呂波

藝術(shù)生，作為大學英語學習的一個特殊群體，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄、學習目標不明確、自主學習能力較弱等問題。相對大學英語等基礎(chǔ)課，他們中大多數(shù)學生更重視專業(yè)課。而相較于非藝術(shù)生來說，他們專業(yè)技能更強、思維更開闊、課堂表現(xiàn)也更活躍。但是由于長期以來過于強調(diào)專業(yè)技能，他們比非藝術(shù)生的文化課要差一些，尤其是英語。

本人所教的第一批藝術(shù)生是2010級藝術(shù)與設(shè)計系的學生，通過問卷調(diào)查、課下交流溝通、對比非藝術(shù)生學習情況等，我了解到藝術(shù)生在英語學習方面的一些特殊性，即在認知、情感、學習策略、英語語言潛能、學習動機等方面的差異。針對這些特殊性，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取相應(yīng)措施，提升教學藝術(shù)，樹立學生的信心，調(diào)動學生的積極性，使藝術(shù)生在大學英語學習中真正學有所得，學為所用。

一、藝術(shù)生的英語學習現(xiàn)狀

由于藝術(shù)生所學專業(yè)的特殊性，在高考中，對其文化課的要求相對較低。據(jù)調(diào)查，2009 年，我國各省市在高考錄取時，對藝術(shù)生的文化課控制分數(shù)比其他專業(yè)學生平均低185-253 分。相對其他專業(yè)學生，藝術(shù)生屬于英語學習中的“弱勢”群體。在第一節(jié)課上，我對所教的兩個班共計112名學生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)“高考英語成績（按滿分150分計）”統(tǒng)計結(jié)果來看，最高分103分，最低分26分。其中，成績不及格（90分以下）的學生有101人，占90%左右，其余12人成績也僅處于92-103之間的及格線之上的邊緣區(qū)。這說明藝術(shù)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，也是造成學生在進入大學后，感覺英語學習困難甚至無法適應(yīng)大學英語學習強度的原因所在。

在問卷調(diào)查中，有76%的學生選擇“希望課堂中教師采用互動模式，與學生有較多交流的教學模式”，說明藝術(shù)生渴望參與到課堂中來，也從一定程度上反映了多數(shù)學生的積極性和活躍度。對于“你在以往的英語學習過程中比較擅長和比較薄弱的方面”這個問題，有54%的學生認為自己沒有“比較擅長”的方面，有83.4%的學生認為“比較薄弱”的方面是背單詞和學語法。這進一步說明學生的英語基礎(chǔ)薄弱，在課堂教學中，也證實了這一點：在單詞記憶方面，學生記不住、記不準、容易忘記，并由此產(chǎn)生放棄的念頭。但從側(cè)面，也說明學生能清楚地認知到自身的不足。

另外，在課下交談中，我還了解到，由于專業(yè)課實踐占用了過多課外時間，除課堂學習外，學生沒有更多的時間投入到英語學習中來，也容易忽略文化基礎(chǔ)課的學習;他們有著豐富的想象力、創(chuàng)造力和敏銳的觀察力，追求自由、無拘束的學習氛圍，有學生曾建議把英語課堂搬到教室外;大部分同學已經(jīng)意識到英語的重要性，也愿意參加課堂教學活動。但因為自身英語基礎(chǔ)差，在課堂上會存在一定的焦慮和緊張等消極情感因素，從而容易失去學習興趣和信心，極大妨礙了英語學習效果。

二、藝術(shù)生個人情感因素分析

學習過程受學習者個人因素的影響，而情感因素是其中重要的一部分，也是語言學習成敗的基礎(chǔ)。英語學習成功與否，不僅受控于構(gòu)成學習操作系統(tǒng)中學習者的內(nèi)部因素（如注意、觀察、記憶、思維等智力因素），還取決于學習活動動力系統(tǒng)中的情感因素（如情緒、態(tài)度、興趣、動機、性格等非智力因素）。

在大學英語學習過程中，藝術(shù)生表現(xiàn)出了積極的學習動機，且課堂活動參與度和實踐所學內(nèi)容的意愿均高于非藝術(shù)生。Krashen提出了“情感過濾假設(shè)”（Affective Filter Hypothesis），強調(diào)學生內(nèi)在的情感因素會對語言輸入進行過濾，情感過濾較低的課堂有利于降低學生的學習焦慮，促進語言的習得。這就意味著要為教學活動營造良好的課堂氛圍和輕松的互動關(guān)系。此外，人本主義學習理論也強調(diào)學習中要重視學習者的情感因素，在英語教學中應(yīng)在注重學生認知的同時，重視學生的情感，尊重學生，鼓勵學生，實現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育思想。

通過問卷調(diào)查可以看出，在我所教的兩個班中，多數(shù)學生由于中學階段在藝術(shù)專長上投入了大量時間，加上不良的學習方法和習慣，使他們漸漸失去了對英語課的興趣和學好英語的信心，導(dǎo)致多數(shù)學生基礎(chǔ)不理想。對于“進入大學后，你對學好英語是否有信心”這一問題，93人選擇了“很有信心”或“有信心”，占83%左右;其余學生對自己學好英語“有點信心”或“心里沒底”。這說明，大多數(shù)學生有明確的目標和向好的動機，這也是藝術(shù)生學好英語的關(guān)鍵因素之一，其余17%的學生也會受這種積極氛圍的感染，逐漸明確學習目標。對于“你打算怎樣學好英語？學習英語的目的是什么？”和“經(jīng)過一個學期的英語學習后，你希望自己的英語水平達到什么程度？”這幾個問題，其中87名學生有較為明確的目的和計劃安排，如“每天讀書一小時”、“多讀多聽多說，多看英語類報紙”、“通過看電影、聽歌曲學習英語”等，在課下交流中，有學生要求我推薦適合他們學習層次的英語類報紙或期刊。由此可以看出，藝術(shù)生有著學好英語的強烈愿望，但由于時間分配不合理、學習方法不得當?shù)纫蛩?，他們無法全力投入到英語學習中，也無法感受到學習英語的真正樂趣。

作為教師，首先要與學生建立良好的師生關(guān)系，營造了和諧的師生關(guān)系，也就奠定了學習的心理基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于用語言、眼神等傳達對學生的欣賞。在交談中，我意識到一個較普遍的問題：在高中的學習中，一旦回答錯誤，老師就會嚴厲呵斥，讓他們產(chǎn)生害怕和焦慮等負面情緒，甚至對教師本人產(chǎn)生厭惡情緒，從而抵觸學習英語。而大多數(shù)學生在剛接觸英語時，都是抱著好奇、想學好的心理開始學習的。因此，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并及時予以鼓勵。對于本班的一部分學生而言，他們的英語表達不夠流暢，有的學生讀課文也比較困難，作為教師，不能批評指責，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時做出正面評價，讓學生體察到教師對他們的關(guān)注。這樣，可以在一定程度上消除焦慮情緒，增強學習信心。

我認為，在教授這樣一個較敏感的學生群體時，教師應(yīng)幫助學生建立和諧良好的學習氛圍，逐步讓其丟掉“面子觀念”，降低學習焦慮，擺脫心理壓力。教師應(yīng)盡可能給予學生積極評價，充分照顧其自尊心，而不是簡單粗暴地判斷孰是孰非。學生在和諧的氣氛下，才能逐漸增加對英語的興趣，對教師產(chǎn)生認同感，有效進行學習。

三、基于藝術(shù)生情感因素的課堂活動設(shè)計

教師應(yīng)采用不同的課堂教學活動，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉和實踐所學知識。藝術(shù)生活潑大方、積極性較高、表現(xiàn)力較強，對他們來說，課堂既是教學活動開展的地方，也是展現(xiàn)自我的最佳場所。結(jié)合這些特點和藝術(shù)生對創(chuàng)作的熱愛，我組織的課堂教學活動包括討論、演講、角色扮演、主題辯論、現(xiàn)場創(chuàng)作廣告畫及拍攝DV短劇等。一方面與學生的專業(yè)特長相結(jié)合，讓學生感受到英語學習的樂趣;同時，也使他們認識到英語在他們所學專業(yè)中的實用性。在一次視聽說課上，我給學生布置的任務(wù)是6人一組拍攝一部屬于自己的DV短劇，劇本可根據(jù)第四單元課文A Test of True Love適當改編，他們很有興趣，該項任務(wù)既結(jié)合了他們的專業(yè)課，在完成英語作業(yè)的同時還練習了專業(yè)技能，又能從中學到一些英語知識。事實證明，這次課堂活動的效果很好，課堂展示環(huán)節(jié)中，學生很認真的欣賞自拍自演的短劇，并會積極主動地作出一些評價。

想要真正學好英語，光靠課堂教學是遠遠不夠的。教師應(yīng)幫助學生樹立正確的學習觀念，利用好網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使學生逐漸形成良好的自主學習習慣，獲得更好的學習效果。Benson認為語言學習的自主性有以下三個方面：（1）自主學習是一種獨立學習的行為和技能;（2）自主學習是一種指導(dǎo)自己學習的內(nèi)在的心理動能;（3）自主學習是一種對自己學習內(nèi)容的控制。藝術(shù)生多年來習慣了課堂上聽講、記筆記，課后很少主動查閱資料進行自主學習。在一開始，這項措施的實施并不那么容易，尤其是把作業(yè)和練習題都布置在網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學生按時完成并提交。一開始只能采用施壓的策略，明確完成各項任務(wù)的起止時間和獎懲措施，督促學生完成作業(yè)和練習。久而久之，學生習慣并接受了這種學習模式，就會形成自行登錄網(wǎng)絡(luò)平臺完成練習、作業(yè)和擴展學習的習慣。有些學生還要求適當增加習題量，補充更多內(nèi)容，以便更好地學習英語。

藝術(shù)專業(yè)學生，作為一個特殊的英語學習群體，平均入學成績較低，基礎(chǔ)較差，在學習中呈現(xiàn)出有別于其他專業(yè)學生的學習特點和要求，重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象較為普遍。因此，大學英語教學需在全面了解藝術(shù)生情況的基礎(chǔ)上展開進行，加強教學改革，全力改變現(xiàn)狀。

首先要從藝術(shù)生的個人情感因素出發(fā)，考慮到學生急迫想學好英語的愿望，根據(jù)學生自身的特點---活潑、有創(chuàng)造性、表現(xiàn)力強，制定出專門的教學計劃，并據(jù)此設(shè)計有特色的課堂活動，讓學生在課堂活動中學習英語，切身體會到學習英語的快樂。此外，培養(yǎng)學生自主學習意識也是很有必要的，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，發(fā)布各種學習資料，學生可根據(jù)自身需求選擇性地進行學習。在良好師生關(guān)系引導(dǎo)下，增強學生的自主學習意識，以期獲得更好的英語學習效果。

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