寧小媚，占 亮，周小松，羅 金

(嶺南師范學院 化學化工學院，廣東 湛江 524048)

物理化學以物理的原理和實驗技術(shù)為基礎(chǔ)，研究化學體系的性質(zhì)和行為，探索和歸納研究化學的基本規(guī)律和理論，使化學能更好的為實際生產(chǎn)和科學研究服務(wù)。隨著科學的迅速發(fā)展，物理化學具有眾多分支，如光電化學、催化化學、膠體及表界面化學等，其廣泛應(yīng)用于化工、能源、材料等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究中。因此，在物理化學理論和實驗教學中將實際生產(chǎn)和科學研究的相關(guān)內(nèi)容融入進來，以案例的方式內(nèi)化于教學，即豐富了教學內(nèi)容，又可讓學生了解到所學知識在實際生產(chǎn)和科學研究中的具體應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣。因此，踐行“理論、實踐與科研三位一體”，加強理論學習，注重實驗實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新科研意識，提升學生調(diào)動理論知識解決問題的能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 物理化學理論與實驗教學中存在的主要問題

物理化學作為地方高等院校化學、應(yīng)用化學、食品和制藥等相關(guān)專業(yè)的本科生在大學期間的必修課，分為理論課和實驗課兩大部分，其理論課內(nèi)容豐富，邏輯性強，實驗課探索性強，適合作為培養(yǎng)高校學生實踐和科研創(chuàng)新能力的課程。但是，物理化學課程囊括的知識點眾多，公式繁多，推導過程也較為復雜，學生在學習中普遍感受物理化學知識點多而雜，難懂難學，內(nèi)容枯燥，學習往往陷入被動，積極性不高。很多學生在學習中死記硬背，沒有真正的理解知識點，更談不上學以致用，舉一反三，導致物理化學課程的教學效果欠佳。開設(shè)的物理化學實驗作為理論課的重要補充和輔助，能讓學生在實驗實踐、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理、以及結(jié)果分析中更好的理解和吸收物理化學理論知識點，提高學生動手操作能力，以及提升學生的科研素養(yǎng)。但在實際授課中，開設(shè)的內(nèi)容往往固定化，學生灌輸式的學習，過于依賴指導書和指導教師，缺乏主動性與積極性；很多同學為做實驗而機械式的操作，僅停留在實驗內(nèi)容層面，對研究方法和研究思路并不明晰；傳統(tǒng)式的實驗考評方式，使得學生過于看重實驗結(jié)果，求同而忽略實驗過程，規(guī)避掉差異性過程和結(jié)果的探究與深入分析，不利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

2 科研與物理化學理論、實驗教學的融合

為了更好的激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，貫徹“理論、實踐與科研三位一體”的教學模式，用物理化學理論指導實驗實踐，以實驗實踐為科研生產(chǎn)奠定良好基礎(chǔ)，再用科研成果豐滿原有理論，提升教學質(zhì)量，將單純的知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心。作為教師，要及時跟進學科發(fā)展最新動向，將最新的科研成果、技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學資源，轉(zhuǎn)化為鮮活的科研案例來開闊學生的學術(shù)視野，避免照本宣科，僅僅停留在知識層面。在授課中，要循循善誘，啟發(fā)式教學，留給學生更多獨立思考的空間，避免灌輸式的教學。除了知識的講解與傳授，老師更應(yīng)該注重學生對研究方法與研究思路的理解和掌握，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。此外，在實驗開展中，對學生的操作作規(guī)范化要求，督促學生養(yǎng)好良好的行為習慣，將科研中因個人無意識的不良習慣和操作不規(guī)范帶來的負面影響作為反面教材向同學們進行介紹，提高學生的科研素養(yǎng)?；诶碚?，注重實驗，面向科研，鼓勵學生參與到教師的科研中去，在具體實踐中提高學生獲取知識和運用知識的能力。

3 突出實驗實踐，科研創(chuàng)新

目前，地方高校的物理化學實驗大多開設(shè)有基礎(chǔ)實驗和綜合實驗兩大教學體系。基礎(chǔ)實驗主要訓練學生的動手操作能力及實驗規(guī)范性，同時也為理論教學服務(wù)，通過實驗實踐更好的理解和吸收理論知識。綜合實驗主要來自教師安排的某個課題，學生可根據(jù)興趣選擇參與到特定課題中，其實驗內(nèi)容很大程度上結(jié)合了教師的科研內(nèi)容。從基礎(chǔ)實驗到綜合實驗，學生已具備一定的操作能力和科研素養(yǎng)，教師在充分了解學生的情況后，可鼓勵部分有興趣、有潛質(zhì)的學生及早的參與進教師的科研課題中，接受更深層次的訓練。參與形式可以是以教師為引導，以學生為主體的大創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯，也可以是學生的畢業(yè)設(shè)計論文。在課題設(shè)計中，即要基于學生的專業(yè)和所學課程，融入學生所學知識以及技能，又要有較強的實踐價值和科研意義，最好將學生的實驗課題與指導教師的科研課題相融合，使學生直接參與到國家、省課題、以及應(yīng)用開發(fā)課題的研究中,重在培養(yǎng)學生運用知識的能力，創(chuàng)新精神，以及實驗過程中分析問題、解決問題的能力。如與能源息息相關(guān)的光電催化、電池存儲和超電容等領(lǐng)域，應(yīng)用到了物理化學理論課的電化學的內(nèi)容；催化反應(yīng)中性能的評價、機理的探究都屬于物理化學理論課中動力學的范疇，紙上得來終覺淺，在實踐中學生更能深切感受動力學內(nèi)容的現(xiàn)實性意義。

課題的具體執(zhí)行過程中，需要充分調(diào)動學生的積極性去探索與實驗。從前期的文獻調(diào)研，資料搜集與整理開始，指導教師要把好關(guān)，進行科學的引導，學生要學會進行文獻搜索、文獻整理(Endnote)，并在大量的文獻閱讀中提升科研品味；教師參與實驗方案的設(shè)定、學生主導實驗裝置的搭建與調(diào)試，進一步提升學生的動手操作能力和解決問題的能力；實驗開展中，學生獨立動手，觀察實驗現(xiàn)象，優(yōu)化實驗過程；后期鍛煉學生使用相關(guān)軟件(origin)處理實驗數(shù)據(jù)，進而深入分析數(shù)據(jù)與實驗過程，提出問題并解決問題；實驗結(jié)果定期以ppt形式進行匯報展示，與指導教師溝通交流，到最后完成論文的撰寫。經(jīng)過整個過程的系統(tǒng)性訓練，學生的能力、思維方式、以及科研素養(yǎng)都會有極大的改善，對理論課的知識點也會有更深的理解，這對于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極具積極作用。

4 結(jié)語

貫徹“理論、實踐與科研三位一體”的教學思路，教師在研中教,學生在研中學，參與式的教與學促進師生科研的積極性，再以科研促教，提升教學質(zhì)量和教學水平。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習路上的指引者，在教學中除了讓學生更好的掌握物理化學理論知識，提升實驗技能以外，怎么樣培養(yǎng)與訓練學生，提高學生分析問題，解決問題的能力，以及提升學生的科研素養(yǎng)等是教師在執(zhí)教中需時刻思考的問題。