李 君，李 鋒，李德強

(新疆農業(yè)大學 化學工程學院，新疆 烏魯木齊 830052)

有機化學是化學、化工、農學、動科、動醫(yī)、環(huán)境和食品等專業(yè)學生在大一階段的通識課程，該課程在高中化學、無機及分析化學的基礎上進行講授，為后續(xù)的生物化學、環(huán)境化學、農業(yè)化學、食品化學等課程的學習提供基礎，起到承上啟下的作用[1]。因此，有機化學課程的教學質量直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。

信息技術的發(fā)展給人們的生活帶來了極大的便利條件。與此同時，信息技術的發(fā)展也在影響學生的信息接受方式，傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足學生對知識接受的需求[2]。因此，在傳統(tǒng)的教學模式下引入信息技術輔助教學變得勢在必行。

1 有機化學教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的有機化學課程教學普遍采用學生課前預習、課堂講授、課后答疑的程序。這種傳統(tǒng)的教學模式存在明顯的不足：教師對學生課前預習的程度不能進行相應的監(jiān)督和評價，大部分同學的預習是不充分的。加之前期的化學基礎存在明顯差異，學生在課堂講授過程中能夠接受的程度更加的難以控制。從而導致教師激情滿滿的授課，學生無精打采的接受，最終部分學生失去學習興趣和信心[3]。

傳統(tǒng)的教學模式，導致學生被動的聽講，并不能開發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，難以滿足人才是市場導向需求[4]。因此，如何能夠轉變教學模式，將理論和實踐進行有機結合，注重培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，是每一個老師需要考慮的。

2 混合式教學模式

混合式教學模式是在信息技術發(fā)展的基礎上逐漸形成的，是數(shù)字化教學和面對面教學相融合的一種教學方式?；旌鲜浇虒W模式的直接體現(xiàn)是教學內容無定式、無固定空間和時間、可選擇性學習等，因此能夠同時提高教與學的效率[5]。在混合式教學模式下，教師可充分利用數(shù)字教學為學生提供充足的學習資源，并在線統(tǒng)計學生學習過程中的存在的難道，進而能夠在課前組織上課內容，形成“精講課堂”的形式。最后，利用課堂和課后練系、隨堂和章節(jié)測試、課堂知識點延伸等模塊，以達到理論和實踐的有機結合，在學生掌握知識的基礎上提高其創(chuàng)新能力。對學生來講，提前預分難易等級的教學資源適合不同層級的學生，使學生針對自身情況進行選擇，不會因為“滿堂灌”的知識太難或太易而引起學生學習興趣的降低[6]。

混合式教學模式吸納了數(shù)字教學和面對面教學的優(yōu)勢，發(fā)揮了教師和學生的主觀能動性，最大程度的提高教與學的效率。但是，混合式教學模式的開展，需要教師提前將知識點進行難以層級的劃分，并添加課堂延伸內容，將課堂知識與科研前沿、生產實踐相結合，這無疑對教師的知識儲備以及工作量提出了跟高的要求。對于學習者而言，自覺性永遠都是成長的最根本保障，對于電子教學資源的學習程度直接關系到“精講課堂“的內容優(yōu)劣。

3 混合式教學模式在教學中的應用

3.1 合理利用電子教學資源

中國大學MOOC網(wǎng)是面向社會的電子資源，該網(wǎng)站的《有機化學》課程學習主要分成評價標準、教學視頻、教學課件、測驗與作業(yè)、在線考試和討論等模塊。其中，華中農業(yè)大學的《有機化學》課程作為國家級精品課程，為我們開展相關課程的混合式教學提供了平臺。與此同時，部分國外課程視頻的引入對于學生的因材施教具有重要的意義。例如，網(wǎng)易公開課平臺的《有機化學》課程(可汗學院)，為有機化學的學習提供了另一種思維方式[7]。另外，還利用清華大學和學堂在線共同推出的雨課堂平臺[8]，上傳我們自己上課時使用的PPT、教案、課后習題、自測題(章節(jié)、單元、其中和期末自測)等資料，為課堂的面對面授課提供了第一手的資料。

3.2 充分利用面對面授課

在數(shù)字化教學過程中，可以統(tǒng)計學生們對知識難易程度的認知，從而能夠為接下來的面對面課程提供數(shù)據(jù)支撐。例如，對于學生較易理解的IPUAC命名規(guī)則簡單的講述，對于理解較好的班級直接進入習題環(huán)節(jié)。再如，在“烯炔烴的結構與性質”學習中，學生能夠記住π鍵比σ鍵活潑，但是很少有同學能夠自己領悟活潑性存在的原因。因此，在講授π鍵比σ鍵活潑性的時候，要重點講授雙鍵的形成過程，即sp2雜化的形成，使其同學們能夠明白電子的定域和離域關系，為烯烴的親電加成反應打下基礎。緊接著回顧sp2雜化碳和sp3雜化碳的電負性關系，并延伸缺電子、等電子和多電子的共軛效應，將有機化學反應的基本原理教授給學生，為學生后期自學提供條件。在課程延伸部分，引入植物生長過程中乙烯的生成，以及植物生長素乙烯利，使得學生能夠認可有機化學課程是其專業(yè)課程的基礎。另外，在實際開展過程中，可以將學生進行分組，學生以提問、討論、講解等方式進行，并以小組形式查找延伸部分的知識點。學生能夠在協(xié)作過程中得到成長，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還提高了學生的團隊合作水平。

3.3 積極引入移動學習平臺

在授課中引入多種教學方式，盡量實現(xiàn)學生的課堂主體角色，但是在實際的分組討論、提問、學生講解、教師點評與糾錯等環(huán)節(jié)的開展中發(fā)現(xiàn)，課堂時間不足以承受如此多的環(huán)節(jié)。因此，需要通過其他手段的介入，已解決學時不足的問題。

隨著智能手機功能的日趨強大，“手不離機”成為我校部分學生的課堂常態(tài)。為了能夠克服學時不足的困難，同時能夠積極利用手機的功能，主動借助微信、QQ群等聊天工具，建立微信群和QQ群。在“精講課堂”講授完成以后，對于多數(shù)學生難以接受的非重點難點，通過微信群和QQ群的形式，向同學們推送語音或者視頻文件，讓有更遠志向的同學，在課余時間進行學習和整理。這樣能夠更好的利用自己的主觀能動性，學習時間和空間不受限制。目前，不同專業(yè)均具有公眾號，還可以通過微信群和QQ群向同學們推送當前科研熱點。另外，學習者可以通過微信群和QQ群隨時向老師請教不懂的問題，問題提出和答復的受眾面更廣。

4 混合式教學模式的下的教學效果

同傳統(tǒng)的教學模式相比，學生在混合式教學模式下的課堂中的主人翁角色體現(xiàn)的更加的明顯，真正的實現(xiàn)了課堂主動權的交接。課堂的氛圍不在是原來的“人在心不在”，活躍的課堂氛圍是學生學習主動性的直接體現(xiàn)。多數(shù)同學都能夠融入到教學與學習的過程中，能夠根據(jù)自身的基本條件提出自己的問題，并對其他同學提出的問題進行認真的思考。

不同的學生具有不同的化學功底、接受能力以及學習興趣。在合理利用電子資源的基礎上，不同的同學都能根據(jù)自身的基礎好壞進行相應的學習，并根據(jù)學習興趣的差異有選擇的學習不同難易等級的知識點。在差異化教學開展后，學期中放棄學習的同學數(shù)量明顯減少。

最后，在課堂延伸以及微信、QQ推送部分，同學們能夠接觸到本專業(yè)的科研前沿，讓同學們認識到有機化學課程在其專業(yè)中的重要作用，不僅培養(yǎng)了學生們的內在學習動力，還大大的培養(yǎng)了同學們對本專業(yè)知識的求知欲望，為同學們今后深造打下了基礎。

5 結束語

如何調動學生們的學習積極性，激發(fā)學生門的學習動力和潛力，讓同學們能夠轉變教學和學習過程中的角色，是擺在每一個高校教師面前的問題?；旌鲜浇虒W模式的應用，引入了電子教學資源、面對面授課以及移動平臺授課等手段，大大的提高了學生們的主觀能動性，為實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提供了一定的借鑒。