胡立群 湯 飛 吳 力 唐克靜

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 十堰 442000）

0 引言

“8字螺旋”是以課程教學(xué)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行建立的，其理念貫穿于整體課程教學(xué)過(guò)程中。在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行診改時(shí)，主要是通過(guò)動(dòng)態(tài)化、靜態(tài)化相結(jié)合的形式，來(lái)為教育模式建立一項(xiàng)監(jiān)管機(jī)制，以確保教學(xué)方向與主體教學(xué)目標(biāo)一致，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

1 “8字螺旋”特性論述

“8字螺旋”（PDCA循環(huán)）的理念是集規(guī)劃、執(zhí)行、檢驗(yàn)、優(yōu)化于一體的診改形式，在定性化框架的應(yīng)用下，可對(duì)某一種行為進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)管?！?字螺旋”理念是由上世紀(jì)中葉所提出的，其在建立初期由于缺少信息化技術(shù)的輔助，在對(duì)事物進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，具有反應(yīng)效率慢、聯(lián)動(dòng)性不足的缺點(diǎn)，難以進(jìn)行有效推廣。但近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，依托于“8字螺旋”的診改體系得到本質(zhì)性的提升，在資源的整合與利用下，“8字螺旋”正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化與靜態(tài)化的同步發(fā)展。

“8字螺旋”作為一項(xiàng)是診改體系，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)先明確主體針對(duì)的目標(biāo)，并確立目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)開展模式，而對(duì)于螺旋主體而言，其應(yīng)貫穿于整個(gè)診改過(guò)程中。其次，應(yīng)對(duì)診改過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以確保靜態(tài)螺旋、動(dòng)態(tài)螺旋可與主體的發(fā)展方向相契合，令實(shí)際產(chǎn)生效果滿足預(yù)期建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而規(guī)范整體運(yùn)作體系。最后，在對(duì)信息資源進(jìn)行整合后，應(yīng)對(duì)源數(shù)據(jù)的真實(shí)性、時(shí)效性進(jìn)行分析，并作出與行為判定、預(yù)期指令相符合的工作基準(zhǔn)，以此來(lái)提升診改效率與診改質(zhì)量。

2 “8字螺旋”體系下的課程診改實(shí)操體系建構(gòu)模式

2.1 目標(biāo)設(shè)定

“8字螺旋”是將動(dòng)態(tài)化與靜態(tài)化進(jìn)行結(jié)合，利用基準(zhǔn)化評(píng)判來(lái)對(duì)各類信息進(jìn)行分析與比對(duì)，其中動(dòng)態(tài)化即為檢測(cè)、預(yù)警、優(yōu)化、反饋等為一體的檢測(cè)模式；靜態(tài)化即為目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等為一體的定向巡檢模式。動(dòng)態(tài)化與靜態(tài)化在課程體系下屬于配套實(shí)施的，在每一項(xiàng)檢測(cè)環(huán)節(jié)的滲透與應(yīng)用下，可建構(gòu)以校園為主體，專業(yè)課程、教師、學(xué)生為輔體的檢測(cè)機(jī)制，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校專業(yè)課程的發(fā)展。

在對(duì)《安裝工程清單編制與報(bào)價(jià)》課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，考慮到未來(lái)崗位工作的特殊性，在進(jìn)行實(shí)踐類目標(biāo)設(shè)定時(shí)，可將人才培養(yǎng)模式氛圍知識(shí)層面、能力層面、素養(yǎng)層面三個(gè)方向，以此來(lái)為專業(yè)課程體系建構(gòu)立體化監(jiān)管模式。與此同時(shí)，在制定目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)確保人才培養(yǎng)方向與市場(chǎng)發(fā)展方向相一致，以保證為社會(huì)培養(yǎng)對(duì)接型人才。對(duì)于學(xué)生自身而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)一般以完善自身知識(shí)體系與具備專業(yè)化能力為主，以此來(lái)提升日后崗位工作中競(jìng)爭(zhēng)力。為此，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、發(fā)展方向相契合，以此來(lái)為建筑工程領(lǐng)域提供復(fù)合型、專業(yè)型人才。

2.2 課程鏈設(shè)定

課程鏈設(shè)定是“8字螺旋”診改工作的初始點(diǎn)，其代表著一種基準(zhǔn)化評(píng)判形式，為此，在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行整改時(shí)，應(yīng)深化各項(xiàng)課程環(huán)節(jié)與目標(biāo)的對(duì)接程度，以此來(lái)建立科學(xué)性監(jiān)管體系。在建立“十級(jí)遞進(jìn)”的課程體系時(shí)，應(yīng)遵循衡量尺度，例如，在課程設(shè)計(jì)階段，應(yīng)保證各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容形成嵌套式體系；在組織環(huán)節(jié)，應(yīng)由教師進(jìn)行正確的教學(xué)安排，并將各項(xiàng)考核基準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲模式等作為教學(xué)目標(biāo)的載體，以此來(lái)形成監(jiān)管機(jī)制；在課程創(chuàng)新方面，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行時(shí)效性教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提升課程教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)上述課程環(huán)節(jié)的設(shè)定，可有效建立集監(jiān)管與服務(wù)于一體的課程教學(xué)體系，同時(shí)也可為課程診改搭建實(shí)施平臺(tái)。

2.3 系統(tǒng)設(shè)定

在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)將課程專業(yè)發(fā)展方向與課程建設(shè)目標(biāo)作為課程的設(shè)置節(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)此類節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，以此來(lái)完善課程教學(xué)體系。在對(duì)《安裝工程清單編制與報(bào)價(jià)》課程建立規(guī)章制度時(shí)，其主要質(zhì)量控制點(diǎn)應(yīng)為課程教學(xué)大綱、教師職能范圍、實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)業(yè)務(wù)拓展模式等。在對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行質(zhì)量控制時(shí)，則應(yīng)以學(xué)生為中心，將課堂表現(xiàn)行為、科目考核成績(jī)、簽到率、學(xué)習(xí)能力等信息資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度監(jiān)管，以此來(lái)對(duì)學(xué)生在課堂中的各項(xiàng)行為進(jìn)行管控。對(duì)于實(shí)訓(xùn)類教學(xué)來(lái)講，則應(yīng)設(shè)立以教師與學(xué)生為一體的監(jiān)管平臺(tái)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行評(píng)判，以此來(lái)提升整體教學(xué)效果。在制定具體實(shí)施方案時(shí)，與《安裝工程清單編制與報(bào)價(jià)》專業(yè)課程相關(guān)的專業(yè)部門應(yīng)貫徹落實(shí)整體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)各項(xiàng)質(zhì)量控制點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，以保證每一階段的目標(biāo)完成情況具備科學(xué)性、規(guī)范性。

在對(duì)動(dòng)態(tài)化教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)先明確監(jiān)管對(duì)象，并對(duì)監(jiān)管人與被監(jiān)管人之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行正確定位，以此來(lái)建構(gòu)動(dòng)態(tài)化監(jiān)管體系。例如，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與診斷，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的解決措施，以保證整體課程教學(xué)的質(zhì)量性。對(duì)于教師監(jiān)管而言，則是需要學(xué)生進(jìn)行反饋式測(cè)評(píng)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)行為等來(lái)對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此來(lái)令某一項(xiàng)教學(xué)工作的開展達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.4 診斷設(shè)定

在診斷設(shè)定環(huán)節(jié)，其工作機(jī)制是對(duì)《安裝工程清單編制與報(bào)價(jià)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并最大限度的找尋問(wèn)題發(fā)生的本質(zhì)與問(wèn)題產(chǎn)生的聯(lián)動(dòng)影響，然后再通過(guò)制定合理化的方案對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。與此同時(shí)，診斷目標(biāo)中應(yīng)注重量化與質(zhì)化的權(quán)重比，以保證評(píng)判形式可與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合。在對(duì)教學(xué)管理層面的診斷體系進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)將專家意見融合到信息核定環(huán)節(jié)中，為診斷環(huán)節(jié)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)保障。

專業(yè)課程診斷設(shè)定模式應(yīng)遵循以下原則。第一，診改工作的精準(zhǔn)性與實(shí)施性。由于課程教學(xué)屬于一種動(dòng)態(tài)化模式，為保證診斷模式與教學(xué)環(huán)節(jié)可進(jìn)行高度契合，應(yīng)對(duì)目標(biāo)、課程鏈、教學(xué)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等進(jìn)行診斷與改進(jìn)。第二，診改工作的判斷性。對(duì)于課程教學(xué)來(lái)講，完整的診斷改革模式應(yīng)以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決為主，為保證診改模式可貫穿于整體教學(xué)體系中，可通過(guò)建立課堂行為基準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)診改目標(biāo)。第三，診改共工作的優(yōu)化性。對(duì)于一項(xiàng)問(wèn)題的解決方案來(lái)講，其應(yīng)具備一定的解析深度，以保證教學(xué)中存在的問(wèn)題得到及時(shí)解決，為此，專業(yè)課程的教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生形式進(jìn)行多維度分析，并對(duì)解決方案進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來(lái)為課程教學(xué)建立科學(xué)的保障機(jī)制。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)“8字螺旋”特性進(jìn)行分析，并對(duì)《安裝工程清單編制與報(bào)價(jià)》專業(yè)課程的診改實(shí)操體系建構(gòu)形式進(jìn)行研究。通過(guò)目標(biāo)、課程、系統(tǒng)、自檢等方面的設(shè)定，可為課程教學(xué)建立一種動(dòng)態(tài)化監(jiān)管體系，以此對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。