文 韜，龔中良，韓慶玨，辜良瑤，李 玲

（中南林業(yè)科技大學機電工程學院，湖南 長沙410004）

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，國與國之間的貿(mào)易摩擦不斷加劇，經(jīng)濟問題倒逼出許多技術問題。近期，媒體頻繁報道我國在某些工業(yè)領域遭遇國外西方國家技術封鎖，突顯出很多掐脖子技術環(huán)節(jié)。當整個國民系統(tǒng)對核心技術依賴過高時，制造業(yè)地位和作用就顯現(xiàn)得尤為重要。裝備制造業(yè)是國民經(jīng)濟和國防建設的基礎性與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，其“由大變強”的轉型發(fā)展是實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要任務。創(chuàng)新驅動要發(fā)展，培養(yǎng)人才是關鍵。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是新時代新形勢工科教育工作需要明確的根本問題。[1]

機械專業(yè)是為國家培養(yǎng)高級工程技術人才的重要工科專業(yè)之一，隨著當今電子技術、計算機信息技術的快速發(fā)展，該專業(yè)領域正由傳統(tǒng)的機械設計制造轉向智能制造的方向發(fā)展。《機電一體化系統(tǒng)設計》是從系統(tǒng)的觀點融合機械本體技術、電子信息和計算機技術的專業(yè)綜合課程，其地位和作用隨著時代的發(fā)展和服務國家和社會的需求更加突顯。目前《機電一體化系統(tǒng)設計》課程教學存在以下幾個方面突出問題：首先是教學內(nèi)容針對性不強，教學內(nèi)容往往忽略社會的實際需求，使得教學內(nèi)容無法貼近實際生活；其次是教學方法單一，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，向學生單向地灌輸教材中的理論知識，而忽視了學生的體驗感和學習興趣；最后是思政重視力度不夠，作為工科專業(yè)，往往只注重向學生傳授知識和專業(yè)技能，對思政教育的重視力度不夠，未有效銜接和貫穿立德樹人的教育理念。[2]因此，新時代新形勢下開展《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政教學改革是十分必要的。

1 《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政的改革目標

機械專業(yè)學生價值觀有其自身的特點，表現(xiàn)在價值取向更趨多元化，使得機械專業(yè)學生在對價值主導的認同上，顯得較其他專業(yè)更加困難和復雜。通過《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政改革，嘗試在課程教學全過程將社會主義核心價值觀和專業(yè)知識講授深度融合，課堂講授引導學生提出專業(yè)問題時，考慮人與自然和諧統(tǒng)一，在提出解決方案時，學會運用專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)追求卓越的科學精神和創(chuàng)新意識；實踐教學中，培養(yǎng)學生誠實勞動的習慣和精益求精的工匠精神，養(yǎng)成求真、務實的職業(yè)素養(yǎng)。

《機電一體化系統(tǒng)設計》是一門系統(tǒng)性、綜合性和實踐性很強的專業(yè)課程，涵蓋了多門課程的知識，目前該專業(yè)課程建設中“工具理性”與“價值理性”存在一定的脫節(jié)，學生接受的教育重點在技術和知識層面，行動只由追求功利的動機所驅使，行動借助理性達到自己需要的預期目的，行動者純粹從效果最大化的角度考慮，而漠視人的情感和精神價值。[3]通過本課程思政改革，嘗試培養(yǎng)學生從系統(tǒng)的觀點考慮問題，利用系統(tǒng)方法論打破專業(yè)和技術壁壘，將不同專業(yè)知識和技術有機融合，實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)匹配，同時在設計系統(tǒng)或產(chǎn)品過程中考慮生命周期，培養(yǎng)學生樹立綠色設計的理念，做到設計的系統(tǒng)或產(chǎn)品達到人與自然和諧共存。

2 《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政的教學體系構建

為實現(xiàn)《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政的教學改革目標，針對該課程教學的特點，將本門專業(yè)課程思政劃分為課程基礎知識思政-課程專業(yè)知識思政-課程專業(yè)綜合知識思政”三層次，構建遞進式專業(yè)課程思政教學體系，滿足不同層次教學內(nèi)容學習的需要。

（1）第一層次：課程基礎知識思政。根據(jù)《機電一體化系統(tǒng)設計》課程性質和任務要求學習從事機械工程領域工作所需的數(shù)學、自然科學、工程基礎知識，掌握分析問題的理論方法，注重科學精神的塑造，重視以定性分析和定量分析作為科學認識的一種方法；深入淺出地闡述機電一體化工程技術的新發(fā)展，初步建立機械、電子和信息的關聯(lián)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程意識，為第二、三層次學習做好思想和意識準備；通過引入機電一體化技術發(fā)展案例旗幟鮮明地講政治，向所有的機械類學生樹立專業(yè)報國和服務社會的志向，以愛國情懷激發(fā)學習動力，讓學習成果服務民族復興大局。

（2）第二層次：課程專業(yè)知識思政。按照機電一體化系統(tǒng)組成要素及功能構成，進行機械系統(tǒng)、電子信息處理系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、傳感檢測系統(tǒng)、執(zhí)行元件系統(tǒng)等五個子系統(tǒng)全面學習，培養(yǎng)學生能合理有效選擇技術，規(guī)范使用現(xiàn)代工程設計工具，實現(xiàn)機電一體化工程領域中的機械系統(tǒng)、傳感檢測系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的設計和開發(fā)工作，為第三層次的學習夯實基礎；專業(yè)知識學習中強調職業(yè)素養(yǎng)的訓練（包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等），增加實踐環(huán)節(jié)，主張科學認識來源于實踐，實踐是檢驗科學認識真理性的標準和認識發(fā)展的動力，重視學生動手能力的培養(yǎng)。

（3）第三層次：課程專業(yè)綜合知識思政。在第一層次和第二層次的基礎上，選取課程專業(yè)綜合性內(nèi)容，采取項目任務引導理論學習和理論學習指導項目實踐的互動教學方式，構建以學生為主體的理論學習與項目研究相輔相成的一體化教學體系，通過項目研究激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新精神，引導學生對機電一體化系統(tǒng)進行綜合學習，提高其分析問題和解決實際工程問題的能力，使抽象理論通過項目實踐具體化。授課過程中加強人文情懷培養(yǎng)，有意識地通過實踐培養(yǎng)學生的人文情懷，[4]另一方面，要讓學生以健康的人文情懷去指導他們的專業(yè)課程學習。

3 《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政的教學實施

《機電一體化系統(tǒng)設計》課程和思政工作融合是一種適應新時代發(fā)展要求的教學模式，是一種革新傳統(tǒng)專業(yè)教學的新理念，這種模式強調思政驅動，以學生為中心，強調體驗式教學方式，[5]要求學生明確課程的性質和任務，重點培養(yǎng)學生如何做人、如何做事。實施過程劃分為以下四個基本步驟。

（1）設置《機電一體化系統(tǒng)設計》課程和思政工作融合的教學目標。在《機電一體化系統(tǒng)設計》課程和思政工作融合教學中，教學目標的設置很重要，要按照課程思政的新要求，要將課程教學目標的教育性、知識性、技能性相互交融，將學生的專業(yè)技術學習與激發(fā)個人理想、社會責任感進行有機結合，在教學過程中體現(xiàn)學科的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，使理論課、實踐課同樣承載正確的職業(yè)觀、成才觀教育。

（2）《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政內(nèi)容的選擇和融入。密切結合《機電一體化系統(tǒng)設計》課程的特點和內(nèi)容，從知識點發(fā)掘思政元素，加強知識點的人文屬性和應用屬性的銜接；發(fā)掘教學內(nèi)容中所蘊含的哲學思想和元素，有意識的引導專業(yè)理論和知識內(nèi)涵的價值觀、思想和邏輯；教學內(nèi)容中注重結合我國在機電一體化工程領域取得重大進展和突破，特別是本領域中我國科學家提出重大理論和方法，以典型人物為抓手，對學生進行主人翁意識教育，引導學生對國家智能制造政策的認同、核心價值觀的認同，從而激發(fā)其更多的社會責任感；注重專業(yè)知識學習中滲透與專業(yè)相關的社會熱點和針對性問題，從現(xiàn)象分析、提出問題，解決辦法過程中啟發(fā)和建立辯證思維和創(chuàng)新思維。[6]

（3）教學手段多元化，構建學生體驗式教學方法?！稒C電一體化系統(tǒng)設計》課程具有理論性、工程性、實踐性相結合的特點，教學手段和方法要盡量呈現(xiàn)多元化（問題導向、案例啟發(fā)、項目驅動），充分借助信息化教學工具（多媒體教學、微課、線上線下混合式教學）、課堂互動討論、學生演講等手段提高課程思政教學效果，激發(fā)學生學習興趣，樹立榜樣力量；重視實踐環(huán)節(jié)，課程實驗要使學生深刻地理解實驗的教學原理和實驗目的，嚴格地遵循實驗任務指導書進行各項實驗，遵從客觀規(guī)律，認真觀察實驗現(xiàn)象，分析整理數(shù)據(jù)；有計劃地帶學生到企業(yè)現(xiàn)場學習，增加對工程實踐的直觀認識；在以上教學環(huán)節(jié)中注意潛移默化地樹立起學生正確的個人操守和職業(yè)操守；教學過程中用好專業(yè)實驗室、科研平臺和校企合作基地，有意識地從社會需求和現(xiàn)象中引出科學研究和工程技術問題，組織和引導學生積極參與和體驗，讓學生在運用知識中，增進對科學技術和社會需求發(fā)展的認識和理解，引導學生樹立正確的科學觀念，崇尚科學、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)一種科學精神和創(chuàng)新精神。

（4）拓展思政教學時間和空間。充分利用好信息化教學手段，開展線上線下混合式教學，為提高《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政教學效果提供平臺環(huán)境；引導學生聆聽機電一體化工程領域知名專家、教授學術報告，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，激發(fā)學生思想的碰撞，擴展思維的廣度和深度；組織學生開展基于項目驅動的《機電一體化系統(tǒng)設計》課程設計，這是拓展教學時間和空間的主體，通過課程設計內(nèi)容記錄學生對活動的看法或感想，提出解決問題的假設，包括選題的合理性、設計的合理性以及改進的地方等，然后借助網(wǎng)絡平臺上知識點的學習獲得方法、技術和信息；其次對收集到的信息進行處理和加工，對開始提出的假設進行驗證或推翻開始的假設，最終得出問題解決的方案或結果；方案提出之后，提交相關技術資料進行答辯交流，評定具有競爭性作品方案，讓學生運用專業(yè)課程學習過程中所獲得的知識和技能來完成實現(xiàn)工程目標的機電一體化產(chǎn)品設計，引導學生提升和鞏固機電一體化工程領域的知識和技能，培養(yǎng)學生專業(yè)性的素養(yǎng)和品格。

4 《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政的教學評價

《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政教學評價對象歸類為兩個主體：對學生的評價；對課程教學的評價。每個主體各自有其評價內(nèi)容，對學生的評價主要包括課堂回答問題、評價問題、日常行為和學習收獲的評價；對課程教學的評價涵蓋在專業(yè)課程的講授中是否有思政元素呈現(xiàn)、呈現(xiàn)出的思政元素與專業(yè)內(nèi)容的對應關系、呈現(xiàn)出的思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融合情況。評價要求由專家、老師、學生共同來完成，評價方法不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價，對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對學習的記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價的良好結合。

5 結 語

高校思政教育是每一位高校教育工作者的責任，同樣也是每門課程教學都應該承擔的任務。在新時代新形勢下，《機電一體化系統(tǒng)設計》專業(yè)課程和機械類其他專業(yè)課程教學應更加重視“課程思政”教育，將思政教育貫穿于教學的全過程。綜合《機電一體化系統(tǒng)設計》課程理論和實踐緊密結合的課程性質，本文提出了《機電一體化系統(tǒng)設計》課程思政的教學改革構想，具體體現(xiàn)在堅守《機電一體化系統(tǒng)設計》課程定位，突出課程價值屬性；構建思政元素與《機電一體化系統(tǒng)設計》專業(yè)課程融合，注重學科文化育人；崇尚科學精神，強化學以致用，引導學生在機電一體化實踐中落實“思政工作”。