顧麗麗

【摘要】學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明習(xí)慣都必須從大處著眼，從“小”訓(xùn)練，按照小學(xué)生各年齡階段的特點(diǎn)，目標(biāo)分解，小步向前，從學(xué)生身邊的一件件小事做起，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，使養(yǎng)成教育落實(shí)得更深入、更徹底，使每一個(gè)孩子受益終身。

【關(guān)鍵詞】說感受;出點(diǎn)子;嚴(yán)執(zhí)行;立榜樣;勤總結(jié);促進(jìn)步

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成是形成學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，是學(xué)生成人、成才的前提。小學(xué)低年級(jí)階段，兒童的模仿性與可塑性強(qiáng)，是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，必須抓好抓實(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從大處著眼，從“小”訓(xùn)練。兒童的行為習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明習(xí)慣等多方面，應(yīng)根據(jù)各階段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，目標(biāo)分解，小步前進(jìn)。下面就談?wù)劰P者是如何進(jìn)行孩子愛護(hù)文具習(xí)慣的養(yǎng)成教育的。

一、觸目驚心，說感受

有些行為習(xí)慣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒有意識(shí)到應(yīng)該這樣做，或者還沒能認(rèn)識(shí)到這樣做的重要意義。這就需要教師運(yùn)用多種有效方法，不露痕跡地教育學(xué)生，喚醒學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生自覺進(jìn)行反省，矯正自己的不良行為，讓他們覺得應(yīng)該這樣做并樂意這樣做，形成自覺的自我激勵(lì)機(jī)制。

筆者和這屆青葵班的孩子相處轉(zhuǎn)眼已有兩年了，仍清晰地記得剛?cè)雽W(xué)時(shí)每天都能在講臺(tái)上發(fā)現(xiàn)大量被孩子們“遺棄”的鉛筆、橡皮、直尺等文具，每天晨會(huì)課都會(huì)跟孩子們反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，結(jié)果往往是情況好轉(zhuǎn)一兩天，之后又回到原樣，過了大半個(gè)學(xué)期也沒有有效的解決辦法。不知不覺，那個(gè)巨大的塑料袋里已經(jīng)裝滿了各種文具。顯然，反復(fù)地說教并沒有多大的用處，筆者決定改變策略。

結(jié)合語文課文《文具的家》一課，跟孩子們上了一節(jié)班會(huì)課“我是文具的小主人”。先讓孩子們看看被他們丟棄的文具們，并提一提裝著文具的袋子。有些個(gè)子小的孩子漲紅了臉也提不動(dòng)。孩子們體驗(yàn)之后，驚訝于竟然有這么多的“家人”被遺棄，感嘆于浪費(fèi)了這么多的文具。接著播放鉛筆、橡皮、直尺等文具的制作視頻和貧困山區(qū)孩子使用的文具。孩子們流露出目瞪口呆的表情和一聲聲的驚嘆……顯然這一切沖擊著孩子們的視覺，震撼著孩子們的心靈。然后筆者讓孩子們說說此時(shí)的感受，有的說：“我們這樣做太浪費(fèi)?！庇械恼f：“原來這些不起眼的文具需要這么多人的勞動(dòng)??！”有的說：“我們今后一定要愛惜文具。”

二、群策群力，出點(diǎn)子

教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！卑嗉?jí)工作人人參與，人人有義務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都感到自己是班級(jí)的主人，在集體服務(wù)中既得到鍛煉，又可產(chǎn)生公平感，有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，增強(qiáng)集體的凝聚力。

但是許多低年級(jí)班主任是全面型“保姆”，事事親力親為，絕大多數(shù)學(xué)生處于被教育的狀態(tài)，很難形成應(yīng)有的責(zé)任感、上進(jìn)心和自主發(fā)展能力。殊不知，低年級(jí)學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是他們也具有一定的民主管理班級(jí)的能力，只是需要不斷地加以引導(dǎo)。實(shí)踐證明，只要班主任有一定的耐心，尊重孩子，相信孩子，讓他們一起討論、商量，參與班級(jí)管理，從而形成民主協(xié)商管理班級(jí)的共識(shí)，定會(huì)收獲意想不到的成果。

待孩子們有了深刻的認(rèn)識(shí)后，筆者引導(dǎo)他們談一談以后如何對(duì)待自己的“家人”，有沒有好的措施來督促大家都能做到愛惜文具呢？大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后民主通過了以下幾條“計(jì)策”：1.文具上都貼上標(biāo)有學(xué)號(hào)的姓名貼，每周總結(jié)一次;2.不慎遺失“家人”的孩子將會(huì)“貢獻(xiàn)”相應(yīng)的班級(jí)獎(jiǎng)品（新的鉛筆、文具、直尺等）;3.當(dāng)鉛筆用到小于7厘米的時(shí)候可以以舊換新;4.每個(gè)月評(píng)選出“文具之星”和最佳小組。

三、互相監(jiān)督，嚴(yán)執(zhí)行

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，必須貫穿在整個(gè)管理過程中。低年級(jí)學(xué)生的自覺性和自控力都比較差，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，他們僅懂得了道理，如果沒有督促和反復(fù)訓(xùn)練，短時(shí)間內(nèi)又會(huì)恢復(fù)原狀。因此，班主任在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣的過程中要有耐心、愛心、慧心、責(zé)任心，不能操之過急。

有了“計(jì)策”，接下來當(dāng)然就是執(zhí)行了，但低年級(jí)的孩子往往是嘴上說到，行動(dòng)滯后，所以同伴之間的監(jiān)督就非常重要。可以將孩子們分成六個(gè)小組，讓孩子們推選出心目中的合格人選做組長(zhǎng)，因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)，所以組員間互相提醒和監(jiān)督就形成了。細(xì)心的、行為習(xí)慣較好的孩子自然會(huì)督促習(xí)慣較差的孩子，習(xí)慣較差的孩子也會(huì)在無形之中向優(yōu)秀的孩子學(xué)習(xí)。孩子之間相互鞭策，相互影響，在悄無聲息中形成了愛護(hù)文具的良好氛圍，潛移默化地影響著每個(gè)人。隊(duì)與隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也使學(xué)生的個(gè)人行為受到集體輿論的制約，使他們對(duì)所在小隊(duì)和班級(jí)有一定的歸宿感和主人翁精神。

四、以身作則，立榜樣

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”作為班主任，身教顯得尤為重要。班主任是學(xué)生心目中最崇高、最有威信的榜樣，班主任的思想、信念和道德，以及態(tài)度、儀表、行為等方面，在班級(jí)管理和教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評(píng)、責(zé)罵、訓(xùn)斥更能達(dá)到“無聲勝有聲”的教育效果，在培養(yǎng)學(xué)生中具有深遠(yuǎn)的影響。

一次下課后，筆者匆匆離開了教室，夾在書里的一支筆無意中掉落下來，因?yàn)樽叩么颐?，?dāng)時(shí)筆者并沒有在意。等到下午筆者到教室的時(shí)候，看到班級(jí)“文具收容所”里赫然放著筆者的那支紅筆，怎么辦？要求孩子們做到的，自己竟然沒有做到。反正孩子還小，不一定會(huì)注意到，就這樣當(dāng)作沒看到？或者給自己找個(gè)高大上的理由？轉(zhuǎn)念一想，此時(shí)不正是以身示范的最好時(shí)機(jī)嗎？于是筆者拿出了一張姓名貼，寫上了學(xué)號(hào)“59”號(hào)，并在第二天晨會(huì)課時(shí)自我檢討，貢獻(xiàn)了班級(jí)獎(jiǎng)品——5支紅筆，孩子們報(bào)以熱烈的掌聲。此刻筆者既在孩子們心中樹立了好榜樣，讓孩子們?cè)跐撘颇惺艿絾l(fā)和教育，又拉近了師生間的心靈距離。

五、循序漸進(jìn)，勤總結(jié)

記得有位教育專家說過：“好孩子是夸出來的?！笔堑?，“夸”其實(shí)就是一種教育，這種教育最大的功能就是激發(fā)和喚醒。對(duì)于小學(xué)生而言，沒有什么比得到班主任的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)更高興的事情了。班主任對(duì)學(xué)生既要適當(dāng)?shù)嘏u(píng)，促使其改掉缺點(diǎn)，又要加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，以培養(yǎng)其良好的品行和習(xí)慣。

筆者利用每周班會(huì)課的時(shí)間，總結(jié)表?yè)P(yáng)一周表現(xiàn)出色或進(jìn)步較大的孩子，再讓大家寫下自己認(rèn)為表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子以及下周的努力目標(biāo)。讓評(píng)選出的“小組之星”代表談?wù)勊麄兪侨绾喂餐Φ模侨绾螏椭昂筮M(jìn)”組員的;讓評(píng)選出的“文具之星”說說自己是如何愛護(hù)文具的，是怎樣做“文具的家”的小主人的;要求貢獻(xiàn)“班級(jí)獎(jiǎng)品”的孩子談一談遺失“家人”的感受，說說今后將怎么做……經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，講臺(tái)“收容所”里的文具越來越少，“班級(jí)獎(jiǎng)品”越來越少，而以舊換新的孩子越來越多。每周總結(jié)已經(jīng)慢慢地變成兩周總結(jié)、三周總結(jié)……此時(shí)，愛護(hù)文具的意識(shí)已經(jīng)慢慢地扎根于孩子們心中，并時(shí)刻指引著孩子們的行為。

六、家校合力，促進(jìn)步

德國(guó)教育家福祿培爾說：“學(xué)校必須與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。學(xué)校生活、家庭生活和學(xué)生生活的一致，是完善教育的首要和不可少的條件。因此教師要非常重視與家長(zhǎng)的溝通、交流與合作，以取得教育的最佳效果?！彪S著教育理念的發(fā)展變化，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)生教育是一個(gè)整體，學(xué)校教育和家庭教育在這個(gè)整體中相互依賴，相互作用，分別發(fā)揮著不可替代的作用。班主任與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通、合作，對(duì)學(xué)生教育成效具有至關(guān)重要的意義。學(xué)校教育只有取得家庭教育的配合、支持，才能保證良好的教育成效。班主任要幫助引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，充分發(fā)揮家庭教育的作用，只有班主任、家庭明確分工，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，協(xié)同步調(diào)，加強(qiáng)合作，形成合力，才能保證最佳的教育效果。

筆者會(huì)每次將需要貢獻(xiàn)“班級(jí)獎(jiǎng)品”的孩子學(xué)號(hào)以及被“遺失”文具發(fā)在班級(jí)群中，以引起家長(zhǎng)對(duì)于孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視。當(dāng)然在此過程中，有個(gè)別家長(zhǎng)并不理解，他們只是單純地看到孩子的學(xué)號(hào)被公布在群里，需要花錢去買“班級(jí)獎(jiǎng)品”，而沒有意識(shí)到培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的重要性。對(duì)此，筆者利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)樹立家長(zhǎng)們正確的教育思想，指導(dǎo)他們科學(xué)的教育方法，多和孩子溝通交流，重視過程的轉(zhuǎn)變而不是簡(jiǎn)單地看結(jié)果，提醒家長(zhǎng)們可以有策略地讓孩子們獲得購(gòu)買“班級(jí)獎(jiǎng)品”的資金，人人爭(zhēng)做智慧型的父母。當(dāng)家庭教育和學(xué)校教育形成合力時(shí)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。

后來筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趷圩o(hù)文具的同時(shí)，還學(xué)會(huì)愛護(hù)一草一木，愛護(hù)公物……“愛護(hù)文具”好習(xí)慣養(yǎng)成，可以延伸養(yǎng)成整潔條理的習(xí)慣、獨(dú)立做事的習(xí)慣、有擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)任的習(xí)慣等等。一項(xiàng)好習(xí)慣的養(yǎng)成，可以帶來諸多受益。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”從身邊的一件件小事做起，久而久之，學(xué)生的良好行為習(xí)慣就會(huì)慢慢培養(yǎng)出來。只要我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從大處著眼，從小處著手，傾注愛心，選準(zhǔn)方法，就會(huì)使養(yǎng)成教育落實(shí)得更深入、更徹底，使每一個(gè)孩子受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周德藩.走近陶行知——教師讀本[M].2版.北京：高等教育出版社，2011.