童 莉 王 艷

(重慶師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

康德曾說“認(rèn)識源于人對自身的關(guān)注”，這即是人的主體意識。從唯物辯證法的角度來看，事物運動的源泉和動力主要是來自于事物的內(nèi)部矛盾，即內(nèi)因，它是事物發(fā)展的根本原因。人只有從內(nèi)心里生發(fā)出欲望與渴求，才能更大限度地發(fā)揮其自主性與能動性，促使自己通過各種努力達(dá)成目標(biāo)。目前對于教師主體意識的研究主要是立足于各學(xué)科教師的主體意識(高校中文[1]、政治[2]、高中語文[3])，教學(xué)各個方面的主體意識(如教師的課堂[4]、課程[5]等)、教育科研的主體意識(普通中學(xué)教師[6]、職業(yè)學(xué)校教師[7])，教師主體意識的培養(yǎng)[8]等。影響教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展[9]的因素按照主體性來劃分，可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素就是指以教師為主體的主動因素，其中之一就是主體意識，它是促使教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，是教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水。所以，主體意識在教師核心素養(yǎng)與能力的建設(shè)中有著重要價值。有鑒于此，對教師主體意識的探究便顯得急迫而重要。

一、教師主體意識的含義

“意識”在《辭?！防锏慕忉尀椤皞€體對于內(nèi)在事件(例如身體變化、思想、知覺、感覺)和外在環(huán)境刺激的察覺狀態(tài)”。心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)意識是賦與現(xiàn)實的心理現(xiàn)象的總體，表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一。從哲學(xué)角度看，主體意識是指人對自身作為對象性活動主體的本質(zhì)、價值與地位的自覺認(rèn)識活動[10],以及由此形成能動地認(rèn)識和改造自身及客觀世界的實踐理念[11]。其隨著社會實踐的發(fā)展而發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，主體意識是個人對自身作為活動主體的本質(zhì)的認(rèn)知、情感和意愿，具有主體自覺性、主體目的性和主體能動性三大作用特性。教師主體意識作為主體意識廣大范疇中的一個特例，自然是從屬于主體意識。筆者認(rèn)為，將教師的主體意識解釋為“教師主體性”[1]、局限于教學(xué)或者教研上的主觀能動性[12]、看作是教師意識到自身的主體性[13]，從而又自覺地發(fā)揮能動性[14],爭取獲得主體地位的需要、熱情和意志[15]。以上三個觀點，都窄化了教師主體意識的范圍。

綜上分析，我們可以將教師主體意識界定為教師對自身作為教學(xué)活動主體的本質(zhì)、地位和價值的自覺認(rèn)識活動，對其作為教學(xué)活動主體的感受，以及為了爭取獲得主體地位，主觀能動地使自身得到發(fā)展的意愿。該定義從主體認(rèn)知、主體情感和主體意愿等三個方面更為全面地詮釋了教師的主體意識。

二、教師主體意識的構(gòu)成要素

從心理學(xué)角度出發(fā)，可將教師主體意識的構(gòu)成要素分為三個方面，即教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和發(fā)展意愿。

(一)教師職業(yè)認(rèn)知

教師的職業(yè)認(rèn)知是指教師對于這個行業(yè)的本質(zhì)、地位，價值的綜合認(rèn)識，包括三個方面的內(nèi)容 ：教師對職業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識、對職業(yè)地位的認(rèn)識以及對職業(yè)價值的認(rèn)識。教師對職業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識即是認(rèn)識到教師職業(yè)的根本性質(zhì)，回答教師到底是干什么的[16],主要表現(xiàn)為對教師職業(yè)的定義、本質(zhì)屬性、基本要求等的認(rèn)識；教師對職業(yè)地位的認(rèn)識即是教師對本職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入、社會地位及在教學(xué)中主體性地位的認(rèn)識；教師對職業(yè)價值的認(rèn)識包括對其承擔(dān)的社會責(zé)任、義務(wù)、使命、社會貢獻(xiàn)以及對作為主體價值的認(rèn)識。

(二)教師職業(yè)情感

人們對從事的職業(yè)所持有的穩(wěn)定的態(tài)度即是職業(yè)情感。職業(yè)情感越強(qiáng)的人，就越能從內(nèi)心生發(fā)出對職業(yè)的深刻理解與渴求，從而由衷地尊重和熱愛工作。教師的職業(yè)情感是指教師在從事這個行業(yè)中所持有的目的、認(rèn)同度以及滿意程度，所以將其分為教師的入職動機(jī)、職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)滿意度三個層面。

教師的入職動機(jī)是指教師進(jìn)入這個行業(yè)的初衷與目的；教師發(fā)自內(nèi)心對所從事職業(yè)的目的、意義、價值的認(rèn)知和感受即為教師的職業(yè)認(rèn)同感；教師的職業(yè)滿意度是教師對自身在工作中因取得的進(jìn)步和成就所產(chǎn)生的獲得感的主觀評價，與職業(yè)幸福感相關(guān)性顯著[17]。

(三)教師發(fā)展意愿

意愿通常解釋為主體對于事物所產(chǎn)生的想法或看法。教師的發(fā)展意愿指的是教師為了爭取獲得主體地位，主觀能動地發(fā)展自身能力的意愿。教師的發(fā)展主要依靠學(xué)習(xí)和參加活動兩種途徑，而教學(xué)活動與科研活動是教師活動的主要形式，所以教師的學(xué)習(xí)意愿、從事教學(xué)活動的意愿、從事科研活動的意愿共同組成教師的發(fā)展意愿。

教師的學(xué)習(xí)意愿指的是教師為了提升自身的素養(yǎng)與能力，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面知識的意愿；教師積極參加活動，從過程中總結(jié)反思，整合內(nèi)化為自身能力的意愿即為教師從事活動的意愿，主要表現(xiàn)為從事教學(xué)、科研活動的意愿。

綜上所述，從主體認(rèn)知、主體情感、主體意愿三個角度分析教師主體意識，確定教師的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、發(fā)展意愿為其三大要素，三者各司其職，共同服務(wù)于教師主體意識,驅(qū)動教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

表1 教師主體意識分類

三、教師主體意識對教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的驅(qū)動作用

在教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展中，教師主體意識下的職業(yè)認(rèn)知是“方向盤”，職業(yè)情感是“引擎”，發(fā)展意愿是“油門”。前兩者是教師對自身身份的自覺認(rèn)知及對職業(yè)的主觀感受，全面而深刻的職業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)烈而積極的職業(yè)情感能促進(jìn)道德修養(yǎng)、教育精神、文化修養(yǎng)等的發(fā)展。積極能動的發(fā)展意愿對教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通合作能力等的培養(yǎng)起促進(jìn)作用，三者相互推動，相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)教師主體意識對教師核心素養(yǎng)與能力發(fā)展的重要價值。

(一)教師職業(yè)認(rèn)知是驅(qū)動教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的“方向盤”

要認(rèn)知教師這個職業(yè)，三個最關(guān)鍵的要素就是職業(yè)本質(zhì)、職業(yè)地位、職業(yè)價值。三者層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，一步一步加深對教師職業(yè)的認(rèn)知。對于教師職業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知，有助于教師核心素養(yǎng)和能力的建設(shè)，驅(qū)動其發(fā)展。

圖1 教師職業(yè)認(rèn)知驅(qū)動教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展作用圖示

1.教師職業(yè)本質(zhì)認(rèn)知:指引教師發(fā)展方向

教師的職業(yè)本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命[18]。教師不僅要教書，更重要的是育人。知識是育人的養(yǎng)料，學(xué)習(xí)知識是為了人的成長，知識在此是“工具”，是“手段”，而人的成長與發(fā)展才是教育的最終目的。

正確的職業(yè)認(rèn)知讓教師明白不只要重視過去、面向人類已有的知識領(lǐng)域，更重要的是要面向?qū)W生未來的成長與發(fā)展。對教師職業(yè)本質(zhì)有透徹的認(rèn)識，才能有正確的價值取向和教育信念，才能有助于教師道德修養(yǎng)的養(yǎng)成，教育精神的發(fā)展。因此，對教師職業(yè)本質(zhì)有恰如其分的認(rèn)識，才能有針對性地提高教師核心素養(yǎng)和能力。

2.教師職業(yè)地位認(rèn)知 ：鞏固教師發(fā)展基礎(chǔ)

對教師職業(yè)地位的準(zhǔn)確認(rèn)識是教師行業(yè)舒適度、滿足感、幸福感的來源，對教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)與能力有著潛移默化的影響。教師職業(yè)地位分為兩個方面，首先是經(jīng)濟(jì)收入、社會地位等方面的總體情況。社會地位與經(jīng)濟(jì)收入基本呈正相關(guān)，較高的社會地位往往匹配著高水平的經(jīng)濟(jì)收入，社會地位較高的職業(yè)更有條件吸引高素質(zhì)的人才。“要讓教師有幸福感、成就感、榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”，是以習(xí)近平總書記為核心的新一屆黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對各級黨委和政府提出的要求。教師只有對自身職業(yè)的社會地位有足夠的認(rèn)識，才能調(diào)動其從事工作的積極性和自覺性，促使教師為勝任其崗位而發(fā)奮圖強(qiáng)，努力提升個人核心素養(yǎng)和能力，以提高自身的競爭能力與價值。

職業(yè)地位的第二個方面是教師在教學(xué)活動中的主體地位。教師是教育過程中“教”的主體, 其主體性主要表現(xiàn)為以下三方面 ：第一，教師是教育活動的設(shè)計者和組織者, 對整個教育活動起統(tǒng)帥作用。第二，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和評價者，對整個學(xué)習(xí)活動有著校正活動方向、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生活力的作用。第三，教師的教育活動影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容, 控制著學(xué)生活動的時間和效果。

教師深入了解教學(xué)活動的主體地位，可以促進(jìn)其致力于設(shè)計高效、貼合教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動，安排好活動的每個環(huán)節(jié)，注重每一個細(xì)節(jié)，對于學(xué)生可能提出的問題有細(xì)致而全面的預(yù)設(shè)，做一個好的設(shè)計者和組織者；可以使教師在教學(xué)中把握好學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，指引和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，在教學(xué)活動中仔細(xì)傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，認(rèn)真觀察其上課的表現(xiàn)，以落實指導(dǎo)者和評價者的工作。

3.教師職業(yè)價值認(rèn)知 ：提升教師發(fā)展定位

就整個國家而言，達(dá)成“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、推動我國成為人力資源強(qiáng)國，追本溯源是靠人才、靠教育，而人才的培養(yǎng)、教育事業(yè)的發(fā)展歸根結(jié)底是靠教師。教師職業(yè)的價值既可以說是教師行業(yè)對國家、社會的價值，也可以視為是教師努力的方向、應(yīng)該追求達(dá)到的境界。教師職業(yè)社會價值表現(xiàn)為教師決定著一個社會的文明程度和文化創(chuàng)造能力，教師不僅是提升國民文化素質(zhì)的“園丁”，還是打造創(chuàng)新型國家的基石。另外，除了社會價值還應(yīng)包括教師的個人價值，而教師的個人價值是指教師職業(yè)能滿足自己生存和發(fā)展的需要，教師職業(yè)的個人價值主要是通過其社會價值的實現(xiàn)而實現(xiàn)的。

教師在教育教學(xué)的過程中，滿足學(xué)生求知和成長發(fā)展的需要，培養(yǎng)出各行各業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生獲得社會肯定，不僅充分體現(xiàn)了教師的社會價值，更是教師個人價值的實現(xiàn)。教師對職業(yè)價值的正確認(rèn)知能催生教師的職業(yè)使命感，使教師對工作有來自內(nèi)心的熱情與毅力，把培育社會主義新時代人才看作終身履行的崇高使命，這是一種極至的信念，指引著教師努力發(fā)展自身、完成社會乃至國家賦予的使命，故教師對職業(yè)價值的正確認(rèn)識驅(qū)動教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

(二)教師職業(yè)情感是驅(qū)動教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的“引擎”

教師的職業(yè)情感是教師對其職業(yè)的理解和態(tài)度。端正的入職動機(jī)是教師朝著既定教育目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部動力；強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，使教師對教育事業(yè)的目的、意義、價值有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛和認(rèn)同；較高的職業(yè)滿意度，能使教師對自身在職業(yè)上獲得的成就，無論是精神上還是物質(zhì)條件上感到滿足從而更加熱愛教育事業(yè)，增強(qiáng)教育情感。所以教師核心素養(yǎng)和能力伴隨職業(yè)情感的提升而發(fā)展，后者是前者發(fā)展的動力。

圖2 教師職業(yè)情感驅(qū)動教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展作用圖示

1.教師積極的入職動機(jī) ：一檔驅(qū)動

入職動機(jī)是直接引起、維持并推動教師職業(yè)活動，實現(xiàn)一定教育目標(biāo)的內(nèi)部動力。教師的入職動機(jī)主要取決于教師的興趣、信念和個人需求。

“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能使教師在教育教學(xué)中帶有積極情緒，這是提升專業(yè)素養(yǎng)的動力之一。教師的職業(yè)信念是指教師堅信教育事業(yè)所追求教書育人的職業(yè)目標(biāo)是正確而有價值的，從而在任何情況下都能心無旁騖、毫不動搖地為之奮斗。教師的職業(yè)信念是引領(lǐng)教師行為的方向，是助推文化素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的動力源泉。此外，個人需求也是入職動機(jī)的一部分。為了保障日常生活需求，教師們也會盡力提升自身的核心素養(yǎng)與能力。所謂態(tài)度決定高度，動力影響行為，正是因為對職業(yè)的興趣、信念和個人需求，決定教師的工作態(tài)度，從而影響教師素養(yǎng)及能力的發(fā)展。

2.教師職業(yè)認(rèn)同感 ：二檔驅(qū)動

教師的職業(yè)認(rèn)同感是教師在職業(yè)中主觀構(gòu)建的、與職業(yè)特征相聯(lián)系的認(rèn)知和感受。對職業(yè)認(rèn)同度高的教師，對職業(yè)的本質(zhì)、功能、作用、要求等的認(rèn)識必定更為深刻，而職業(yè)認(rèn)同感的高低也會影響教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。一方面，強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同可以激發(fā)教師的職業(yè)理想，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，主動加強(qiáng)個人修養(yǎng)，注重自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與能力的提升。另一方面，作為教育教學(xué)活動的主體之一，教育教學(xué)活動的有效性取決于教師對于職業(yè)的認(rèn)同程度。有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的教師，能引導(dǎo)其將畢生精力集中于對教育理想的追求，潛移默化地驅(qū)動其核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

3.教師職業(yè)滿意度 ：三檔驅(qū)動

職業(yè)滿意度是教師對職業(yè)的各方面(比如教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、薪資待遇、發(fā)展機(jī)會等)的滿意程度，與教師在這個行業(yè)的獲得感息息相關(guān)。教師職業(yè)滿意度的高低，不僅影響教學(xué)質(zhì)量和人才流動，還助推教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展。較高的職業(yè)滿意度，不僅讓教師能以更加樂觀、積極的狀態(tài)面對各種教育教學(xué)任務(wù)，還會不斷提升自身的競爭力以應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。職業(yè)滿意度與入職動機(jī)的達(dá)成與否、職業(yè)價值的實現(xiàn)程度、職業(yè)認(rèn)同感的獲得緊密相聯(lián)。當(dāng)入職的目的得以達(dá)成，在工作中獲得一定的成績，一步步走上實現(xiàn)自我職業(yè)價值的道路，就能形成較高的職業(yè)滿意度。這是實現(xiàn)教師核心素養(yǎng)與能力發(fā)展的動力源泉。

(三)教師發(fā)展意愿是驅(qū)動教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的“油門”

圖3 教師的發(fā)展意愿驅(qū)動教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展作用圖示

教師為了提升職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)職業(yè)滿意度，實現(xiàn)職業(yè)價值，需要自我發(fā)展，故產(chǎn)生主動提升自身核心素養(yǎng)與能力的需求，即是教師的發(fā)展意愿。

1.教師教學(xué)意愿 ：促使教師發(fā)展保持基本速度

教師的日常事務(wù)是由各種各樣的活動組合而成，諸如文化修養(yǎng)的提升，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與溝通合作能力的發(fā)展。積極的教學(xué)意愿使教師能自發(fā)地、認(rèn)真細(xì)致地備課、磨課、上課、賽課、參加教學(xué)研討、進(jìn)行教學(xué)反思等等，并從中總結(jié)經(jīng)驗、將其整合內(nèi)化，以提升教學(xué)綜合能力。教師行業(yè)常見的活動就是說課、講課比賽。積極認(rèn)真地準(zhǔn)備、反復(fù)打磨一堂參加比賽的課不僅能夠鍛煉教師的專業(yè)素質(zhì)，更有助于教師核心素養(yǎng)與能力提升。所以積極參加各種教學(xué)活動，能夠達(dá)到促進(jìn)教師核心素養(yǎng)與能力發(fā)展的效果。

2.教師學(xué)習(xí)意愿 ：促使教師發(fā)展持續(xù)加速

教師的學(xué)習(xí)意愿制約著教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)意愿是教師在想要實現(xiàn)職業(yè)價值，達(dá)成職業(yè)理想愿望的促使下，產(chǎn)生的想要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識與教育技術(shù)等。教師的學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)烈，提升自己核心素養(yǎng)和能力的能量就越大，動力就越充足，而教師學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是核心素養(yǎng)的習(xí)成與核心能力的提升，比如通過學(xué)習(xí)理論知識提升自身的文化修養(yǎng)，用理論指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)習(xí)更有效的管理方式，積極吸收新的理念，再根據(jù)教學(xué)的實際情況，從中選擇最合適的方案，從而增強(qiáng)教育教學(xué)能力等。學(xué)習(xí)是由現(xiàn)實通向理想目標(biāo)的橋梁，所以愉快、積極主動的學(xué)習(xí)能驅(qū)動教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

3.教師科研意愿 ：促使教師發(fā)展維持高速

教育中的科研即教育科學(xué)研究，是指使用科學(xué)的理論與方法來解釋和預(yù)測教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐的一種認(rèn)識活動。教育家鮑林指出 ：“如果教師在教學(xué)的同時也參與研究，那其教學(xué)效果必定會得到進(jìn)一步的提升。”所以從事教育科學(xué)研究對教師來說非常有必要，也是極其重要的。

教師就在教育研究的現(xiàn)場，是最佳的研究者[19]。比如，在教育教學(xué)中對有代表性的教學(xué)問題或現(xiàn)象進(jìn)行研究，不僅可以拓展教育科學(xué)知識，還能解決教育教學(xué)問題，改善教學(xué)質(zhì)量，更新教育觀念。一旦加入科研的行列，知識面更加寬闊，思考和認(rèn)識也更加深刻，每天上課都有新鮮的東西呈現(xiàn)，常教常新，必定更受學(xué)生的歡迎。教學(xué)質(zhì)量的提高，自身的價值也能有所提升，從而形成積極向上的職業(yè)情感。教育研究還能夠促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論，貫徹落實理論結(jié)合實際的發(fā)展戰(zhàn)略，比如教育藝術(shù)與個人素養(yǎng)、教育實踐與教育經(jīng)典理論、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育手段等實踐與理論的有機(jī)統(tǒng)一，使教師不斷成長與發(fā)展。教師既可以以獨立的個體為單位開展研究，也可以就一個課題成立課題組，各研究人員之間彼此合作[20]。在科研過程中教師既能通過研究的過程提升文化修養(yǎng)，學(xué)習(xí)教研創(chuàng)新能力，還能潛移默化地增強(qiáng)教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展。