李浩洋 趙 鑫

（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 61 1231）

1 對分課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

對分課堂與傳統(tǒng)課堂的不同體現(xiàn)在: 傳統(tǒng)課堂是教師先講，然后讓學(xué)生對老師講授的內(nèi)容展開討論，而對分課堂不是當(dāng)堂討論，是隔堂討論; 傳統(tǒng)課堂上教師要采用各種方法和技巧來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生配合，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而對分課堂上教師不需要過多技巧，因時間有限，教師也不必講究太多的形式，只要把重點難點講解清楚，更多知識要求學(xué)生課后自己去內(nèi)化吸收，不要求學(xué)生預(yù)習(xí)但必須復(fù)習(xí); 傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，課堂是一個單向灌輸?shù)倪^程，學(xué)生是被動接受，按照老師的思路去思考，而對分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，課堂討論、答疑解惑、全班展示都是學(xué)生自己組織完成，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，完成作業(yè)是有效討論的前提，所以學(xué)生課后必須獨自完成作業(yè)，以便下次課堂討論時有備而來，有實質(zhì)性的討論內(nèi)容，通過作業(yè)和討論，嘗試解決問題，主動參與知識的建構(gòu)，發(fā)展思辨能力[2]。

2 《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》課程教學(xué)中對分課堂的引入

《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》課程是高職高專院校建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工作導(dǎo)向構(gòu)建課程體系中的專業(yè)核心課程，是一門實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的教改課程。由于本專業(yè)的特殊性，不可能有太多合適的實體建筑供學(xué)生操作和學(xué)習(xí)，而本課程大多以理論講解為主，配合視頻、現(xiàn)場觀摩為輔，很多知識點過于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握不牢固，理解不到位的情況比比皆是。針對以上情況，在教學(xué)過程中引入對分課堂教學(xué)模式，配合云平臺，采用多種方式改革本課程的教學(xué)方法，試圖提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 具體應(yīng)用

3.1 教學(xué)資源

我們營造移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧教室、開放式機(jī)房、學(xué)生工作室、建筑技術(shù)實訓(xùn)基地；嘗試云平臺、對分易支持的翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂；采用 BIM+3D打印、虛擬仿真、VR體驗、建筑圈app、微信斑馬進(jìn)度公眾號、筑龍網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等信息化手段。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合合理的設(shè)計選擇理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂模式和信息化手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)設(shè)計思路

結(jié)合教學(xué)分析，教學(xué)設(shè)計思路基于工作過程，崗位能力和認(rèn)知規(guī)律形成打印3D模型、編制施工技術(shù)交底文件和填寫質(zhì)量驗收記錄表等多個教學(xué)任務(wù)，確定為課前準(zhǔn)備、BIM建模、3D打印、精講留白、仿真體驗、編制文件、完善文件、完成表格、課后評價共九個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化為三個學(xué)習(xí)階段。

3.3 具體教學(xué)設(shè)計

（1）第一個學(xué)習(xí)階段

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師課前將學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布至云平臺并附思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，資源包括漫游動畫、微課視頻、教材ppt、相關(guān)規(guī)范，智慧職教，行業(yè)網(wǎng)站等。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單以后，按照任務(wù)單要求，查看教材ppt、漫游動畫和微課資源，去了解相關(guān)施工技術(shù)的分類、組成、作用和要求；選擇性查閱規(guī)范、建筑圈、行業(yè)網(wǎng)站來廣泛了解更多的基本知識。學(xué)生自主完成讀書筆記上傳至云平臺進(jìn)行同學(xué)互評；同時完成十分鐘測試，學(xué)生自我檢測，教師通過云平臺對自學(xué)結(jié)果的分析，調(diào)整課中教學(xué)，因材施教。來到課堂上，教師對課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生討論分析識圖建模，評比推選規(guī)范的模型在課下進(jìn)行3D打印，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的學(xué)習(xí)埋下種子。

本階段學(xué)生經(jīng)歷了，在線學(xué)習(xí)、分享、測試、BIM建模和 3D 打印，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了相應(yīng)的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（2）第二個學(xué)習(xí)階段

采用對分課堂，教師精講留白、學(xué)生課下獨立完成任務(wù)、進(jìn)行隔堂討論，實現(xiàn)師生角色對分，貫穿信息化手段來突出重點。

首先教師展示現(xiàn)場教學(xué)視頻，結(jié)合上一階段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何進(jìn)行施工？接下來教師展示典型的施工工藝動畫、精講施工要點、留下課后任務(wù)，要求學(xué)生繪制本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖、填寫施工技術(shù)交底模板促使學(xué)生發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收施工要點；隨后進(jìn)行虛擬仿真感受各施工工藝和施工要點；回到課堂上進(jìn)行隔堂討論，完善施工技術(shù)交底文件并分享，成果上傳至云平臺，教師公布評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評。

本階段通過精講留白留任務(wù)、課下獨立完成任務(wù)、虛擬仿真體驗、隔堂討論內(nèi)化吸收完善施工技術(shù)交底文件來突出重點。從中培養(yǎng)施工管理能力，達(dá)到知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

（3）第三個學(xué)習(xí)階段

采用虛擬仿真教學(xué)、小組討論填寫質(zhì)量驗收記錄表并在云平臺通過課程圈、答疑討論、電子出門條共享學(xué)習(xí)成果，來破解難點。

首先利用虛擬仿真體驗檢測項目，然后以施工質(zhì)量驗收規(guī)范為基礎(chǔ)，小組討論選填一張質(zhì)量檢驗記錄表，同時在云平臺上開展出門條活動，分享各小組的成果和心得。課后上傳最終的質(zhì)量記錄表單并進(jìn)行量化性測試，檢驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。答疑及時互動區(qū)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

本階段通過虛擬仿真進(jìn)行質(zhì)量驗收，線下填寫表單，線上交流分享，理順繁多的驗收項目、驗收標(biāo)準(zhǔn)和驗收方法來破解難點。

4 結(jié)語

從整個教學(xué)過程來看，課前發(fā)布思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單，課程資源，使學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)生隨時隨地可學(xué)，由怕學(xué)不學(xué)變得主動學(xué)。課中3D打印、虛擬仿真、VR體驗使枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得有趣、生動形象。課后學(xué)生工作室、課程圈和答疑討論區(qū)為課后提升提供通道。而對分課堂模式的應(yīng)用，教師不再滿灌教材，而是精講框架，知識結(jié)構(gòu)，重難點，課堂的大多數(shù)時間留給學(xué)生，師生角色對分，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。