肖紛

摘要：現(xiàn)階段，高校教師和學(xué)生皆為“90后”的情況較為常見(jiàn)，如何采取正確的學(xué)生管理方法是教師需要探討的重要話題。本文闡述了“90后”高校學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)平等師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教育方式、注重身心健康以及落實(shí)因材施教四個(gè)方面著重探討了“90后”師生同園環(huán)境下高校管理工作的方法，旨在為教師提供理論性的參考意見(jiàn)，確保高校管理的實(shí)效性，為大學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：90后;師生同園;高校管理;工作建議

引言：

“90后”是指1990年到1999年這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)出生的年輕群體，在計(jì)劃生育政策的影響下，“90后”獨(dú)生子女居多，且受社會(huì)背景的影響，“90后”充滿著新奇想法和創(chuàng)新思維，見(jiàn)證了我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，最后一批“90后”也告別了青蔥時(shí)代，步入了大學(xué)校園，而早一批“90后”已經(jīng)步入工作崗位，參與到了高校教學(xué)管理當(dāng)中，故筆者就“90后”師生同園教學(xué)管理工作展開(kāi)分析。

一、“90后”高校學(xué)生的特點(diǎn)

“90后”學(xué)生特點(diǎn)鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，注重生活品質(zhì)。很多人說(shuō)“90后”是溫室花，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)困苦、磨難和貧窮，與物質(zhì)相比，他們更注重精神享受，生活可以簡(jiǎn)約，但不能簡(jiǎn)單。個(gè)性和潮流也成了“90后”生活中必不可少的關(guān)鍵詞，每個(gè)人都希望與眾不同、特立獨(dú)行，無(wú)論是穿衣搭配還是修養(yǎng)品位。步入大學(xué)后，“90后”的思想觀念開(kāi)始慢慢成熟，對(duì)于事物的看法也由外在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在，相比于高中的年少和沖動(dòng)，大學(xué)更多了一份容忍和擔(dān)當(dāng)。

其次，自我意識(shí)明顯。思想極端、性情乖張、自由散漫、不能吃苦、以自我為中心……這是人們給“90后”貼的標(biāo)簽，在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)“90后”思維活躍，能提出很多富有新意的想法和建議，但是不可否認(rèn)的是由于其集體意識(shí)不強(qiáng)，不愛(ài)被約束，在無(wú)形之中增加了管理的難度。即便如此，經(jīng)過(guò)耐心的引導(dǎo)和溝通，“90后”還是會(huì)盡全力去完成任務(wù)，力求保質(zhì)保量。由此可見(jiàn)，“90后”并不缺乏責(zé)任感，而是需要正確的管理方法[1]。

再者，善于接納包容?！?0后”缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮事物還保持著好奇心和求知欲，善于接納和包容，同時(shí)思辨能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己的看法和見(jiàn)解，在管理時(shí)他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，若他人的言論有道理，他們也會(huì)認(rèn)同并接納他人意見(jiàn)，所以循循善誘對(duì)于“90后”管理來(lái)講效果尤佳。

最后，敢愛(ài)敢恨。隱忍不是“90后”的特點(diǎn)，他們不喜歡委婉、做作、繞圈子，所以心里的想法都會(huì)一目了然的呈現(xiàn)在臉上，喜、怒、哀、樂(lè)都會(huì)直白大方的展現(xiàn)出來(lái)。一直以來(lái)，委婉含蓄都被視為優(yōu)秀的品質(zhì)，而“90后”直來(lái)直往的性格卻打破了常規(guī)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了積極的影響。

二、“90后”師生同園環(huán)境下高校管理工作的方法

由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，很多年輕的“90后”教師都要一對(duì)多管理幾百個(gè)性格不同的大學(xué)生，工作壓力巨大，面臨的問(wèn)題也較為棘手。當(dāng)前“90后”學(xué)生的問(wèn)題主要有：以自我為中心，缺少集體向心力和凝聚力;學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性;沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃避現(xiàn)實(shí);性格偏激，恐懼人際交往;與社會(huì)人士廝混等。由于管理難度較大，有些“90后”教師選擇得過(guò)且過(guò)，缺少科學(xué)的管理方法，致使學(xué)生的思想行為難以得到正確的引導(dǎo)和約束。

（一）平等師生關(guān)系

教師應(yīng)遵循以人為本原則，尤其是對(duì)于“90后”這樣的成年人來(lái)講，應(yīng)與其建立平等的溝通關(guān)系，在管理時(shí)言語(yǔ)有分寸。代溝的形成其實(shí)根本原因并不在于學(xué)生的叛逆，而是缺少科學(xué)的管理方法。學(xué)生都應(yīng)該是一張白紙，教師不能用標(biāo)簽衡量他們的好壞，而是要從自身也是“90后”的角度出發(fā)，用年輕人的溝通方式來(lái)拉近與學(xué)生之間關(guān)系。管理的目的從來(lái)都不是讓學(xué)生屈服，而是認(rèn)同，所以教師不能在思想和行為上過(guò)分約束學(xué)生，要為其營(yíng)造一個(gè)適度自由的空間，為其創(chuàng)新和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的思想觀念，因此教師不能將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，要用平等溝通的方式來(lái)提高管理水平。

（二）轉(zhuǎn)變教育方式

過(guò)于直接的說(shuō)教方式只會(huì)適得其反、事倍功半。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意分寸，講求方式，切不能劈頭蓋臉的怒罵、呵斥，要學(xué)會(huì)換位思考。首先，教師應(yīng)以身作則，為人師表，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。“90后”學(xué)生一般要面子，自尊心強(qiáng)，若不允許其解釋正面嚴(yán)肅的指責(zé)其過(guò)錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的工作和表現(xiàn)被全盤否定，對(duì)其打擊很大。如果教師換一種方式，用學(xué)生能接受的語(yǔ)氣和態(tài)度先肯定其工作，再提出意見(jiàn)，指出不足之處，這樣學(xué)生就能在激勵(lì)下再接再厲，確保工作達(dá)到教師滿意的效果。

（三）注重身心健康

近幾年，大學(xué)生跳樓、自殺、投毒等惡性事件頻發(fā)，高校管理中應(yīng)重視學(xué)生的身心健康。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)校園生活;二年級(jí)屬于問(wèn)題多發(fā)期，教師要合理跟蹤管控，避免惡性事件的產(chǎn)生;三年級(jí)學(xué)生情感沖突最為明顯，教師要通過(guò)交流溝通正確引導(dǎo);畢業(yè)生就業(yè)較為迷茫，教師要及時(shí)采取心理疏導(dǎo)對(duì)策，并鼓勵(lì)學(xué)生咨詢心理問(wèn)題，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友[2]。

（四）落實(shí)因材施教

針對(duì)“90后”學(xué)生要有創(chuàng)新性的管理方法，走出傳統(tǒng)落后的思想觀念，與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，掌握學(xué)生的思想變化，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，落實(shí)因材施教的管理方法。除此之外，還可以在學(xué)生會(huì)的幫助下管理普通學(xué)生，學(xué)生會(huì)由學(xué)生組成，提出管理意見(jiàn)時(shí)能更科學(xué)合理，客觀有效，所以教師可以借助學(xué)生會(huì)的力量完善管理方法，確保高校管理工作的實(shí)效性，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。

結(jié)論：

總而言之，“90后”個(gè)性鮮明、思維活躍，是未來(lái)影響社會(huì)發(fā)展的新生力量，而高校是培養(yǎng)其知識(shí)技能和思想觀念的重要基地，而同樣作為“90后”的教師更能了解學(xué)生的心理，所以應(yīng)從學(xué)生層面出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，創(chuàng)新管理方法，掌握并利用學(xué)生心理，使管理措施的適應(yīng)性和針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其接受教育，適應(yīng)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桐安.“90后”師生同園視角下高校管理工作建議[J].中國(guó)市場(chǎng)，2018 （34）：114-115.

[2]李玲玲，李家新.“學(xué)生權(quán)利”與“學(xué)生權(quán)力”：論高校管理中的學(xué)生參與[J].重慶高教研究，2014，2 （05）：60-65.