁等[12]將高校教師的創(chuàng)新劃分為三個(gè)階段，即求生、調(diào)整和成熟，每個(gè)階段的教師創(chuàng)新都被賦予了不同的內(nèi)涵和任務(wù)。張爽等[13]認(rèn)為教師的創(chuàng)新觀與創(chuàng)新性教學(xué)行為對(duì)發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維有促進(jìn)作用，尤其是課外創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響顯著。此外，目前在高校里日益興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等新興教學(xué)形式的涌現(xiàn)[14-15]，都表明教師教學(xué)行為的創(chuàng)新性正在悄然呈現(xiàn)，引起了大學(xué)教師的足夠重視。雖然發(fā)展不及國(guó)外成熟，但是正在向著夢(mèng)想的方向前行。盡管如此，青年教師的培養(yǎng)與創(chuàng)新型大學(xué)生人才的培養(yǎng)銜接仍然有很多問(wèn)題亟待解決。以我院為例，往往低年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)中表現(xiàn)出更高的熱情和濃厚的興趣，但是由于大一、大二學(xué)生的專業(yè)課尚未修完，所以對(duì)于選題方向及未來(lái)所能深入課題的程度比較茫然，想法的實(shí)現(xiàn)有待探索。對(duì)于指導(dǎo)教師而言，若愿意將自己的科研課題的一部分交予學(xué)生完成，既可以減少自己的科研壓力，又可以逐漸通過(guò)該種形式形成梯隊(duì)，將問(wèn)題得到更為深入的解決。然而，這個(gè)過(guò)程需要相當(dāng)?shù)哪ズ现芷?，并非一蹴而就。事?shí)上，大學(xué)生融入教師的科研團(tuán)隊(duì)與科研課題所需要的時(shí)間并不少于學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，在沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的情況下投身于科研，瓶頸與阻力往往會(huì)更大。

3 國(guó)外青年教師培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 重視青年教師的師德培養(yǎng)

青年教師入職后首先要面臨的便是角色轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生過(guò)渡到教師的角色，這也是青年教師師德培養(yǎng)的黃金時(shí)期。青年教師首先要對(duì)教師這種職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感，前提是要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，清楚自己的使命與職責(zé)。青年教師師德受到社會(huì)倫理道德、法律制度等多重因素的制約，另一方面又與青年教師自身的基本素質(zhì)密切相關(guān)。只有真正做到發(fā)自內(nèi)心的接受并熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，才能具備這種基本的道德素質(zhì)，并且全身心投入到教育事業(yè)中。青年教師的使命分為兩個(gè)層次[16]，底層為教書，是每個(gè)教師最基本的職責(zé)，從入職第一天開(kāi)始直至教師生涯結(jié)束；頂層為育人，是每個(gè)青年教師所追求的職業(yè)夢(mèng)想。在“中國(guó)夢(mèng)”的社會(huì)氛圍里，在今天“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，時(shí)代在呼喚有責(zé)任感的教師參與進(jìn)來(lái)，尤其是懷揣這種更高層次的職業(yè)夢(mèng)想的青年教師挑起這個(gè)重?fù)?dān)。

“博愛(ài)”是青年教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”，從踏入高等教育隊(duì)伍的那一刻起，青年教師便應(yīng)該樹(shù)立好這種良好的職業(yè)操守，并且時(shí)刻銘記，貫穿始終?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”則是更精辟的、值得深思的原則。

3.2 突出青年教師的教研能力培養(yǎng)

想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，首先要學(xué)會(huì)與學(xué)生的溝通，消除與學(xué)生之間的代溝，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與換位思考。教學(xué)環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生最經(jīng)常、最容易達(dá)成共識(shí)的階段，這是與學(xué)生零距離接觸的最好時(shí)機(jī)。講臺(tái)不應(yīng)是高高在上的演講臺(tái)，更應(yīng)該是與學(xué)生互動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，不要輕易將學(xué)生的想法扼殺在搖籃之中，傾聽(tīng)與耐心是最好的溝通方式，學(xué)會(huì)平等交流與互動(dòng)是起碼的底線。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、掌握學(xué)生的共性與個(gè)性，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分別制定具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案，還要將團(tuán)隊(duì)合作的精神在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿始終。做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕惺浇虒W(xué)，學(xué)會(huì)反思，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法與培養(yǎng)途徑。

3.3 提高青年教師的科研能力

在我國(guó)高校中，青年教師目前具有博士以上學(xué)歷的占多數(shù)，是高?？蒲邪l(fā)展的主力軍。高校教師除應(yīng)具備基本的科研素質(zhì)外，還應(yīng)大力發(fā)展跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流與合作，以保持青年教師創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。為此，高校需盡量完善自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，讓教師隨時(shí)可以了解本學(xué)科最前沿的科技進(jìn)展。尤其應(yīng)該允許青年教師可以隨時(shí)訪問(wèn)這些資源，以提高青年教師的科研積極性。鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)科交叉的科研項(xiàng)目，尤其是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目，做到學(xué)有所用。加強(qiáng)青年教師的科研能力培養(yǎng)，學(xué)校需要權(quán)衡經(jīng)費(fèi)支出，支持青年教師的跨學(xué)科交流、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境或設(shè)備等支持，做好青年教師科研堅(jiān)強(qiáng)后盾。

3.4 培養(yǎng)正確的科研觀與教學(xué)觀

青年教師往往是碩士或博士畢業(yè)后，直接留任高校，有的工作伊始便是師資博士后，肩負(fù)科研任務(wù)。在這種背景下，有的青年教師難以適應(yīng)從科研向教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，甚至認(rèn)為高校的教學(xué)工作嚴(yán)重影響科研的進(jìn)度，將科研與教學(xué)置于水火難容的境地。然而，偏重于科研，固然可以暫時(shí)性地在自身的科研水平上有所提高，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，很難后繼有人、形成梯隊(duì)，只會(huì)在科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上逐漸形成缺口與斷層，并且也忘記了作為教師的初衷；偏重于教學(xué)，固然可以減少科研壓力，但長(zhǎng)期不汲取學(xué)科前沿的營(yíng)養(yǎng)，知識(shí)更新速度跟不上，勢(shì)必被淘汰，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)益。深層次挖掘科研與教學(xué)的關(guān)系，本應(yīng)是唇齒相依，割裂二者的關(guān)系，一味偏重科研或教學(xué)，勢(shì)必唇亡齒寒導(dǎo)致教育的失敗、教師生涯的失敗。只有緊密二者之間的聯(lián)系，讓科研促進(jìn)教學(xué)，成為教學(xué)的一部分，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，勇于探索，自發(fā)投入科研與創(chuàng)新的大潮，尋找自己在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下的位置；只有教學(xué)服務(wù)于科研，才能為將來(lái)培養(yǎng)更多的科研工作者和社會(huì)棟梁打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我國(guó)的科研隊(duì)伍才有望繼承和壯大，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備，高校才能真正履行它的歷史使命，發(fā)揮育人作用，彰顯它存在的意義。

3.5 培養(yǎng)青年教師的國(guó)際化意識(shí)與交流能力

海外研修對(duì)青年教師發(fā)表高水平論文的國(guó)際刊物與專業(yè)發(fā)展極為有利[17]。閉門造車、固步自封的年代已經(jīng)過(guò)去，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，國(guó)際化的青年教師隊(duì)伍是增加創(chuàng)新能力與科研能力的必經(jīng)之路。①可以開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，與國(guó)外相關(guān)研究方向的學(xué)者開(kāi)展深層次的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，使國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流成為一種常態(tài)；②只有學(xué)術(shù)交流與長(zhǎng)期的研修才可能夯實(shí)自己的專業(yè)方向，在交流中隨時(shí)迸發(fā)出火花，明確自己的科研方向，發(fā)表高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)論文。具有海外研修經(jīng)歷的教師對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新，將使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更加前沿化與實(shí)用化，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，盡快脫離紙上談兵的狀態(tài)，達(dá)到培養(yǎng)交叉型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。在青年教師的國(guó)際化意識(shí)與能力培養(yǎng)中，應(yīng)本著讓青年教師“走出去”，將知名的、具有世界領(lǐng)先水平的專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化合作，互利共贏的求學(xué)態(tài)度與交流精神。

3.6 培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

青年教師在教學(xué)與科研活動(dòng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)及大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其實(shí)這本應(yīng)是相輔相成的，不應(yīng)割裂二者的聯(lián)系。很多青年教師由于科研項(xiàng)目、專業(yè)能力的提升需求，將大部分的精力鋪在科研上，教研只是作為基本的工作量去完成，投入的精力少之又少。作為青年教師，與其單打獨(dú)斗做科研不如參與建設(shè)一支隊(duì)伍合力科研，既可兼顧科研，又可兼顧人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。若青年教師可以定期為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的大學(xué)生授課或者舉辦學(xué)術(shù)講座，定期舉辦討論班和例會(huì)，讓學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中來(lái)：①可以緩解自己的科研壓力，②可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸明朗清晰，在創(chuàng)新科研活動(dòng)中逐漸找到自己的地位。當(dāng)然這種培訓(xùn)與磨合需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，還需要付出一定的辛勞與耐心，如同樹(shù)木從播種到結(jié)果需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間一樣，需要我們的耐心與灌溉，照顧與培育。若能在此過(guò)程中培養(yǎng)出一批大學(xué)生科研梯隊(duì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成一種常態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，是值得等待的。作為青年教師，更應(yīng)該大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科研實(shí)踐，注重學(xué)科前沿及社會(huì)熱點(diǎn)，因材施教，做到個(gè)性化培養(yǎng)、精準(zhǔn)化施教，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力快速增長(zhǎng)，培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

4 結(jié) 語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來(lái)，需要大量的學(xué)科交叉型人才，大學(xué)生是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主力軍，而高校的教師，尤其是青年教師則肩負(fù)著培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的使命。通過(guò)分析英、美、日三國(guó)的青年教師培養(yǎng)的途徑，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，分別從青年教師的師德、教研能力、科研能力培養(yǎng)、樹(shù)立正確的科研觀與教學(xué)觀、培養(yǎng)國(guó)際化意識(shí)與能力、科研課題與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合六個(gè)視角，闡述了自己的認(rèn)識(shí)和建議。得出聆聽(tīng)與博愛(ài)共存，教學(xué)與科研并重，人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相依的結(jié)論。明確高校青年教師的發(fā)展方向和應(yīng)該具備的素質(zhì)，這樣才可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，培育出更多的可以適應(yīng)時(shí)代背景、適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。