唐寶燕，郭 芳

（濰坊工程職業(yè)學院，青州 262500）

1 背景

“微學習”是一種新的學習方式，把學習的內(nèi)容分成了較小的學習單元，每個單元相對完整和獨立，各個單元之間具有連貫性和系統(tǒng)性，每個學習單元因為內(nèi)容短小不會給學習的人帶來負擔，從而讓學習比較輕松。微學習的內(nèi)容一般由微型媒體來承載。[1]

“移動云計算”是移動技術(shù)與云計算技術(shù)的融合。在移動云計算環(huán)境下，用戶可以通過手機平臺，訪問“云端”教學資源或服務，“云端”是由云服務體系中的虛擬計算機集群組成的服務器[2]。教學系統(tǒng)需要的強大的存儲、處理能力以及形式多樣的教學服務轉(zhuǎn)移到了“云端”，從而降低了對用戶端移動設備的性能需求，智能手機等普通的終端都能夠?qū)崿F(xiàn)教學平臺的功能，隨著“移動云計算”的發(fā)展，移動學習平臺在技術(shù)上已經(jīng)易于實現(xiàn)，為移動學習的發(fā)展提供的便利。

高職學校的學生，普遍學習基礎(chǔ)較差，往往不能夠理解比較復雜的知識；很多學生沒有好的學習習慣，不能長時間地專注聽課，所以傳統(tǒng)課堂教師講課為主的的教學方式，往往教學效果不太理想。

微學習理論下的教學，把學習的內(nèi)容的微型化和簡單化，可以減輕學生的認知負載，避免倦怠情緒的產(chǎn)生。所以本人嘗試在高職“計算機應用基礎(chǔ)”課程教學當中，以微視頻為主要形式，設計出豐富有趣的學習活動，應用移動云平臺，讓學生可以在課堂以外不受時間和地點的限制而輕松地進行學習，這種移動學習和課堂教學相結(jié)合形成混合教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，大大提高學習效果。

2 教學模式的設計

根據(jù)高職院?！坝嬎銠C應用基礎(chǔ)”的教學要求和內(nèi)容特點，結(jié)合高職學生的實際情況，筆者在研究已有的教學的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于云計算平臺和微學習理論的混合教學模式。

2.1 設計和準備教學資源

根據(jù)課程的教學目標和內(nèi)容特點，結(jié)合高職學生的實際學習情況，把學習內(nèi)容劃分成微小的的單元，把其中復雜冗長的內(nèi)容，合理分解成若干簡單的模塊，然后完成子內(nèi)容的活動設計和資源準備，學習資源以視頻為主，內(nèi)容應當精煉并有趣，能夠吸引并保持學生的注意力。

老師需要準備的學習資源，包括學習引導文件、微課視頻、測試題等。學習引導文件，是指老師根據(jù)教學目標，為學生提供學習步驟的建議，包括了學習目標、準備工作、學習步驟等，在課前發(fā)布到學習平臺上。

2.2 網(wǎng)絡平臺資源

在混合教學模式中，老師和學生應該能夠利用網(wǎng)絡平臺進行各種教學活動。老師可以在課前發(fā)布微課、課件等學習資料，學生在移動設備上學習，根據(jù)瀏覽數(shù)量和時長獲得積分。可實現(xiàn)專題討論、分組討論和計時測試，老師可以答疑、及時掌握的學習狀態(tài)，滿足上述功能的平臺比較有代表性的是藍墨云班課。也可以借助微信、QQ 等即時通訊平臺。

2.3 教學活動設計

教學活動按照時間順序分為課前準備階段、上課階段、課后階段三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有不同的教學任務和教學活動。

（1）課前準備階段，學生通過移動平臺接收老師發(fā)送的學習資源，學生按照學習引導文件的指引進行課前的自學。在學習過程中遇到問題，有兩種解決途徑，一種是請老師在網(wǎng)上進行答疑，一種是分成互助小組，進行組內(nèi)討論或者在全班范圍內(nèi)提問和解答，一些不善交流的同學可以首先選擇小組內(nèi)提問，解決不了的問題再在班級范圍內(nèi)提問。

（2）上課階段，首先，老師組織學生討論課前階段反饋的學習問題，把問題結(jié)合課程的重點和難點進行講解。然后是學生進行操作實踐，學生獨立或以小組協(xié)作方式操作實踐，教師給予一定的指導，針對學生掌握情況和遇到的共性問題、難點等，教師在課堂上進行講解和總結(jié)。

（3）課后環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習內(nèi)容掌握情況，安排課后作業(yè)，學生完成作業(yè)，鞏固學過的知識點。

3 要解決的關(guān)鍵問題

高職學生的學習習慣和積極性不高，脫離了傳統(tǒng)課堂以后，怎樣有效吸引和監(jiān)督學生學習，是關(guān)系到本教學方式是否成功的一個關(guān)鍵問題。

（1）積極開展小組互助和互動方式。充分利用高職生最喜歡的網(wǎng)上交流方式，進行互動討論，教師要積極組織和引導，使學生真正參與。通過這種參與性高的活動，學生的積極性會有較大提高。采用小組互助方式，設計學習活動內(nèi)容需要小組分工，一個人的表現(xiàn)會影響整個小組的成績，可以起到督促作用，組內(nèi)同學加強互動討論，可以互相促進和提醒。

（2）精心設計微視頻和學習活動。微視頻要讓學生輕松看懂，學習活動要容易操作。對移動微學習內(nèi)容進行設計時，必須考慮學習環(huán)境和學習內(nèi)容的特點，做到學習內(nèi)容新穎有趣、精簡實用，能夠引人入勝，激發(fā)學習興趣。

（3）及時督促和提醒。每次上課都要及時點評、提問和討論，來檢查學生的學習情況。每次課后都有小測試，通過學習平臺的教師端，教師可以監(jiān)控學生觀看微視頻的時間、小測試完成情況，設置時間點，系統(tǒng)自動提醒，或者教師提醒，或者由同一小組的幾個同學線上提醒。

（4）科學設計評價體系。學生的各項學習情況都可以獲得積分，可以通過觀看視頻時間獲得積分，通過參與討論情況、測試情況、完成作業(yè)情況獲得積分，達到一定的積分可以獲得小獎品，最終積分作為課程評價的重要組成部分。

4 結(jié)束語

本文設計的教學模式中微型化的學習內(nèi)容和學習活動做到生動有趣，互動性強，可以有效地吸引學生學習和參與，移動微學習的方式讓學生可以在課堂之外自由選擇時間和地點，獲得舒適愉悅的學習體驗。移動微學習為主的混合學習的方式將成為學生學習的有效途徑。