(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611231)

《工程制圖與AutoCAD》是工科類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生步入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的第一步。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于學(xué)科知識的傳授，在實踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓(xùn)練方面存在許多缺陷[1]，且傳統(tǒng)教學(xué)均以課堂教學(xué)為主，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，學(xué)生對知識的接受能力及上課的專注程度等均對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。因此，從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展的角度出發(fā)，探尋《工程制圖與AutoCAD》教學(xué)工作的突破口，從而進一步提高學(xué)生的制圖識圖能力及軟件應(yīng)用能力，滿足工程類專業(yè)人才需求，是非常必要的。

1 課程特點與現(xiàn)狀

在工科類各專業(yè)教學(xué)中，工程制圖教學(xué)主要教授制圖規(guī)范及制圖原理、工程形體的表達等內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、結(jié)構(gòu)思維力、圖形表達能力等，AutoCAD繪圖的教學(xué)主要側(cè)重于軟件操作，成圖輸出，二者相輔相成，互為基礎(chǔ)和補充[2]。但在實際教學(xué)過程中，往往會由于課時限制，無法達到最佳教學(xué)效果。若側(cè)重工程制圖教學(xué)，將會壓縮AutoCAD繪圖的練習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生疲于理論學(xué)習(xí)而疏于實踐練習(xí)；若側(cè)重AutoCAD的基礎(chǔ)操作，則會影響學(xué)生對制圖理論知識及專業(yè)知識的理解，無法將繪圖與工程實際結(jié)合起來，出現(xiàn)會操作但不會運用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范繪制工程圖的矛盾。另一方面，由于學(xué)生對知識的接受能力不同，在課堂教學(xué)中一部分學(xué)生在快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后無法獲得進一步拓展，而另一部分學(xué)生由于不能完全消化所學(xué)知識或練習(xí)時間不足，會逐漸掉隊，喪失學(xué)習(xí)興趣[3]。

2 對課程教學(xué)模式的探索

針對《工程制圖與AutoCAD》課程的特點，將教學(xué)拓展為課堂教學(xué)與課下興趣培養(yǎng)相結(jié)合，并輔以競賽促學(xué)的模式。具體設(shè)計為：教師課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)制圖及軟件操作能力；學(xué)生課下成立CAD協(xié)會互助學(xué)習(xí)并提高；開展校內(nèi)競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并檢驗教學(xué)效果；選拔優(yōu)秀學(xué)生參與校外競賽開拓學(xué)生視野。

2.1 課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中合理安排課程內(nèi)容，主要側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，采用工程制圖與AutoCAD融合式教學(xué)，在學(xué)習(xí)制圖理論的同時加入軟件操作練習(xí)，更好地將計算機繪圖的應(yīng)用融入到制圖過程中，并結(jié)合行業(yè)規(guī)范及專業(yè)知識進行制圖教學(xué)，在教學(xué)中加入較簡單的專業(yè)案例圖紙，讓學(xué)生能夠具備基本的繪制和閱讀工程圖紙的能力。

2.2 課下興趣培養(yǎng)

通過與學(xué)生社團活動相結(jié)合，成立CAD協(xié)會，將對制圖與CAD感興趣的學(xué)生集合起來，采取以學(xué)生之間老帶新為主，教師輔助輔導(dǎo)的方式，通過高年級技術(shù)熟練的同學(xué)向低年級同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)拓展提高，解決課堂教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生需求的矛盾。在此過程中，以同學(xué)之間的互動為主，教師只以重難點講解和個別輔導(dǎo)的方式，輔助參與，因此，不受課堂教學(xué)的課時和教學(xué)地點限制。對于基礎(chǔ)較好并有進階學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，可以在CAD協(xié)會中與高年級學(xué)生交流，獲得高級應(yīng)用學(xué)習(xí)的機會；對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可在CAD協(xié)會中尋求其他同學(xué)的幫助，并通過課下增加練習(xí)時間從而跟上教學(xué)進度。

2.3 以賽促學(xué)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)課程進度安排開展理論知識競賽、手繪制圖競賽、CAD繪圖競賽等多種形式的校內(nèi)競賽。在競賽內(nèi)容設(shè)計方面，突出使用尺規(guī)及CAD軟件處理專業(yè)圖紙的識讀、繪制的問題。一方面考核參賽學(xué)生理論與實踐的融合情況，讓學(xué)生在競賽過程中提高自己處理實際問題的能力；另一方面也檢驗了教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計是否合理，從而為下一步改進教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。

此外，通過選拔優(yōu)秀學(xué)生參與省級、全國相關(guān)的行業(yè)技能競賽，為學(xué)生提供了解行業(yè)動態(tài)，與其他院校學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機會。競賽結(jié)束后，參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師通過總結(jié)，將在競賽中取得的經(jīng)驗與其他同學(xué)分享，對競賽中自身的優(yōu)勢以及發(fā)現(xiàn)的難點和錯誤進行討論，實現(xiàn)經(jīng)驗的積累和能力的提高。

3 實施過程中可能遇到的問題

采用課堂教學(xué)與課下興趣培養(yǎng)相結(jié)合，并輔以競賽促學(xué)的教學(xué)模式中，非常重要的一環(huán)為課下興趣培養(yǎng)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)由于是以學(xué)生課下互動為主體，對學(xué)生的主動性要求非常高，若學(xué)生不主動參與互動學(xué)習(xí)，或無法從其他同學(xué)處獲取所需知識，學(xué)生仍然只能依賴在課堂教學(xué)過程中獲取有限知識，那么將不能發(fā)揮課下興趣培養(yǎng)對課堂教學(xué)的補充甚至加強作用。且參與互動學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量減少，高水平的學(xué)生也會逐漸減少，僅存的少量老生可能無法應(yīng)對大量的新生參與互動，對新生的吸引力也就會逐漸下降，更甚者學(xué)生對制圖與CAD學(xué)習(xí)興趣的下降還會進一步影響到參與技能競賽的熱情，最終形成惡性循環(huán)。

4 結(jié)語

綜上所述，在《工程制圖與AutoCAD》課程教學(xué)過程中，采取課堂教學(xué)與課下興趣培養(yǎng)相結(jié)合，并輔以競賽促學(xué)的模式，可滿足各個階段學(xué)生的需求，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，平衡理論與實踐無法兼顧、基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識無法融合的矛盾，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在應(yīng)用過程中，教學(xué)團隊需重視課堂教學(xué)與課下興趣培養(yǎng)的連貫性，鼓勵學(xué)生加入到課下互動學(xué)習(xí)的團隊中去，并關(guān)注學(xué)生老帶新等互動的過程中對課程重難點的解析及技巧的傳承，必要時加以補充引導(dǎo)，確保形成學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下補充提高的良好循環(huán)。此外，為更好地發(fā)揮“以賽促學(xué)”對教學(xué)效果的促進和檢驗作用，教師團隊需重視競賽內(nèi)容設(shè)置，既要能夠考察學(xué)生的專業(yè)知識及技能，又要與實際運用相結(jié)合，競賽形式也要充分考慮學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。