尹文專

一、SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

SPOC（小規(guī)模限制性在線開放課程）教學(xué)模式是指利用各類在線教育教學(xué)平臺資源，開發(fā)以知識點為主的教學(xué)視頻，設(shè)計在線考核作業(yè)和試題，組織在線討論和答疑的教學(xué)形式[1]。基于在線教育不能面對面互動的局限性，應(yīng)加強師生之間的互動，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為在線教學(xué)的重要補充[2]。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)主要是針對小規(guī)模班級開展視頻自學(xué)，通過小組討論、案例分析、現(xiàn)場答疑、演講辯論等多種形式開展教與學(xué)活動，將理論知識融會貫通，提高學(xué)生運用知識和創(chuàng)新知識的能力，解決課堂教學(xué)中的實際問題。將學(xué)生分成若干個小組，以項目制進行任務(wù)分配，模擬企業(yè)運營，幫助企業(yè)解決管理過程中的實際問題。同時，建立小組競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在企業(yè)綠色管理概論課程教學(xué)實踐中，采取“理論+案例+網(wǎng)上作業(yè)+案例討論分享+辯論+模擬企業(yè)綠色管理運營+大思政教育”的多維度教學(xué)方式。

二、SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實踐

在企業(yè)綠色管理概論課程SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實踐中，充分考慮了平臺的使用、學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)必備品的借用、設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否吸引學(xué)生、課堂衍生作業(yè)的數(shù)量和難度的比重設(shè)計等諸多問題[3]。

（一）教師充分使用成熟在線平臺

目前，對教師免費開放的平臺有各類互聯(lián)網(wǎng)平臺、教育主管部門開發(fā)的課程平臺、課堂管理類手機APP等。可以通過在線平臺開展視頻課程在線學(xué)習(xí)、課堂在線管理、課堂延伸管理、在線答疑、線上討論、網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容發(fā)布等教學(xué)活動。企業(yè)綠色管理概論課程除了使用重慶市在線開放課程平臺開展在線答疑、討論、在線視頻學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)外，還利用“課堂派”APP開展發(fā)布信息、通知學(xué)習(xí)事項、布置和批改網(wǎng)上作業(yè)以及上傳PPT課件等教學(xué)活動。

（二）學(xué)生合理利用新媒體平臺

建立微信學(xué)習(xí)群，實現(xiàn)課堂提問、解答習(xí)題、通知發(fā)布和作業(yè)提醒、案例討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課程QQ群，加強小組討論、文獻(xiàn)檢索和信息收集等課堂延伸管理，實現(xiàn)課堂點名和討論等管理任務(wù)。利用手機進行掃碼學(xué)習(xí)，完成各章節(jié)練習(xí)題，及時查詢課堂案例和信息數(shù)據(jù)等。

（三）改革教學(xué)評價方式

首先，為了吸引學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增加在線測試比重，使其占總成績的30%；課堂參與和完成小組作業(yè)情況占總成績的20%。其次，為了使課堂教學(xué)形式靈活多樣，采用了情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、演講、辯論等多種教學(xué)形式。最后，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能合理使用手機，將客觀題的候選答案設(shè)計成比較流行的圖案和表情包[4]。

（四）改革課堂組織結(jié)構(gòu)

首先，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組6人左右，在小組內(nèi)確定一名組長，負(fù)責(zé)組織開展各類線上線下教學(xué)活動，并賦予其一定的賦分權(quán)利，這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保障學(xué)習(xí)效果。其次，在演講、交流展示學(xué)習(xí)成果、課堂辯論時，由學(xué)生擔(dān)任課堂組織者，各小組組長與教師一起擔(dān)任評委，評價小組學(xué)習(xí)成效，其余學(xué)生記錄小組代表發(fā)言的知識要點。

三、SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)管理變化

SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)管理變化在于課堂管理、多維度學(xué)習(xí)和實踐、線上和線下延伸管理以及多模式的學(xué)習(xí)形式4個方面，主要體現(xiàn)在以下4個結(jié)合。

（一）結(jié)合學(xué)校要求實施課堂管理模式

充分利用平臺、分組、固定座位等形式進行線下授課的課堂管理模式的優(yōu)勢在于，不用每次上課都進行考勤和簽到，只需要詢問小組長學(xué)生的出勤情況即可[5]。即使不詢問小組長，也可以一目了然地發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生的出勤情況，提高了課堂考勤管理效率，減少了逃課現(xiàn)象。

（二）結(jié)合“課堂互動+學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示+辯論+綠色管理延伸討論”開展多維度學(xué)習(xí)

學(xué)生可以在課堂討論、案例互動中隨時總結(jié)匯總學(xué)習(xí)成果，在準(zhǔn)備辯論資料過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，能夠有效促進學(xué)生更加扎實牢固地掌握基礎(chǔ)知識和提高應(yīng)用知識的能力。

（三）結(jié)合線上線下布置作業(yè)

線上作業(yè)主要包括客觀題和簡答題，不需要學(xué)生過多闡述，主要是檢驗學(xué)生掌握理論知識的情況，除在線章節(jié)的課后作業(yè)外，增加的線上作業(yè)不少于4次。線下紙質(zhì)作業(yè)以思考、討論和解決實際問題為主，主要檢驗學(xué)生使用課堂知識解決實際問題的能力，作業(yè)不少于3次。微信學(xué)習(xí)群隨機布置作業(yè)3次，主要針對課堂學(xué)習(xí)的一些補充知識點，以單項選擇題和多項選擇題為主。在進行案例分享和辯論時，要求其他學(xué)生做小組要點記錄2次。

（四）結(jié)合小組討論開展演講和辯論等活動

要求各小組共計完成12個案例討論，選擇不少于4個案例在課堂上進行交流，每組派1名代表進行演講。所有小組都必須準(zhǔn)備正反方辯題內(nèi)容，在最后一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂上隨機抽取2或4個小組進行正反方辯論。

四、SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)效果評價

經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，從教學(xué)方式的接受度和教學(xué)效果來看，企業(yè)綠色管理概論課程SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式取得了初步成效。

（一）教學(xué)改革實踐的初步效果評價

一是各平臺使用情況良好，學(xué)生參與積極性高。個人參與文獻(xiàn)查詢和案例討論度、小組參與度高。二是教學(xué)方式和考核形式多樣化提升了教學(xué)活動的互動性，使教師和學(xué)生覺得理論授課不再枯燥，課堂教學(xué)組織不再單一，教師教與學(xué)生學(xué)的認(rèn)真度得到了顯著提高。三是案例討論有一定的深度和廣度，辯論環(huán)節(jié)入腦入心，初步達(dá)到了“學(xué)會知識，用好知識，創(chuàng)新知識”的課程目標(biāo)。四是學(xué)生期末成績顯著提升，綜合比較2018年期末綜合考核成績，上學(xué)期測控2015級本科班平均總評成績是80分，自動化2015級本科班的平均總評成績是77.73分。下學(xué)期無機非2016級本科班的平均總評成績是86分。

（二）教學(xué)改革實踐的深遠(yuǎn)影響

一是教會了學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”。這對學(xué)生如何適應(yīng)學(xué)習(xí)形式的變化起到了引領(lǐng)作用。二是教育學(xué)生“學(xué)會、學(xué)懂、會用”。通過多維度的教學(xué)，實現(xiàn)了課程理論與作業(yè)之間相互驗校，討論和辯論相互促進，課內(nèi)和課外相互補充，自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相互完善。三是加深了學(xué)生對未來學(xué)習(xí)模式的了解，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)新媒體模式開展學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的理念。四是有效地傳播了大思政的思想，初步培養(yǎng)了學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。五是教會學(xué)生進一步懂得了學(xué)習(xí)方式會隨著社會的進步、技術(shù)的更新而改變，教育學(xué)生要積極適應(yīng)，而不是因循守舊，呆板地學(xué)習(xí)理論知識。

五、結(jié)語

教師和學(xué)生作為SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實踐變革中的核心和主體，教師要做到活學(xué)、活用，學(xué)生要做到學(xué)活、用活。由于課程教學(xué)方式的變化，更需要教師投入大量的時間和精力進行課程設(shè)計。學(xué)生的參與度和積極性需要教師的調(diào)動和培養(yǎng)，新教學(xué)理念的接受需要一個過程。