孟 君

(唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

《2017地平線報(bào)告-高等教育版》指出在未來(lái)的1～2年時(shí)間內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)將成為高等教育領(lǐng)域的六大關(guān)鍵趨勢(shì)之一，移動(dòng)學(xué)習(xí)也成為高等教育領(lǐng)域的六大教育技術(shù)之一[1]。目前混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高等教育和中小學(xué)教育中，并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[2]。

分析化學(xué)是化學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要主干基礎(chǔ)課，是發(fā)展和應(yīng)用各種理論、方法、儀器和策略以獲取有關(guān)物質(zhì)在相對(duì)時(shí)空內(nèi)的組成和性質(zhì)的信息的一門(mén)科學(xué)[3]。課程具有公式繁多、邏輯縝密、計(jì)算細(xì)膩等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者形成了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)習(xí)者出勤率不高，缺乏主動(dòng)性；教師無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展；師生互動(dòng)在較低的水平上進(jìn)行[4]；教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題。因此，各種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)就是其中一種。本研究的目標(biāo)是在國(guó)內(nèi)外有關(guān)混合式教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，借助WeChat移動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建適合于分析化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 混合式教學(xué)模式的引入

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。北京師范大學(xué)何克抗教授將“混合式教學(xué)”理解為：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合”，是一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式[5]。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分啟發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)模式研究起步較晚，目前研究主要集中在定義、模式、策略、原理等。但對(duì)其效果、影響因素、教學(xué)方法、實(shí)踐等研究較少，還沒(méi)有形成完整的體系和操作方法。雖然主流媒體對(duì)于高校課堂內(nèi)外使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式仍然持懷疑態(tài)度，但從事教育技術(shù)研究的學(xué)者卻對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)寄予期望。何克抗教授提出并倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的概念[5]。李克東教授深入的闡述了混合式學(xué)習(xí)的理論，并提出設(shè)計(jì)方法與要領(lǐng)以及設(shè)計(jì)的八個(gè)步驟[6]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)，尤其是移動(dòng)社交平臺(tái)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。

國(guó)外混合式教學(xué)研究開(kāi)始于20世紀(jì)初，近些年隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，對(duì)混合式教學(xué)的研究又成為熱門(mén)。研究處于學(xué)習(xí)理論探索和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的階段。實(shí)踐表明在高校的教學(xué)中，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露，地位和作用也越來(lái)越重要，教學(xué)各要素的選擇也有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性[7]。美國(guó)馬里蘭大學(xué)于2011年啟動(dòng)了10門(mén)課程和混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。很多教育工作者發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)增加學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生以小組合作的形式解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)他們的溝通技能[8]。

1.2 選題意義

本課題的選題意義包括以下兩個(gè)方面：一是探索基于移動(dòng)社交平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂講授如何組成混合式教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模型。二是在該教學(xué)設(shè)計(jì)模型的框架下，開(kāi)發(fā)適應(yīng)課程教學(xué)的，基于移動(dòng)社交平臺(tái)WeChat (微信公眾平臺(tái))的立體教學(xué)APP。

2 基于WeChat的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

目前在擁有智能手機(jī)的大學(xué)生中，微信APP的使用量基本達(dá)到100%，因此在眾多的移動(dòng)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)中選定了微信公眾平臺(tái)，與傳統(tǒng)課堂相互補(bǔ)充，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，形成“教”、“學(xué)”、“管”的三方立體教學(xué)舉措。

2.1 WeChat公眾平臺(tái)的構(gòu)建

WeChat公眾平臺(tái)的構(gòu)建包括賬號(hào)設(shè)置、編寫(xiě)歡迎詞、設(shè)置版塊，上傳編寫(xiě)內(nèi)容等。

申請(qǐng)“分析化學(xué)混合教學(xué)”的賬號(hào)，介紹為“關(guān)于《分析化學(xué)》的混合教學(xué)WeChat端APP”。公眾號(hào)分為三個(gè)版塊：課前發(fā)布、課堂互動(dòng)和課后拓展。課前發(fā)布包括預(yù)習(xí)資料和課前測(cè)驗(yàn)；課堂互動(dòng)包括點(diǎn)名、搶答和投票；課后拓展包括拓展閱讀、課后討論和調(diào)查反饋。

2.2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

將該教學(xué)模式在我院15級(jí)化工專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)研究。主要包含教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容重組

該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和存在問(wèn)題對(duì)選用的武漢大學(xué)的《分析化學(xué)》教材內(nèi)容進(jìn)行“重組”。將內(nèi)容分成三大部分，概論、分析試樣的采集與制備、分析化學(xué)中的誤差和數(shù)據(jù)處理、分析化學(xué)中的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制和分析化學(xué)中常用的分離和富集方法作為第一部分基礎(chǔ)知識(shí)，酸堿滴定法，絡(luò)合滴定法，氧化還原滴定法和沉淀滴定法和滴定分析小結(jié)作為第二部分四大滴定，將重量分析法和 吸光光度法作為第三部分其他分析方法。通過(guò)重組整合教學(xué)內(nèi)容將整個(gè)課程的內(nèi)容模塊化，使學(xué)生能夠更好的掌握課程的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。

2.2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施

教學(xué)模式的實(shí)施主要按照課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后拓展三部分進(jìn)行。以第二部分四大滴定中“沉淀滴定”為例具體說(shuō)明。沉淀滴定主要包括莫爾法、佛爾哈德法、法揚(yáng)司法三種。要求學(xué)生掌握三種方法的原理、適用條件和終點(diǎn)確定，以及混合離子的沉淀滴定法。最后進(jìn)行四大滴定的小結(jié)，完善整個(gè)知識(shí)體系，小結(jié)主要分析各種滴定方法的異同點(diǎn)和滴定曲線。

課前預(yù)習(xí)主要幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)。教師整理視頻和圖片資料，放入課程公眾平臺(tái)。學(xué)生登錄即可查看學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)之后限時(shí)完成測(cè)驗(yàn)，之后把問(wèn)題反饋給教師，教師通過(guò)整理和分析課前測(cè)驗(yàn)及問(wèn)題反饋，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

課堂講授是教師跟學(xué)生面對(duì)面交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。先利用微信實(shí)時(shí)點(diǎn)名，然后根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋情況進(jìn)行課堂講授和師生交流，擬定判斷和選擇題，學(xué)生通過(guò)公眾號(hào)進(jìn)行搶答和投票，提高學(xué)生參與度，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)時(shí)交流掌握課堂講授效果，及時(shí)對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。

課后拓展通過(guò)推送關(guān)于沉淀滴定和四大滴定小結(jié)的拓展閱讀材料，分組討論和調(diào)查反饋來(lái)加強(qiáng)和鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)知識(shí)遷移和深度思考，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查反饋部分主要是評(píng)價(jià)該教學(xué)模式的實(shí)施效果。另外教師可以和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流解答，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率。

3 混合式教學(xué)實(shí)施成果評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生參與度統(tǒng)計(jì)

我院15級(jí)化工專(zhuān)業(yè)共有72名學(xué)生，微信公眾號(hào)訂閱人數(shù)為72人，關(guān)注和參與度為100%。將頁(yè)面添加“百度統(tǒng)計(jì)”，通過(guò)UV的在線情況統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生積極參與平臺(tái)的互動(dòng)，每次上課的當(dāng)天交互的人次最多。學(xué)生對(duì)該教學(xué)平臺(tái)的參與非常積極，課前預(yù)習(xí)和課后拓展基本能達(dá)到93%以上。課堂上的搶答和投票參與率基本都能達(dá)到90%以上。

3.2 學(xué)生滿(mǎn)意度統(tǒng)計(jì)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)每個(gè)章節(jié)及課程結(jié)束后學(xué)生在平臺(tái)上的投票及反饋，學(xué)生對(duì)該混合教學(xué)模式利用微信平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度。有80%的學(xué)生更喜歡利用微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)，87%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的方式更好，91%的學(xué)生認(rèn)為該模式更有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，95%的學(xué)生對(duì)該模式在課程中的應(yīng)用滿(mǎn)意。

3.3 學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)

學(xué)習(xí)效果總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)由出勤，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成，各占10%；測(cè)驗(yàn)成績(jī)即試卷分?jǐn)?shù)占70%。將15化工的成績(jī)與14化工進(jìn)行了對(duì)比：出勤成績(jī)提高7%；課堂互動(dòng)率明顯提高，學(xué)生參與度大大提高，成績(jī)提高12%，作業(yè)提交率及正確率也有很大提高，成績(jī)提高10%。測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)提高了將近5分，不及格率也下降了6%左右；總成績(jī)提高了8%。這些表明該教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用確實(shí)起到了很好的作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究引入WeChat移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)教學(xué)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，形成了“教”、“學(xué)”、“管”的三方立體教學(xué)舉措，構(gòu)建了基于WeChat平臺(tái)的的混合式教學(xué)模型。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性，從而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力和意識(shí)。另一方面，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為課程的混合式教學(xué)模式提供新思路。