尹國寧

一、案例背景

學(xué)生懼怕寫作文，不知道寫些什么。誠然，作文需要素材，尤其是自己親身經(jīng)歷的，但一個(gè)人經(jīng)歷有限，對于一個(gè)初中生更加困難。那么如何解決呢？一次的作業(yè)課上，一篇閱讀理解對學(xué)生的啟發(fā)引起了我的思考，我們可以將閱讀教學(xué)用于作文教學(xué)，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的文章技巧、生活素材用于寫作中，這樣既提高了閱讀理解，也讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫作文。

二、案例描述

下午第一節(jié)課，我早早抱著一堆練習(xí)走進(jìn)教室，看見學(xué)生們不少睡得正香，昏昏沉沉。春眠不覺曉，又是一個(gè)暖洋洋的下午，還是一節(jié)作業(yè)課，學(xué)生更是犯困。

師：“下午好，今天我們評講一篇閱讀理解，請大家把練習(xí)打開。”

學(xué)生看見紅筆的批閱，得分普遍不高，有的嘀咕：“怎么得分這么低，我明明回答了好多點(diǎn)呀?！?/p>

老師的第一題是問文章的標(biāo)題有什么好處。文章的標(biāo)題是：滿架秋風(fēng)扁豆花，引用的是鄭燮的詩句。學(xué)生紛紛舉手道：“點(diǎn)明文章的中心、點(diǎn)題文章的線索、引起讀者的閱讀興趣……”

師：“很好，你們說了很多點(diǎn)，可是為什么起這樣的作用？你的根據(jù)是什么呢？做閱讀理解是做別人的文章，但你可以換位思考試試，作者為什么這樣寫？”

生：“文章是圍繞扁豆花來寫的，所以標(biāo)題點(diǎn)明了文章的中心?！?/p>

師：“很好，站在了作者的角度思考了。還有嗎？”

生：“扁豆花作為文章的線索貫穿全文，使文章更有邏輯，有條理?！?/p>

師：“觀察仔細(xì)，不錯(cuò)，那么我們可以站在讀者的角度思考試試嗎？就是你讀完這個(gè)標(biāo)題有什么感受？”

生：“這句話是引用了詩句，鄭燮的詩句?！?/p>

師：“對的，那么作用呢？你的閱讀感受是什么？”

生：“想要繼續(xù)讀下去，哦，這引起了讀者的閱讀興趣?！?/p>

師：“再想想引用詩句還起到什么作用？”

生：“詩意！使文章更富有詩意！”

師：“非常好！這樣回答就非常的全面了，可以得滿分?！?/p>

就在此時(shí)，一個(gè)平日不愛舉手的孩子突然舉手說：“老師，原來一個(gè)標(biāo)題有這么多的作用啊，我們平時(shí)在寫作文的時(shí)候這么用，是不是就可以得高分了？”

一個(gè)七年級的孩子，滿臉稚氣的提問，卻引起更多的思考和啟發(fā)，真的讓我很開心。“你的發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)，這雖然只是寫文章的一點(diǎn)細(xì)微的技巧，但是非常的實(shí)用，我想這位同學(xué)將來寫作文的時(shí)候一定會(huì)起一個(gè)好的標(biāo)題。同學(xué)們不要小看一個(gè)好的標(biāo)題，它可能是文章的出彩之處，而且如果標(biāo)題是線索會(huì)使文章很有條理，至少不會(huì)走題?！?/p>

師：“同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)和思考的地方嗎？想想有哪些我們在寫作文中可以借鑒之處，說出來跟大家分享一下?！?/p>

生：“我明白了‘人生之秋的意思，鄭燮流落到蘇北小鎮(zhèn)，是處在人生落魄、失意的低谷中，但是他依然淡定從容地過著日子，這和扁豆花的生存狀態(tài)一樣——生長在秋天這個(gè)蕭瑟的季節(jié)里，但它依然充滿生機(jī)和活力?！?/p>

師：“你說得非常好，這是你通過讀文章，通過做題明白的道理，那么對作文有什么啟示？”

生：“我覺得這是一個(gè)非常好的素材，我收獲了鄭燮在失意、落魄中卻從容生活的故事，如果以后寫關(guān)于困難、關(guān)于挫折的文章時(shí)候，這將會(huì)轉(zhuǎn)化成我的案例，我的素材?！?/p>

師：“總結(jié)得非常好，讓我們用掌聲加以鼓勵(lì)，如果我們都帶著思考去閱讀題，我們每做完一篇都會(huì)有很大的收獲，不僅是閱讀能力有提高，對寫作也會(huì)有很大的提升！”

三、案例反思

一次閱讀練習(xí)居然讓一個(gè)不愛寫作文的孩子有了自己的思考、啟發(fā)，我們?yōu)楹尾患右陨钊胪诰蛞幌?，讓這次的收獲成為這個(gè)孩子的，也成為全班的？或許大家的作文下次都會(huì)令人有所啟發(fā)呢？

我們平時(shí)還專門開設(shè)作文課，程序化地欣賞佳作、講授文章作法，學(xué)生印象卻不深刻，何不試試在做完一篇閱讀理解后細(xì)致分析，來引起學(xué)生在文章妙處上的共鳴。這樣一來不僅解決了學(xué)生經(jīng)常失分的課外閱讀，還給學(xué)生寫作文提供了思路。

1.重視課內(nèi)課外閱讀練習(xí)

近年來隨著考試的閱讀量增加，理解文章的難度加大，提高孩子的閱讀能力就成了現(xiàn)階段的目標(biāo)。剛剛工作那幾個(gè)月，甚是不得法，想著只有通過看課外書做閱讀題才能提升，希望能有立竿見影的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反復(fù)地做題沒有立竿見影之效果，學(xué)生只是一味地囫圇吞棗，成效不大。

做課內(nèi)課外閱讀，沒有錯(cuò)，問題在于平時(shí)太急躁了，沒有把每題都講明白，講清楚，將徹底。我們要讓學(xué)生一文一得，一題一得，既然做了就要有收獲，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己去反思。這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

2.通過閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

寫完一篇閱讀后，讓學(xué)生總結(jié)這篇閱讀用了什么技巧、特點(diǎn)，我們能否將這些技巧、特點(diǎn)用于我們?nèi)蘸蟮膶懽鳟?dāng)中。先讓學(xué)生歸納總結(jié)，分別站在作者自身角度以及讀者角度去思考。找到這些技巧、特點(diǎn)后，及時(shí)安排作文片段訓(xùn)練，就讓學(xué)生用上最近閱讀練習(xí)中總結(jié)的技巧、特點(diǎn)。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，及時(shí)鞏固。

除了文章作法，學(xué)生也可以從閱讀中收獲寫作的素材。寫作素材的匱乏是現(xiàn)在學(xué)生的普遍問題，他們很難從生活中尋覓到素材，要不然就是一些雷同或者老套的題材、素材。其實(shí)平日里做那么多的閱讀理解，不就是源源不斷的素材來源嗎！很多文章都非常的富有哲理、內(nèi)容豐富，我們?yōu)楹尾豢梢詫⑵滢D(zhuǎn)換成我們的寫作素材、我們的案例故事？