陳何琴

【關(guān)鍵詞】醫(yī)護(hù)結(jié)合的帶教模式;護(hù)理臨床帶教;運用效果

隨著近年來醫(yī)療技術(shù)的全面發(fā)展，逐漸改變了醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)及其醫(yī)學(xué)理念，不管是護(hù)理質(zhì)量還是醫(yī)療質(zhì)量都需要面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，各大護(hù)理團(tuán)隊納入實習(xí)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平會之間影響護(hù)理團(tuán)隊的整體素質(zhì)。實習(xí)護(hù)生不但需要具備扎實的理論基礎(chǔ)外，也需要深入了解患者需求及其實踐操作。本文評估了醫(yī)護(hù)結(jié)合的帶教模式與傳統(tǒng)帶教使用在2017年5月至2019年5月期間本院就職的67名護(hù)理實習(xí)生中的臨床階值。

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料將2017年5月至2019年5月期間本院就職的67名護(hù)理實習(xí)生作為此次分析對象，參考隨機數(shù)字表法的形式進(jìn)行分組，傳統(tǒng)組收入33名，女性護(hù)生31名，男性護(hù)生2名，最大年齡25歲，最小年齡18歲，中位年齡數(shù)值（23.10±1.22）歲;實驗組收入34名，女性護(hù)生33名，男性護(hù)生1名，最大年齡24歲，最小年齡19歲，中位年齡數(shù)值（22.99±1.21）歲。計算傳統(tǒng)組與實驗組護(hù)理實習(xí)生涉及的臨床基礎(chǔ)資料，P>0.05，不存在數(shù)據(jù)指標(biāo)統(tǒng)計學(xué)分析意義。

1.2方法傳統(tǒng)組開展傳統(tǒng)帶教，選派固定的老師進(jìn)行臨床帶教，教師依據(jù)帶教大綱為護(hù)生講解護(hù)理理念及其護(hù)理技能，痛死進(jìn)行示范操作，為實習(xí)護(hù)生提供適當(dāng)實踐機會，注重護(hù)生素質(zhì)的培養(yǎng)，每周開展1至2次理論課。

1.3指標(biāo)分析驗證傳統(tǒng)組與實驗組護(hù)理實習(xí)生?？评碚撝R評分、技能操作評分、病例分析評分、老師評價、護(hù)理評估以及護(hù)生工作積極性、患者滿意度、提高主動思考能力、提高溝通能力、提高評價判斷能力、提高邏輯思維能力、提高健康教育能力、提高總結(jié)歸納能力。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法使用來源于計算機的SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)計算軟件中輸入67例護(hù)理實習(xí)生涉及的數(shù)據(jù)，用率（%）的形式描述計數(shù)資料（護(hù)生工作積極性、患者滿意度、提高主動思考能力、提高溝通能力、提高評價判斷能力、提高邏輯思維能力、提高健康教育能力、提高總結(jié)歸納能力），采取卡方檢驗，用（π±s）闡述計量資料（?？评碚撝R評分、技能操作評分、病例分析評分、老師評價、護(hù)理評估），采用t檢驗，P<0.05，表明數(shù)據(jù)指標(biāo)之間具有統(tǒng)計學(xué)計算意義。

2結(jié)果

2.1分析比較傳統(tǒng)組與實驗組護(hù)理實習(xí)生考核成績實驗組護(hù)理實習(xí)生?？评碚撝R評分、技能操作評分、病例分析評分、老師評價、護(hù)理評估和傳統(tǒng)組數(shù)據(jù)比較，P<0.05，表明數(shù)據(jù)指標(biāo)之間具有統(tǒng)計學(xué)計算意義。

2.2分析比較傳統(tǒng)組與實驗組護(hù)理實習(xí)生工作積極性、患者滿意度實驗組護(hù)理實習(xí)生護(hù)生工作積極性、患者滿意度與傳統(tǒng)組數(shù)據(jù)對比，P<0.05，表明數(shù)據(jù)指標(biāo)之間具有統(tǒng)計學(xué)計算意義。

2.3分析比較傳統(tǒng)組與實驗組護(hù)理實習(xí)生各項能力情況實驗組護(hù)理實習(xí)生護(hù)生提高主動思考能力、提高溝通能力、提高評價判斷能力、提高邏輯思維能力、提高健康教育能力、提高總結(jié)歸納能力與傳統(tǒng)組數(shù)據(jù)對比，P<0.05，表明數(shù)據(jù)指標(biāo)之間具有統(tǒng)計學(xué)計算意義。

3討論

護(hù)理學(xué)實際上是培養(yǎng)醫(yī)療一線工作人員及其輔助臨床醫(yī)生治療及其服務(wù)患者的一門實踐性科學(xué)，需要和患者密切接觸，此時需要護(hù)理人員具備相應(yīng)臨床護(hù)理技能，也需要擁有較好的專業(yè)理論知識，利于與患者及其家屬交流溝通。實習(xí)實際上是結(jié)合實踐與書本理論知識的關(guān)鍵方法，是目前護(hù)理工人員培養(yǎng)的必經(jīng)道路。

此文計算表明，實驗組護(hù)理實習(xí)生護(hù)生工作積極性、患者滿意度及其專科理論知識評分、技能操作評分、病例分析評分、老師評價、護(hù)理評估對比傳統(tǒng)組數(shù)據(jù)指標(biāo)，P<0.05，表明數(shù)據(jù)指標(biāo)之間具有統(tǒng)計學(xué)計算意義。

劉元等研究顯示，第一組開展醫(yī)院傳統(tǒng)教學(xué)，第二組開展醫(yī)護(hù)結(jié)合工作模式，第二組我院骨科見習(xí)生操作技能評分、臨床綜合技能評分、理論知識評分對比第一組數(shù)據(jù)更高，第二組我院骨科見習(xí)生學(xué)習(xí)評分、工作積極性評分對比第一組;P<0.05，表明數(shù)據(jù)指標(biāo)之間具有統(tǒng)計學(xué)計算意義;證實，將醫(yī)護(hù)結(jié)合工作模式用于在骨科護(hù)理臨床帶教中可提升學(xué)生興趣及其接受度，改善實習(xí)生綜合處理能力，確保提高教學(xué)質(zhì)量;與本文分析結(jié)果較為一致。

綜合以上結(jié)論，將醫(yī)護(hù)結(jié)合的帶教模式在護(hù)理臨床帶教中相比較常規(guī)帶教具有更顯著的臨床價值。