金濤 陳勇

[摘 要]針對傳統(tǒng)授課型教學(xué)模式難以有效提高學(xué)生規(guī)劃實踐能力的現(xiàn)狀，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的教育模式，闡述對《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革探索的方案，并說明其實踐效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)產(chǎn)出;規(guī)劃案例;農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃;課程教改

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略需要人才支撐。1999年國家教育部增設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科專業(yè)，為契合新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對青年人才的需求，新近修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出：畢業(yè)生要具有綜合運用多學(xué)科知識解決鄉(xiāng)村發(fā)展實際問題的能力?！掇r(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的主干課，作為一門面向規(guī)劃實踐的應(yīng)用型課程，涉及鄉(xiāng)村空間、土地、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、建設(shè)、社區(qū)等諸多領(lǐng)域的規(guī)劃，課程知識容量大、更新快，具有跨學(xué)科性，是教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成畢業(yè)生實際應(yīng)用能力的支撐性課程。以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)授課方式，是本課程教改探索的重要任務(wù)。

1 OBE教育理念概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式以考試、分?jǐn)?shù)為評估手段，以學(xué)生知識掌握為中心，強調(diào)學(xué)生為最終成績而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏互動和連續(xù)性。這種重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，影響到高質(zhì)量人才的培養(yǎng)效果。行業(yè)及用人單位反映，課業(yè)成績好的學(xué)生，專業(yè)領(lǐng)域的素質(zhì)和能力不一定強。

推進(jìn)“學(xué)生中心學(xué)習(xí)”（student centered learning）的理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)放在教學(xué)過程的中心，而不是教師知識的傳授，已成為當(dāng)今大學(xué)教育改革的基本共識。教育系統(tǒng)的運作由學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE，Outcome based education）而非教科書或教師經(jīng)驗來驅(qū)動，基于該教育理念，展開基于過程的多元化課程教學(xué)改革，是當(dāng)前大學(xué)教改探索的熱點。面向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式，教學(xué)活動始終要著眼于學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得什么和掌握什么技能，依據(jù)學(xué)生能力增值以及情感、態(tài)度變化情況的信息，評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)成情況，并根據(jù)評價結(jié)果來改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程及學(xué)生特點

相對于其他學(xué)科，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》屬規(guī)劃類學(xué)科的范疇，這類學(xué)科的理論庫存并不多，對任何有興趣的學(xué)習(xí)者，基本可以自我研學(xué)且終生學(xué)無止境;規(guī)劃的學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍廣，具有跨學(xué)科性，要求研學(xué)者知識面廣，從經(jīng)濟(jì)學(xué)到建筑學(xué)，從歷史學(xué)到未來學(xué)，窮一生時間研究所得，可能僅是一些進(jìn)門的學(xué)問;作為實用學(xué)科，理想與實際的印證、理論與實踐的交錯，研學(xué)者窮一生時間的體會，也只是些點滴啟發(fā)?；谝陨蠈W(xué)科屬性，本課程核心任務(wù)是讓學(xué)生樹立正確的鄉(xiāng)村發(fā)展理念，促進(jìn)其形成規(guī)劃的思維、方法與能力，尤其強調(diào)全面的方法論和系統(tǒng)邏輯的思維方式。

揚州大學(xué)是全國第一批設(shè)立“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)的8所高校之一。本專業(yè)依托辦學(xué)基礎(chǔ)雄厚、辦學(xué)資源優(yōu)越的農(nóng)學(xué)院，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位：以農(nóng)學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，以管理學(xué)為依托，重點培養(yǎng)為基層農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的技術(shù)型管理人才;實踐教學(xué)體系依托農(nóng)場實踐，以農(nóng)藝農(nóng)技等職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，學(xué)術(shù)訓(xùn)練強調(diào)農(nóng)學(xué)實驗的思維和方法。在農(nóng)學(xué)大學(xué)科背景下，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》雖是專業(yè)核心課程，但學(xué)時有限（40學(xué)時），未有配套的規(guī)劃設(shè)計課程。規(guī)劃課程強調(diào)系統(tǒng)邏輯思維的訓(xùn)練，與本專業(yè)學(xué)生的前期知識積累和實證科學(xué)思維的差距較大。基于此，以規(guī)劃思維來思考鄉(xiāng)村發(fā)展問題的能力培養(yǎng)入手，本課程擬以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，推進(jìn)學(xué)生中心的學(xué)習(xí)過程，以規(guī)劃案例研習(xí)和交流為基本任務(wù)，重新組織課程教學(xué)，以期實現(xiàn)學(xué)生知識面、思維和能力的拓展和跨越，為培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的潛力做好準(zhǔn)備。

3 OBE導(dǎo)向的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教學(xué)組織方式

教材按總論到分論的結(jié)構(gòu)編排。總論部分應(yīng)為規(guī)劃入門課，由教師主導(dǎo)，采取問題導(dǎo)向式的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生理解農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本概念、規(guī)劃體系構(gòu)成、規(guī)劃觀點的演變、規(guī)劃工作的一般程序等理論與原理。

隨后的分論部分，為分部門（土地、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境、建設(shè)、社區(qū)等）規(guī)劃工作的程序性知識的介紹，是本課程的主體內(nèi)容。在信息化時代，對沒有任何規(guī)劃實踐經(jīng)歷的學(xué)生，單向傳授這些程序性知識，顯然行不通。正如醫(yī)生經(jīng)驗形成需要有大量病例的積累，規(guī)劃能力的形成，需要學(xué)習(xí)者見多識廣，這很大程度上來源于實例經(jīng)驗的積累。由此，本課程教學(xué)組織的基本思路：以規(guī)劃案例為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生課后研習(xí)和課堂交流相結(jié)合，教師協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

受限于教學(xué)實踐資源的可獲得性，學(xué)生難以進(jìn)行規(guī)劃項目的實地演練，學(xué)生對鄉(xiāng)村發(fā)展實踐的見識，只能主要來自網(wǎng)絡(luò)媒體的規(guī)劃案例資源，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程中，規(guī)劃案例的選取及研習(xí)途徑主要有兩種：

3.1 運用教學(xué)影像資源，深入研習(xí)規(guī)劃案例

教師選取相關(guān)經(jīng)典教學(xué)影視資源，如臺灣公視在上世紀(jì)90年代出品“城市的遠(yuǎn)見”系列規(guī)劃教學(xué)片，精選鄉(xiāng)村發(fā)展相關(guān)的專題片：如“宜蘭經(jīng)驗”、“古川町物語”、“九二一重建”等，各集涉及整體長遠(yuǎn)規(guī)劃、鄉(xiāng)土文化、生態(tài)保護(hù)、社區(qū)參與、景觀設(shè)計等鄉(xiāng)村規(guī)劃的基本理念及規(guī)劃手法。配合課程進(jìn)展，分期布置學(xué)生課后研習(xí)。專題片以日本和臺灣等鄉(xiāng)村地區(qū)的前世、今生、未來的演進(jìn)為主線，詮釋規(guī)劃對鄉(xiāng)村景觀、生態(tài)和地方文化精神的培育和塑造作用，學(xué)生觀摩研習(xí)的過程，就如同身臨其境的體驗過程，加上影像對鄉(xiāng)村規(guī)劃經(jīng)驗的專業(yè)解讀，在潛移默化中，學(xué)生深切體認(rèn)到諸如以人為本、生態(tài)優(yōu)先、文化保護(hù)、整體系統(tǒng)等規(guī)劃理念。運用教學(xué)視頻，以例激趣，擴大學(xué)生的視野和見識，基本起到規(guī)劃見習(xí)的作用。

自我研習(xí)后，再到課堂上，圍繞每集教學(xué)片的主題和內(nèi)容，從發(fā)展理念、規(guī)劃思路到具體手法，大家集思廣益，談各自心得體會，每集至少展開2學(xué)時的交流討論。學(xué)生看影像，留下的只是即時印象，且各自觀察和理解到的信息也是零散和片斷的，難以上升到規(guī)劃理念的認(rèn)知層面，也很難形成從管理、宏觀、中觀到微觀的層級化的規(guī)劃思考框架。這就需要教師的協(xié)助和指導(dǎo)，在相互交流的環(huán)節(jié)，教師要適時啟發(fā)，并階段性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提綱化的總結(jié)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識體系。

3.2 學(xué)習(xí)產(chǎn)出從被動到主動，全程引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生研習(xí)教師推薦的教學(xué)影像，這一過程中，學(xué)生仍屬被安排的角色，要化被動吸收信息為主動選擇和自主學(xué)習(xí)，在課程后半期，讓學(xué)生按收集、整理、研習(xí)、匯報、交流的流程，從網(wǎng)絡(luò)媒體資源主動收集鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃經(jīng)典案例，內(nèi)容可涉及特色小鎮(zhèn)、美麗鄉(xiāng)村、田園綜合體等鄉(xiāng)建各領(lǐng)域，每人一例，做成PPT，課堂匯報和交流。

在課堂交流和相互學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助和指導(dǎo)可從兩方面展開：（1）對學(xué)生選擇的案例及匯報質(zhì)量進(jìn)行評價，幫助學(xué)生形成對鄉(xiāng)村規(guī)劃方案的鑒賞能力，鼓勵學(xué)生以質(zhì)疑的眼光解讀規(guī)劃方案。（2）對逐例匯報的學(xué)習(xí)成果本身，啟發(fā)學(xué)生深層思考，隨著案例的不斷積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例比較、歸類，以及跨案例的綜合評價。

課堂交流環(huán)節(jié)完畢，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行統(tǒng)計匯總，教師需進(jìn)一步篩選出優(yōu)秀案例，將其再組織，建成課程案例素材庫，跨班級展示與再交流。案例素材庫建設(shè)的意義有三：一是對學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行分類評價，讓優(yōu)秀學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感;二是作為期末考試的考核內(nèi)容，以強化學(xué)習(xí)成果的影響效應(yīng)，進(jìn)一步促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，借此督促學(xué)生溫故而知新;三是作為后屆同專業(yè)學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的平臺材料。

教學(xué)過程的這一步驟尤為重要，且對教師業(yè)務(wù)能力要求較高。因為涉及學(xué)習(xí)成果的篩選和再組織，需要教師將本課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果有效關(guān)聯(lián)，確定分類整理的結(jié)構(gòu)框架。如本學(xué)期的歸類再組織，基本以鄉(xiāng)村發(fā)展問題為導(dǎo)向。規(guī)劃方案實質(zhì)是對鄉(xiāng)村如何發(fā)展問題的解答方案，這些問題如：都市農(nóng)業(yè)如何發(fā)展？農(nóng)業(yè)資源豐裕的邊遠(yuǎn)農(nóng)區(qū)，如何發(fā)展？經(jīng)濟(jì)落后、社會凋蔽的空心村，如何運用規(guī)劃工具實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興？這些問題可以在學(xué)生學(xué)習(xí)前布置，也可以從學(xué)習(xí)產(chǎn)出中激發(fā)，將問題與學(xué)生研習(xí)到的規(guī)劃應(yīng)答方案進(jìn)行對接，由此，按問題歸類的案例素材庫基本建成，再布置學(xué)生復(fù)習(xí)、體會甚至質(zhì)疑這類問題的解答方案。在這一教學(xué)過程中，提升學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、解決鄉(xiāng)村發(fā)展實際問題的能力。

4 學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的成效與反思

案例教學(xué)法是規(guī)劃類課程教學(xué)方式的必然選擇。本課程采用案例教學(xué)法已經(jīng)有10多年，教學(xué)探索的初期并不順利，反思原因有二：（1）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。由教師推送案例，學(xué)生被動接受，或即使教師建好案例庫，由學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，再課堂匯報，這一教學(xué)過程中，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果欠佳。（2）早期鄉(xiāng)村規(guī)劃主題與學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知不匹配。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃工作的熱點隨時代而變，新世紀(jì)初的新農(nóng)村建設(shè)熱潮下，規(guī)劃作為建設(shè)的龍頭，側(cè)重物質(zhì)環(huán)境建設(shè)與整治，當(dāng)時課堂教學(xué)沿用的規(guī)劃實例，多來自規(guī)劃設(shè)計院的作品，強調(diào)技術(shù)規(guī)范和指標(biāo)。本專業(yè)學(xué)生由于沒有前期的知識儲備，又無配套的規(guī)劃設(shè)計課，對這類案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生以應(yīng)付為主，興趣不大。

近年來授課方式能夠成功革新，還得益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件的日益成熟。鄉(xiāng)村旅游、休閑農(nóng)業(yè)、特色小鎮(zhèn)、鄉(xiāng)土文化重建已成為時代潮流，規(guī)劃主題從側(cè)重物質(zhì)環(huán)境的硬規(guī)劃，拓展到產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化、社區(qū)等層面，規(guī)劃越發(fā)向“讓生活更美好”的目標(biāo)回歸，內(nèi)容更為鮮活，與日常生活的聯(lián)系更為緊密，層出不窮的規(guī)劃案例，加上信息和網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，為學(xué)生自行探索和自我學(xué)習(xí)提供了便利條件。

本課程教改實踐表明，學(xué)生雖然是大農(nóng)學(xué)的學(xué)科背景，但學(xué)習(xí)視野開闊，自習(xí)成果中的規(guī)劃實例取自世界各地，規(guī)劃主題豐富多元，案例匯報交流積極踴躍，共同學(xué)習(xí)和相互激發(fā)，在師生共同進(jìn)步的研學(xué)之旅中，教師通過鼓勵自習(xí)、現(xiàn)場點評和啟發(fā)、學(xué)習(xí)成果的再組織、督促學(xué)生復(fù)習(xí)，與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，幫助學(xué)生成功完成規(guī)劃實踐項目的研學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)語

OBE導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，是對傳統(tǒng)授課型教學(xué)方式的革新，這一模式適用于面向規(guī)劃實踐的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程。借助規(guī)劃案例的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生從自學(xué)到互學(xué)，輔以教師的助學(xué)，教學(xué)效果明顯，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，且通過一學(xué)期的集中研學(xué)，基本形成運用規(guī)劃思維思考鄉(xiāng)村發(fā)展問題的意識和能力。

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