曹宏志

（廣西玉林農(nóng)業(yè)學校，玉林 537000）

2017年，中國選手在世界技能大賽現(xiàn)場勇奪30枚獎牌，職業(yè)教育學生的專業(yè)技能水平高低成為了重點關注點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，中職學生要注重培養(yǎng)專業(yè)技能水平。但由于校企合作融合度不深、中職師資力量不足、學生學習積極性不高等多方面因素，導致當前中職生所具備的專業(yè)技能水平并不樂觀。《電子線路》開放性實驗課程作為提升電子電器應用與維修專業(yè)提升技能水平的專業(yè)基礎課，學生對專業(yè)技能基本操作的熟練度，直接關聯(lián)了其他課程的教學進程。為此，如何抓住十九大報告中指出的“深化產(chǎn)教融合”契機，把握職業(yè)教育形式，培養(yǎng)具有工匠精神的中職畢業(yè)生，激發(fā)出更具有中國特色的創(chuàng)新力，是《電子線路》開放性實驗課程研究的熱點問題。

1 “專業(yè)學長制”教育模式

“專業(yè)學長制”教育模式主要是倡導學生自我管理，實現(xiàn)“在崗畢業(yè)生+在校高年級優(yōu)秀生+在校低年級學生”三輪互動模式。一是在崗畢業(yè)生具有豐富的實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)驗，擔任“在校高年級優(yōu)秀生+在校低年級學生”的“學長”，參與到“在校高年級優(yōu)秀生+在校低年級學生”的校內(nèi)技能學習和校外的企業(yè)頂崗實習的過程中，通過言傳身教與共同探究學習，引導學生提前了解企業(yè)理念及工作方式方法，提高學生們的自我管理能力。二是在校高年級優(yōu)秀生具有較好的專業(yè)理論水平和動手操作能力，主要是給低年級學生的技能學習方面給予指導，激發(fā)中職學生的學習興趣，提升學生們的綜合素質(zhì)。三是在校低年級學生通過“在崗畢業(yè)生+在校高年級優(yōu)秀生”學長們的學習、工作、實踐等方面的指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自己的思維能力，提出創(chuàng)新方法，實現(xiàn)三輪互動教學氛圍，打造高效和有效的教學方法。

2 《電子線路》開放性實驗課程的現(xiàn)狀及存在的問題分析

《電子線路》開放性實驗課程是基于《電子線路》基本理論知識，通過創(chuàng)新設計，形成“學中嵌思，思中嵌做，做中嵌學”驅(qū)動教學模式，但由于實驗室硬件設備不足、校企合作融合度不深、中職師資力量不足、學生學習積極性不高等多方面原因，導致《電子線路》開放性實驗課程還局限在數(shù)字及模擬實驗箱層面上，嚴重脫離了企業(yè)實際需求的技能水平。

2.1 《電子線路》開放性實驗課程內(nèi)容設計脫離實際需求

為了讓教學更加形象化、真實化，提高中職生的動手操作能力，各中職學校加大投資購買模擬電路和數(shù)字電路實驗箱，將教學內(nèi)容與實驗箱硬件設備聯(lián)系起來，通過“教師理論講解+教師實踐演練”，同學們往往容易“照葫蘆畫瓢”，不擅于深入思考，課程教學內(nèi)容沒有嵌入企業(yè)的文化理念，工作流程，缺乏創(chuàng)新設計，嚴重脫離了公司企業(yè)的能力需求。

2.2 《電子線路》開放性實驗課程實施范圍“狹窄”

《電子線路》開放性實驗課程一般是采用同年級同班級“分組”實驗方式，教師下達任務書，學生依據(jù)任務書要求，經(jīng)過“小組討論—小組分工—小組設計”等步驟完成課堂任務，一定程度上促進了學生們的團隊合作能力和動手操作能力。但是同年級同班級“分組”實驗方式實施范圍“狹窄”，只是局限于“同年級且同班同學”，難以激發(fā)出創(chuàng)新地“火花”，缺乏學長的指導，一定程度上難以提高學生自我學習的能力。且中職學校普遍存在師資力量短缺現(xiàn)象，教師數(shù)量少，學生數(shù)量多，“管紀律”和“教技能”難以雙管齊下。

3 專業(yè)學長制模式在《電子線路》開放性實驗課程中的應用

基于校企融合的中職學生技能學習學長制，發(fā)揮校企兩方面的人才、資源雙方的優(yōu)勢彌補各自的短板，優(yōu)化《電子線路》開放性實驗課程教學模式和教學實施范圍，改變傳統(tǒng)的數(shù)電模電實驗箱教學模式，提高中職學生的創(chuàng)新和動手操作能力，從而實現(xiàn)校、企、生三方的互利共贏。本文將專業(yè)學長制模式應用到《電子線路》開放性實驗課程—“多功能控制器”教學過程中，通過榜樣示范、企業(yè)文化影響、工作任務等方法，增強了學生技能學習的自主性和獨立思考創(chuàng)新能力，提高了自我管理能力。

3.1 教學內(nèi)容及教學對象

“多功能控制器”主要包括聲控、光控、磁控、以及觸控四方面功能，通過建立生活中常見的“樓梯燈控制系統(tǒng)”來深化知識點，促進學生對“多功能控制器”電路工作原理的理解。

選擇電子171和電子172班同學為實驗組和對照組。即電子171班學生采用專業(yè)學長制開展“多功能控制器”開放性實驗課程教學，而電子172班采用傳統(tǒng)的開放式實驗方法。

3.2 專業(yè)學長制模式架構(gòu)及教學方法

3.2.1 專業(yè)學長制模式架構(gòu)

專業(yè)學長制模式架構(gòu)對象主要包括教師、企業(yè)學長（優(yōu)秀企業(yè)工作人員）、高年級學長（在校高年級學生）、電子171班學生。具體的做法主要有以下幾方面：一是由教師先選拔部分成績優(yōu)秀、工作經(jīng)驗豐富的高年級學生，經(jīng)過教師對這些學生進行培訓后，逐步引導這些學生來給低年級學生的技能學習方面給予指導，激發(fā)中職學生的學習興趣，提升學生們的綜合素質(zhì)。二是將“學長”對象擴展到企業(yè)中已參與工作多年的本校畢業(yè)生，通過“學長”參與到學校低年級學生的校內(nèi)技能學習和校外的企業(yè)頂崗實習的過程中，通過言傳身教與共同探究學習，引導學生提前了解企業(yè)理念及工作方式方法，提高學生們的自我管理能力。

3.2.2 教學方法

（1）選擇元器件及實驗工具

實驗元器件主要包括：集成電路、燈珠、變壓器、電阻、光敏電阻、電位器、二極管、干簧管、可控硅、導線、電容、發(fā)光二極管、三端穩(wěn)壓、三極管、蜂鳴器、繼電器、磁鐵、燈泡

實驗工具主要包括：示波器、電烙鐵、萬用表、電腦

（2）“企業(yè)學長+高年級學長”授課

企業(yè)學長主要針對自身工作，結(jié)合“多功能控制器”實驗系統(tǒng)設計，從現(xiàn)實應用、創(chuàng)新設計、工作流程、企業(yè)文化、產(chǎn)品評價等多方面對電子171班的全體學生開展教學活動。

高年級學長主要是結(jié)合自身的知識能力，對“多功能控制器”實驗系統(tǒng)工作原理、系統(tǒng)設計注意事項、實踐操作安全等方面?zhèn)魇谥R。

（3）專業(yè)學長制模式在《電子線路》開放性實驗課程中的具體實施流程

“企業(yè)學長+高年級學長”均一直參與到《電子線路》開放性實驗課程教學過程中，每個小組在完成過程中，可以查找文獻材料，結(jié)合高年級學長指導，掌握“多功能樓梯燈控制器”系統(tǒng)工作原理，優(yōu)化“多功能樓梯燈控制器”硬件電路布局，選擇合適的元器件，測試電阻、二極管及電容等基本元器件的性能，在安全操作規(guī)定內(nèi)正確焊接各個元器件。在企業(yè)學長的指導下，貫穿企業(yè)7s 理念，及規(guī)范化工作流程，引導學生在每一步操作中實現(xiàn)規(guī)范化，宣傳企業(yè)需求，促進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。教師著重協(xié)調(diào)，營造合作氛圍，搭建電子171班學生與“企業(yè)學長+高年級學長”溝通交流平臺，共同設計出可用、實用的聲控、光控、磁控、以及觸控“多功能樓梯燈控制器”系統(tǒng)。

（4）專業(yè)學長制模式在《電子線路》開放性實驗課程中應用效果評估

電子172班采用傳統(tǒng)的《電子線路》開放性實驗課程教學模式，由教師單一主持教學過程，無法滿足電子172班分組指導的要求，教學氛圍不好，學生學習積極性不強，設計出的產(chǎn)品合格率48%。而電子171班引入專業(yè)學長制模式到“多功能樓梯燈控制器”教學過程中，“企業(yè)學長+高年級學長”全程參與教學，從原理講解、工作流程、7s 標準、創(chuàng)新設計、安全規(guī)范等方面指導與監(jiān)督，將有效地方法和工作策略傳遞給電子171班學生，不但有效地緩解了專任教師的教學壓力，同時也能夠及時解決電子171班學生在操作過程中遇到的問題，激發(fā)了學生們的學習興趣，增強了學生的語言溝通能力和組織管理能力，提高了學生的創(chuàng)新能力，電子171班設計出的“多功能樓梯燈控制器”系統(tǒng)合格率高達91%。

4 結(jié)束語

專業(yè)學長制在《電子線路》開放性實驗課程中應用，可以發(fā)揮校企兩方面的人才、資源雙方的優(yōu)勢彌補各自的短板，從而實現(xiàn)校、企、生三方的互利共贏。學?？梢越鉀Q師資、實訓場所及設備等教學資源的短板問題，在校內(nèi)與校外及課內(nèi)與課外等空間與時間，對學生技能學習進行有效的組織與管理，同時也拓寬了學校的教學路子；企業(yè)可以解決招工、用工、員工培訓等問題；學生有了正面的學習榜樣與真實、友好的學習環(huán)境，得到有效的引導與指導，增強中職學生技能學習的自主性和獨立思考能力，提高他們的自我管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力。