蒙建國，任學(xué)平，解文霞，劉 娟，王 斌*

(1.內(nèi)蒙古科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010；2.內(nèi)蒙古科技大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

隨著科技發(fā)展，工程圖學(xué)課程教學(xué)改革程度也在不斷提高。由于工程制圖屬于工科類本科院校的基礎(chǔ)課程，目前，不少本科院校還采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以傳統(tǒng)的教材教學(xué)為主，缺乏充分利用現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式和教學(xué)手段改善工程圖學(xué)的教學(xué)效果；從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式角度，也沒有充分考慮企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)需求，致使學(xué)生所學(xué)的知識和技能落后于企業(yè)不斷提高的技術(shù)需求，與目前應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)[1]。隨著一系列相關(guān)教學(xué)資料庫等的建立，如以卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)的教育方式[2]，以采用慕課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的機(jī)械制圖教學(xué)方法[3]和以工程教育為導(dǎo)向的教學(xué)方式改革[4]，為學(xué)生提供了海量的資源，其教學(xué)優(yōu)勢顯著。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

雖然機(jī)械制圖的教學(xué)改革已然成果突出，但是在多年的教學(xué)改革實(shí)踐中亦發(fā)現(xiàn)了新的問題，這對整個機(jī)械制圖教學(xué)改革頗受影響，因此提出新的教學(xué)思路以完善本課程的教學(xué)改革課題[3]。教學(xué)不斷在改革，教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源都不斷在增加，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平并沒有想象中的提高，對不同年級以及取得各等級成績的同學(xué)進(jìn)行多次了解后，主要發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：

(1)學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)工程圖學(xué)課程的角色,學(xué)生上課如“吃生飯”。

(2)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，在重負(fù)擔(dān)課程的情況之下學(xué)生應(yīng)付了之，并不具備在之后學(xué)習(xí)和工作中靈活運(yùn)用的本領(lǐng)。

(3)實(shí)踐訓(xùn)練力度不夠，知識“消化吸收不良”，在未來的就業(yè)、工作中錯誤百出，很難在專業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)當(dāng)一面。

2 存在問題的具體分析

從教學(xué)角度分析，主要存在以下幾個現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題：

(1)教學(xué)過程中教材的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與目前企業(yè)的技術(shù)需求和應(yīng)用存在脫離，教學(xué)內(nèi)容建立在以基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上，而學(xué)習(xí)過程中的實(shí)例內(nèi)容以及所涉及到繪制零件圖和裝配圖部分的實(shí)例也無實(shí)體或者視圖模型，主要面向二維工程圖樣的讀圖和制圖，學(xué)生對圖的識別能力減弱，繪圖能力降低。但是目前很多機(jī)械類領(lǐng)域企業(yè)逐步采用全三維無紙化生產(chǎn)[1]。因此，在本科教學(xué)階段，僅從二維工程圖樣角度培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力，已經(jīng)無法滿足企業(yè)的技術(shù)需求。

(2)教學(xué)手段上缺乏采用形象的案例。目前教學(xué)過程中，主講教師主要是以課件中的案例的圖片形式展現(xiàn)教學(xué)案例，通過投影規(guī)則進(jìn)行授課，無法實(shí)現(xiàn)空間的全面表達(dá)，學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)一知半解，部分立體感弱的學(xué)生很難按照空間想象力完成投影三視圖的繪制，教學(xué)內(nèi)容的缺乏豐富，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣下降。

(3)教學(xué)過程缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。工程圖學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在課后做聯(lián)系作業(yè)的同時鞏固所學(xué)的知識，從而提高基本作圖能力、增強(qiáng)作圖技能。工程圖學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，課后作業(yè)量繁重，導(dǎo)致學(xué)生和老師的壓力增加，但是單純從期末考試來看，學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)并不明顯，從畢業(yè)設(shè)計角度看，繪圖能力及規(guī)范性并不理想。與機(jī)械制圖相搭配的CAD基礎(chǔ)課程則是以給定二維圖形照圖樣繪制為主，而由于課時原因?qū)τ趯?shí)物測繪的訓(xùn)練較為缺乏，課堂教學(xué)內(nèi)容無法及時結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐和動手能力，也體驗(yàn)不到課程學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣降低。

(4)目前工程圖學(xué)的期末考試主要是由兩部分組成：一份機(jī)械制圖試卷，主要涉及到的知識點(diǎn)為與投影相關(guān)的平面與立體的投影燈理論基礎(chǔ)知識，而目前多數(shù)高校依在采用這種模式考核學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，該傳統(tǒng)方式主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；一份二維草繪圖樣，要求學(xué)生在CAD軟件里照圖樣畫出給定題目，主要考核學(xué)生對CAD軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用程度?？荚嚭涂己说哪Ｊ絾握{(diào)，尤其是CAD基礎(chǔ)課程的考核，缺乏相關(guān)應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。綜合分析，工程圖學(xué)的綜合考核模式建立在傳統(tǒng)考查基礎(chǔ)上，并沒有充分考慮學(xué)生學(xué)到的知識在行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用程度，不能很好地反映學(xué)生對該領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的掌握熟練程度，因此，對于在教學(xué)過程中實(shí)施過程性考核是很有必要的[5].

3 采取的措施和實(shí)踐方式

工程圖學(xué)的教學(xué)目的就是為國家培養(yǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新人才，但上述所提出的幾個問題正是工程圖學(xué)教學(xué)改革中存在的嚴(yán)重問題，究其原因：這不是課程所具備的軟硬件問題，而是教學(xué)方法問題[3]。從前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前部分高職高專類院校教學(xué)人員采用項目教學(xué)法對機(jī)械制圖的教學(xué)方式改革，而此方式正式為項目型教學(xué)方式提供思路，故本文在此基礎(chǔ)上，以團(tuán)隊培養(yǎng)的方式，建立基于項目型的高校工程圖學(xué)教學(xué)改革，以企業(yè)或者科技創(chuàng)新類項目為主，組織開展教學(xué)活動，將課題的原理、組織形式及任務(wù)進(jìn)行分解，做到組成員全員參與項目，以老師指導(dǎo)、學(xué)生起主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，該模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在對工程圖學(xué)中理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，轉(zhuǎn)化為對項目組織實(shí)施的過程，做到教師指導(dǎo)、學(xué)生全程參與項目實(shí)施的一種教學(xué)方法[6-7]。將“機(jī)械制圖”與“AutoCAD”兩門課程內(nèi)容整合，結(jié)合三維CAD建模，從培養(yǎng)應(yīng)用型本科教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的綜合教學(xué)改革方式。

(1)以項目的組織和實(shí)施來開展教學(xué)活動，如在基礎(chǔ)課程結(jié)束后開展項目教學(xué)，以機(jī)器的實(shí)際案例為主，進(jìn)行測繪，掌握測繪和制圖基本要領(lǐng)，后組織CAD繪制工程圖，依照教學(xué)過程中的繪圖要求完成繪圖，并完成尺寸標(biāo)注等，然后根據(jù)二維工程圖建立三維實(shí)體模型，將三維實(shí)體模型轉(zhuǎn)換為二維工程圖，整個教學(xué)過程將工程圖學(xué)所學(xué)知識進(jìn)行融合。

(2)項目實(shí)施教學(xué)過程的考核方式改革主要體現(xiàn)在靈活性和實(shí)效性，能綜合反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步挖掘和提升學(xué)生創(chuàng)新工作能力。

對學(xué)生的考核方式主要體現(xiàn)在以項目為主導(dǎo)、以試卷為參考，以項目實(shí)施過程效果為依據(jù)的模塊化、過程化考核方式。模塊化考核部分以學(xué)生自身的表現(xiàn)和在團(tuán)隊中的協(xié)作能力實(shí)施模塊化、過程性考核，以開放的思路從項目選題到項目結(jié)束，平時成績主要考查學(xué)生個人的平時表現(xiàn)以及團(tuán)隊的合作能力，主要從學(xué)生對待項目的態(tài)度、積極性以及完成情況，同時考查學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識等能力；能力考查主要表現(xiàn)為對學(xué)生測繪制圖能力的測試，即項目實(shí)施過程中的階段性測試，最后是對小組項目實(shí)施的綜合分析和考查，主要針對項目所涉及的問題進(jìn)行總結(jié)，查找項目進(jìn)展過程中存在的關(guān)鍵性知識點(diǎn)等問題，將存在的問題進(jìn)行集中反饋，然后各小組匯總、集中反饋，然后回歸至課程得了理論學(xué)習(xí)部分，查找和討論遇到問題的解決辦法。

項目型的工程圖學(xué)教學(xué)的改革，其教學(xué)目的是將所學(xué)理論基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整考核方式等措施，使學(xué)生全面掌握課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并且得到很好的應(yīng)用，能夠?qū)⒐こ虉D學(xué)所涉及的知識點(diǎn)融會貫通，從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到二維實(shí)踐練習(xí)過渡到三維模型建立，最后反饋相關(guān)問題到二維工程，并進(jìn)行理論知識點(diǎn)的回顧，整個學(xué)習(xí)過程，全面增強(qiáng)學(xué)生繪圖技能、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，凸顯學(xué)生工程創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)

基于項目型的工程圖學(xué)教學(xué)模式的改革，是建立在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，將制圖內(nèi)容全面融合，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐相融合的教學(xué)方式，做到學(xué)生參與項目、體驗(yàn)項目全過程的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，學(xué)會對每一個知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用，進(jìn)一步帶動學(xué)生積極性，提升學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。