謝洪杰 葉任澤

摘要：近年來(lái)大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題成為社會(huì)熱點(diǎn)，存在以下一些問(wèn)題：職業(yè)規(guī)劃不重視，自我定位不清晰，專(zhuān)業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，結(jié)構(gòu)化矛盾突出。因此，提高大學(xué)生就業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。當(dāng)前，產(chǎn)教融合成為地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑，通過(guò)產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新，深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;大學(xué)生就業(yè)能力

0引言

2018年6月21日，在全國(guó)高等學(xué)校教育工作會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)上教育部部長(zhǎng)陳寶生表示，中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。合理增加大學(xué)生課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”變?yōu)橛猩疃?、有意義的課程，將大學(xué)生塑造成擁有一定就業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。響應(yīng)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，將產(chǎn)教融合教育模式上升成為國(guó)家教育改革與人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此在地方本科院校加深產(chǎn)教融合從而提升大學(xué)生就業(yè)能力已成為適應(yīng)教育領(lǐng)域改革的必然要求。

1大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，自我定位模糊

當(dāng)代大學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，仍面臨對(duì)生涯規(guī)劃不明確，不清晰的情況。雖然多數(shù)大學(xué)在大一已設(shè)立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以此向?qū)W生凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的完成度調(diào)查表明，僅有16.4%的學(xué)生對(duì)近四年做了規(guī)劃，33%的學(xué)生只是考慮大學(xué)期間的考證、考研的計(jì)劃，其他大部分學(xué)生在上完課后仍然對(duì)職業(yè)規(guī)劃停留在模糊的認(rèn)識(shí)階段，對(duì)未來(lái)的發(fā)展和社會(huì)外部的環(huán)境缺乏全面的了解。學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時(shí)少、課設(shè)單一，并不能使大學(xué)生目標(biāo)明確、心性成熟，導(dǎo)致在就業(yè)局勢(shì)了解淺薄，就業(yè)理解片面的情況下，大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念基本屬于架空構(gòu)建。這種架空的就業(yè)觀(guān)念導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解過(guò)于單一，使其自我定位模糊。面對(duì)親戚長(zhǎng)輩傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)就業(yè)觀(guān)和自身視野對(duì)崗位的局限性，加之自身工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)求職市場(chǎng)的陌生使大學(xué)生自我定位不清晰，多數(shù)大學(xué)生在步入人才市場(chǎng)時(shí)出現(xiàn)一山看著一山高的狀態(tài)，不知身處何處，存在一種“隨大流”的思想。面對(duì)各種各樣的招聘信息，大學(xué)生未對(duì)自己興趣與能力深思熟慮的情況下盲目爭(zhēng)取，入行之后又對(duì)工作怨聲載道，產(chǎn)生了頻繁跳槽的現(xiàn)象。

1.2校企發(fā)展有偏差，就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾

近年來(lái)國(guó)家高速發(fā)展，在帶來(lái)了許多就業(yè)崗位的同時(shí)，也使就業(yè)結(jié)構(gòu)化矛盾凸顯，主要體現(xiàn)在教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾。第一，目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)頻繁，各大公司響應(yīng)國(guó)家工業(yè)4.0的號(hào)召不斷提高自動(dòng)化水平，以及工作室軟件的高速更新?lián)Q代，市場(chǎng)對(duì)高等教育在知識(shí)，技術(shù)，人才方面的需求度逐年提高。然而高等教育本身具有滯后性和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，它在實(shí)施過(guò)程中難免出現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)不相吻合的情況。畢業(yè)生走向的市場(chǎng)化愈發(fā)顯著，高等教育卻依舊處于比較基礎(chǔ)的狀態(tài)，校企供需不對(duì)稱(chēng)，學(xué)校缺乏市場(chǎng)的滲透，導(dǎo)致高等教育與人才市場(chǎng)存在脫節(jié)，由此培養(yǎng)出的大學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需求。第二，從宏觀(guān)上看我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在快速而良性的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展在一定程度上能夠拉動(dòng)大學(xué)生就業(yè)量，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展至飽和階段之后，由于技術(shù)、資本等生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定和慣性運(yùn)行，就業(yè)量并非必然隨之增長(zhǎng)。熱門(mén)產(chǎn)業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的吸納總量達(dá)到了飽和，但是大學(xué)生人數(shù)并沒(méi)有隨之減少，導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)之間呈現(xiàn)偏離狀態(tài)。

1.3學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，個(gè)人能力單一

大學(xué)的生活中高度自由化使自控能力不高的大學(xué)生疏忽了對(duì)學(xué)業(yè)的重視。有部分學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)習(xí)上課不重視，抱著上大學(xué)就是“混日子”的思想，上課時(shí)間自?shī)首詷?lè)甚至逃課行為是不爭(zhēng)的事實(shí)，由此而引發(fā)出大學(xué)生專(zhuān)業(yè)的技能不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，為自己在就業(yè)問(wèn)題上埋下隱患。也有部分學(xué)生把大學(xué)生活過(guò)的過(guò)于單一化，認(rèn)為只要抓住重點(diǎn)，把握好學(xué)業(yè)，輕視綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)校園社交生活嗤之以鼻，而自身團(tuán)隊(duì)合作、人際交流、自我控制能力低下以及生活作風(fēng)不健康等問(wèn)題在大學(xué)生生活在沒(méi)有得到解決甚是放大，使大學(xué)生的個(gè)人能力單一。在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，面試官在招聘時(shí)往往會(huì)選擇有著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)，工作能力突出的人才，然而當(dāng)代大學(xué)生的普遍存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解薄弱，個(gè)人能力單一，團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)少，角色轉(zhuǎn)變慢等問(wèn)題，讓面試官對(duì)大學(xué)生這個(gè)群體不敢“踩地雷”，更愿意選擇工作能力成長(zhǎng)不高，但是擁有扎實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)工作老手。更有些大學(xué)生明明了解種種狀況卻仍不做出改變，抱著自己陳舊的就業(yè)觀(guān)念，對(duì)好單位、大城市趨之若鶩，對(duì)中小企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、基層單位不愿屈就，一邊嚷著就業(yè)困難，一邊卻又有業(yè)不就。這類(lèi)大學(xué)生只會(huì)盲目應(yīng)試，其求職技能、就業(yè)意識(shí)、從業(yè)素質(zhì)不符合用人單位的選才標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，這就很容易造成屢屢碰壁的情況。

2產(chǎn)教融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用

2.1產(chǎn)教融合促進(jìn)教學(xué)理念更新，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾

產(chǎn)教融合以工科大學(xué)為載體，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)校和企業(yè)結(jié)合更加緊密，以增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力為核心的共同目標(biāo)推進(jìn)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)更新。能讓學(xué)校更加深入地了解企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體要求，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步推行人才培養(yǎng)模式改革，能有效提高大學(xué)生的職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)處事能力。能讓學(xué)校更加熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)與管理制度等，更新教育教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將教育結(jié)構(gòu)接軌于就業(yè)結(jié)構(gòu)，培育出更加符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2.2產(chǎn)教融合豐富教學(xué)科研資源，深化學(xué)生專(zhuān)業(yè)理解

深化產(chǎn)教融合有利于豐富學(xué)校教學(xué)科研資源，幫助學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中將知識(shí)能力轉(zhuǎn)變到元知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。一方面，由企業(yè)提供的管理、經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)等方面的第一手資料能為課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐提供大量真實(shí)、生動(dòng)的素材;另一方面，這些資料還可以充分應(yīng)用于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和科研工作，這將有助于學(xué)生在大學(xué)中提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力，豐富自己的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有利于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，并為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。產(chǎn)教融合加深校企結(jié)合，給學(xué)生提供了至關(guān)重要的實(shí)習(xí)條件和鍛煉機(jī)會(huì)。在生產(chǎn)和管理實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，將學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

3產(chǎn)教融合背景下提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑

3.1加強(qiáng)自我認(rèn)知，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力

大學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生提高自我認(rèn)知，明確生涯目標(biāo)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃放在培養(yǎng)的首要地位，使學(xué)生的思想從獲得工作升華為獲得能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的工作。面對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)或者在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課后仍然對(duì)自我認(rèn)知不清，前途迷茫的情況。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)人才的互通，雙管齊下，建立一支結(jié)構(gòu)相較于傳統(tǒng)學(xué)校更為合理，專(zhuān)業(yè)化程度更高的生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍。利用產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合的教育模式，樹(shù)立大學(xué)生正確的就業(yè)價(jià)值觀(guān)，講解當(dāng)今的就業(yè)趨勢(shì)，明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向以及了解宏觀(guān)的經(jīng)濟(jì)政策，縮短其職業(yè)探索期。大學(xué)教師上任企業(yè)顧問(wèn)，帶領(lǐng)大學(xué)生開(kāi)展在企業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，建立思想地基，使學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念不再是架空構(gòu)建的;企業(yè)人才在大學(xué)任教和接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)人力資源層面的交流與互動(dòng)，以促進(jìn)雙方知識(shí)共享、文化交流與創(chuàng)新發(fā)展。既為大學(xué)生提供企業(yè)就業(yè)環(huán)境的知識(shí)，使之明了各種職業(yè)所需能力及承擔(dān)的責(zé)任，知曉未來(lái)晉升路徑與條件，使大學(xué)生在學(xué)期間就有一個(gè)為將來(lái)奮斗的明確目標(biāo)并為之努力，又?jǐn)U大科研人才、大學(xué)教師的作用范圍，提高全體師生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)也加固企業(yè)人才的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)其對(duì)前沿技術(shù)知識(shí)認(rèn)知程度。產(chǎn)教融合教育模式在大學(xué)生培育的前期，及時(shí)糾正大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)時(shí)才會(huì)去考慮職業(yè)規(guī)劃的觀(guān)念，積極引導(dǎo)大學(xué)生思考，充分發(fā)揮大學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃前移的意識(shí)并提高自我認(rèn)知，建立出適合自己并且切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

3.2緩和結(jié)構(gòu)矛盾，提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力

校企合作共建人才交流培養(yǎng)模式，加強(qiáng)資源共享，共同推進(jìn)教學(xué)理念更新，推進(jìn)育人模式改革，從源頭解決教育結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的矛盾。從而提升大學(xué)生自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，培育地方特色化人才。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與交流模式意為學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)資源共享，以共同創(chuàng)建研發(fā)機(jī)構(gòu)、協(xié)同發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)體、聯(lián)合構(gòu)建人才培育體系的方式，將技術(shù)、人才、項(xiàng)目、資金以及科研成果等發(fā)展要素進(jìn)行組合及共享，共同介入大學(xué)生人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以良好的運(yùn)行機(jī)制和完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)穩(wěn)固合作關(guān)系，實(shí)行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式，共同推進(jìn)學(xué)校教育理念的更新，深化育人模式改革，使大學(xué)生自身能力得到校企雙方的鍛煉，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。這種模式可由學(xué)校主導(dǎo)，吸引企業(yè)資金融入，在大學(xué)內(nèi)設(shè)立重點(diǎn)研發(fā)基地和人才培養(yǎng)基地，加大校內(nèi)各類(lèi)項(xiàng)目的支持力度，吸引學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)有著重要意義的課題。根據(jù)學(xué)校或企業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)氐奶厣?，在人才培養(yǎng)基地中提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中就能感受到企業(yè)的氛圍，拓寬對(duì)社會(huì)的視野，加深了對(duì)于專(zhuān)業(yè)的理解，針對(duì)性增強(qiáng)其核心專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)具有地方性特色的人才。人才交流培養(yǎng)模式不僅促進(jìn)大學(xué)教育理念更新，推進(jìn)學(xué)校人才培育模式改革和構(gòu)建良好的人才培育體系，而且在企業(yè)的培育下，大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高自身專(zhuān)業(yè)核心能力。

3.3提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促使大學(xué)生能力全面化

產(chǎn)教融合背景下采用一個(gè)整體、兩條主線(xiàn)的方式培養(yǎng)大學(xué)生從業(yè)能力。第一，“一個(gè)整體”，即將產(chǎn)業(yè)和教育結(jié)合為一個(gè)整體，相輔相成。第二，“兩條主線(xiàn)”，即以高校教育產(chǎn)業(yè)的扶持與企業(yè)大學(xué)生就業(yè)基地為兩條主線(xiàn)，將工科大學(xué)大學(xué)生培養(yǎng)成可遷移能力靈活，專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)大，自我管理能力優(yōu)秀的復(fù)合型人才。學(xué)校運(yùn)用發(fā)展至今的教育資源對(duì)大學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，完善大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;企業(yè)通過(guò)在大學(xué)生就業(yè)基地與大學(xué)生共同研發(fā)項(xiàng)目，開(kāi)展科研工程等活動(dòng)，增加大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，校企緊密結(jié)合，成為一個(gè)整體，以提高大學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)而運(yùn)作。學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生參加“機(jī)械設(shè)計(jì)大賽”、“節(jié)能車(chē)大賽”等賽事，為參加比賽小組配給專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮每位學(xué)生的表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)服務(wù)下，增加了學(xué)生與社會(huì)人士的交流，提高了溝通能力，潛移默化地提升了可遷移能力。兩條主線(xiàn)相輔相成，共同運(yùn)作消除大學(xué)生在課本上所不能理解的知識(shí)盲點(diǎn)，將大學(xué)生知識(shí)能力與元知識(shí)能力相結(jié)合，從而提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。學(xué)科競(jìng)賽讓大學(xué)生依靠主觀(guān)能動(dòng)性按照奮斗的目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化和控制，不斷提升自己的自我管理能力。以“一個(gè)整體”，“兩條主線(xiàn)”為核心的產(chǎn)教融合教育方式不斷促進(jìn)大學(xué)生能力的全面化，使大學(xué)生能夠獲得工作，完成工作，勝任工作。

4總結(jié)

大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)非常重要的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，大學(xué)生可就業(yè)能力是其中的核心內(nèi)容。對(duì)于工科大學(xué)來(lái)說(shuō)產(chǎn)教融合推進(jìn)教育理念的改革，提升大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)將大學(xué)生培養(yǎng)成自我定位清晰，專(zhuān)業(yè)能力扎實(shí)，個(gè)人能力全面的復(fù)合型人才。以校企合作帶來(lái)的多種途徑不斷提高大學(xué)生可就業(yè)能力，從而解決大學(xué)生就業(yè)難這一社會(huì)問(wèn)題。

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