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        激趣體驗,把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

        2019-02-14 06:10:29胡榮梅
        教育界·下旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:即時評價

        胡榮梅

        【摘要】 適合的教育就是以學(xué)生為本的教育,而以生為本恰恰就是關(guān)注學(xué)生個體的親身體驗,關(guān)注人與人之間的多邊互動。文章主要針對當(dāng)前部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中的無趣、無心、無力,從教師的角度談?wù)勅绾瓮ㄟ^激趣體驗,讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

        【關(guān)鍵詞】體驗互動;以趣促智;形象直觀;課堂建模;即時評價

        多年的實踐證明,如果教師過于追求分數(shù),不接受新理念,不斷地采用灌輸式的教學(xué)方法,學(xué)生就會缺少親身體驗和互動的過程,缺少個體的反思和知識的建構(gòu),感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,長此以往學(xué)生就會變得為了應(yīng)付而學(xué)習(xí),變得被動和消極,所學(xué)的知識也會浮于表面,這和新課標提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的基本特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和規(guī)律,要從學(xué)生的實際出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷和親自體驗將抽象問題轉(zhuǎn)化為實際問題的過程”相違背。為此,作為一線教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,要善于用激趣體驗助推初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

        一、創(chuàng)設(shè)以趣促智的育人環(huán)境

        學(xué)習(xí)是個不斷體驗的過程,這個過程有時是快樂的,有時又很艱難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,讓學(xué)生能夠主動地參與體驗,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),教師必須不斷地孕育 “體驗”的基地,創(chuàng)設(shè)良好的體驗情境,做到以趣促智。為此,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一些來自于生活情境,并在情境中能激發(fā)學(xué)生探究欲的問題,這些情境可以是提前預(yù)設(shè)做鋪墊直接帶進課堂的,也可以是為了體驗而選擇特定的教學(xué)場所,還可以是教學(xué)中臨時生成的情境。

        例如在《最佳射門角度》教學(xué)中,教師可以通過播放世界杯進球的精彩瞬間,讓學(xué)生仔細觀察運動員射門的角度和足球運動的軌跡,讓學(xué)生說一說,如果是你,你怎么來射門?角度變化會帶來運動軌跡如何變?這樣,通過學(xué)生感興趣的足球運動員射門問題,體現(xiàn)了幾何知識在生活中的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。再如,《黃金分割》則可利用黃金分割比以及它的美學(xué)價值,找生活中的例子來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,如著名畫家達·芬奇的作品蒙娜麗莎完美展現(xiàn)黃金分割在油畫中的應(yīng)用,就會做到以趣促智,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的魅力。

        二、運用 形象直觀的體驗手段

        進入中學(xué)以后,隨著數(shù)學(xué)運算、邏輯推理、抽象思維等方面的難度加大,孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越弱,出現(xiàn)的困惑也越來越多。對此,教師要善于利用教具,借助多媒體軟件,收集、整理能夠趣味化、活動化的數(shù)學(xué)內(nèi)容,建立體悟數(shù)學(xué)的游戲、活動等方式,讓學(xué)生有直觀形象的感覺,親身體驗,擺脫枯燥無味,積極參與,主動和自覺地完善和調(diào)整自己的思維活動,提高數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中做到“玩中學(xué)、樂中做、做中悟”,增強對數(shù)學(xué)概念以及法則等相關(guān)知識的掌握能力,鍛煉和提升解題水平,有效克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難和障礙。

        比如,在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時,可以讓學(xué)生通過自身體驗,借助身邊的器材進行實踐教學(xué)。如準備一張長方形紙片,讓學(xué)生沿對邊中點的連線對折,再用剪刀沿小長方形的對角線剪下,并展開折疊,看看會得到一個什么圖形?得到的三角形有什么樣的特點?除了運用剪紙的方法,還可以通過什么方法做出一個等腰三角形?

        再如,講解“角的認識”這一課,對于“角是有公共端點的兩條射線組成的圖像”這個概念比較抽象,大部分學(xué)生對其不易理解,沒有直觀感受,學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中也往往是被動接受,毫無學(xué)習(xí)的樂趣。為此,在教學(xué)時可以充分利用人體這個形象直觀的圖形,創(chuàng)設(shè)情境,掛出示意圖:手臂與身體成一個角。擺擺手臂,蕩蕩秋千,這就是一個數(shù)學(xué)概念,把抽象的問題直觀化、形象化,這時,學(xué)生興趣就會濃厚:擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時此刻,思維的火花就會不點自燃,深入其中。

        三、嘗試智趣互動、實踐生成的體驗課堂教學(xué)模式

        通過實踐,我們深感新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人,即關(guān)注學(xué)生的情緒生活、情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成。我們從體驗課堂基本理論出發(fā),突出智趣互動、實踐生成,建構(gòu)“4+2”體驗課堂教學(xué)流程,營造師生、生生互動型課堂。“4”即課中四環(huán)節(jié)——“激趣導(dǎo)學(xué)—新知體驗—合作互動—生成反饋”;“2”即課前預(yù)習(xí)體驗和課后拓展體驗。在課堂中,教師主要起激發(fā)、引導(dǎo)的作用;在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生進行自主式體驗學(xué)習(xí),真正成為課堂的主人。在四環(huán)節(jié)教學(xué)中,合作互動顯得尤為重要,這里的“互動”就是通過生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介互動來激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作探究、展示交流,從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

        例如在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”這個內(nèi)容時,我先引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形內(nèi)角及三角形內(nèi)角和的探究過程,讓學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上,合作探索四邊形的內(nèi)角和。在探索實踐的過程中,采取合作互動探究的方法,要求組內(nèi)同學(xué)先廣泛交流再進行組間交流展示。討論過程,要求每一位同學(xué)都要說出一種方法,能力不夠的要求組長或者會的同學(xué)做引導(dǎo),并給足時間體現(xiàn)人本理念。通過廣泛的交流討論,同學(xué)們總結(jié)出了多邊形內(nèi)角和的多種求法,效果非常好。有的同學(xué)采用度量法——用量角器量出四邊形四個角的度數(shù),再求和得出四邊形內(nèi)角和;有的同學(xué)則把四邊形的四個內(nèi)角全剪下來,然后拼在一起,得到的是一個周角;有的同學(xué)則畫出四邊形的一條對角線,把四邊形一分為二,變成兩個三角形,得到四邊形內(nèi)角和為360度……結(jié)果出來后,再讓學(xué)生討論比較,看看哪種方法更簡單?如果是五邊形、六邊形呢? n邊形呢?教師適度引導(dǎo)點撥,讓學(xué)生通過生生互動、師生互動,歸納總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計算公式。通過這一教學(xué)過程,將數(shù)學(xué)課標中對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容置于學(xué)生熟悉的情境中,強化師生、生生互動,以學(xué)定教,激勵學(xué)生親身體驗、主動參與學(xué)習(xí)活動,重建師生課堂地位,讓教師成為體驗引導(dǎo)者,讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中自主發(fā)展。

        四、注重評價,讓體驗更有效度

        多給學(xué)生一片空間,他們就會自由地去飛翔;多一些激勵機制,學(xué)生就能主動去體驗探索。因此,作為教師,要恰當(dāng)把握評價的時機,靈活掌握評價的尺度,科學(xué)采用評價的手段,便可以讓課堂評價有溫度,走進學(xué)生心靈,促進學(xué)生自主體驗。

        在教學(xué)過程中,我總是不斷捕捉可以激勵學(xué)生的信息并給予及時評價,以此激發(fā)學(xué)生自主體驗的欲望和樂趣。比如在教學(xué)菱形面積的計算方法時,考慮到方法多種,為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,我給足自主體驗、交流展示的時間。在學(xué)生交流總結(jié)時,總會有“精彩的生成”,有同學(xué)提出還可以再借助一個全等的菱形,然后把菱形沿對角線切四份(如圖),拼成一個大矩形,然后再計算 。

        這種方法完全出乎我意料,我隨即做出一個激勵評價:“你的想法太好了,作為老師都沒想出來,你完全開動了腦筋,巧妙地借助了一個菱形,然后把它變成了一個矩形,真的挺好的,下課你可以跟其他同學(xué)交流。那么,其他同學(xué)應(yīng)該還有更好的方法的吧,請發(fā)揮你們的聰明才智,看看還有哪些更好的方法?”就這樣,同學(xué)們你一句我一句,生怕自己落后,很快不少于五種的計算方法出來了,完全超過我事先預(yù)設(shè)的三種方法。

        另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也是評價的主人。引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評,可以增強學(xué)生的主體意識,也能促進學(xué)生自由發(fā)展,促進課堂動態(tài)生成。學(xué)生的自評與互評,要從發(fā)展學(xué)生著手,注重引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)過程,自我判斷和分析學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果,讓學(xué)生享有自主評價的自由,在學(xué)習(xí)中評價,在評價中發(fā)展。

        總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)精心設(shè)計以趣促智的教學(xué)情境,積極開展“智趣互動、實踐生成”的教學(xué)活動,適時把握“有溫度、具效度”的評價,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索中親身感受和體驗教學(xué),促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]楊通宇,陳慶良,何克,周濤峰.體驗教學(xué)的理論研究[J].當(dāng)代教育論壇,2006(8).

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