文 韜，龔中良，韓慶玨，辜良瑤，李 玲

（中南林業(yè)科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，湖南 長沙410004）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國與國之間的貿(mào)易摩擦不斷加劇，經(jīng)濟(jì)問題倒逼出許多技術(shù)問題。近期，媒體頻繁報道我國在某些工業(yè)領(lǐng)域遭遇國外西方國家技術(shù)封鎖，突顯出很多掐脖子技術(shù)環(huán)節(jié)。當(dāng)整個國民系統(tǒng)對核心技術(shù)依賴過高時，制造業(yè)地位和作用就顯現(xiàn)得尤為重要。裝備制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和國防建設(shè)的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，其“由大變強(qiáng)”的轉(zhuǎn)型發(fā)展是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要任務(wù)。創(chuàng)新驅(qū)動要發(fā)展，培養(yǎng)人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是新時代新形勢工科教育工作需要明確的根本問題。[1]

機(jī)械專業(yè)是為國家培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才的重要工科專業(yè)之一，隨著當(dāng)今電子技術(shù)、計算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，該專業(yè)領(lǐng)域正由傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計制造轉(zhuǎn)向智能制造的方向發(fā)展?！稒C(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》是從系統(tǒng)的觀點融合機(jī)械本體技術(shù)、電子信息和計算機(jī)技術(shù)的專業(yè)綜合課程，其地位和作用隨著時代的發(fā)展和服務(wù)國家和社會的需求更加突顯。目前《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)存在以下幾個方面突出問題：首先是教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容往往忽略社會的實際需求，使得教學(xué)內(nèi)容無法貼近實際生活；其次是教學(xué)方法單一，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，向?qū)W生單向地灌輸教材中的理論知識，而忽視了學(xué)生的體驗感和學(xué)習(xí)興趣；最后是思政重視力度不夠，作為工科專業(yè)，往往只注重向?qū)W生傳授知識和專業(yè)技能，對思政教育的重視力度不夠，未有效銜接和貫穿立德樹人的教育理念。[2]因此，新時代新形勢下開展《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政教學(xué)改革是十分必要的。

1 《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政的改革目標(biāo)

機(jī)械專業(yè)學(xué)生價值觀有其自身的特點，表現(xiàn)在價值取向更趨多元化，使得機(jī)械專業(yè)學(xué)生在對價值主導(dǎo)的認(rèn)同上，顯得較其他專業(yè)更加困難和復(fù)雜。通過《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政改革，嘗試在課程教學(xué)全過程將社會主義核心價值觀和專業(yè)知識講授深度融合，課堂講授引導(dǎo)學(xué)生提出專業(yè)問題時，考慮人與自然和諧統(tǒng)一，在提出解決方案時，學(xué)會運(yùn)用專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)追求卓越的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識；實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生誠實勞動的習(xí)慣和精益求精的工匠精神，養(yǎng)成求真、務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)。

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》是一門系統(tǒng)性、綜合性和實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，涵蓋了多門課程的知識，目前該專業(yè)課程建設(shè)中“工具理性”與“價值理性”存在一定的脫節(jié)，學(xué)生接受的教育重點在技術(shù)和知識層面，行動只由追求功利的動機(jī)所驅(qū)使，行動借助理性達(dá)到自己需要的預(yù)期目的，行動者純粹從效果最大化的角度考慮，而漠視人的情感和精神價值。[3]通過本課程思政改革，嘗試培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)的觀點考慮問題，利用系統(tǒng)方法論打破專業(yè)和技術(shù)壁壘，將不同專業(yè)知識和技術(shù)有機(jī)融合，實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)匹配，同時在設(shè)計系統(tǒng)或產(chǎn)品過程中考慮生命周期，培養(yǎng)學(xué)生樹立綠色設(shè)計的理念，做到設(shè)計的系統(tǒng)或產(chǎn)品達(dá)到人與自然和諧共存。

2 《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政的教學(xué)體系構(gòu)建

為實現(xiàn)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)，針對該課程教學(xué)的特點，將本門專業(yè)課程思政劃分為課程基礎(chǔ)知識思政-課程專業(yè)知識思政-課程專業(yè)綜合知識思政”三層次，構(gòu)建遞進(jìn)式專業(yè)課程思政教學(xué)體系，滿足不同層次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要。

（1）第一層次：課程基礎(chǔ)知識思政。根據(jù)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程性質(zhì)和任務(wù)要求學(xué)習(xí)從事機(jī)械工程領(lǐng)域工作所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識，掌握分析問題的理論方法，注重科學(xué)精神的塑造，重視以定性分析和定量分析作為科學(xué)認(rèn)識的一種方法；深入淺出地闡述機(jī)電一體化工程技術(shù)的新發(fā)展，初步建立機(jī)械、電子和信息的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程意識，為第二、三層次學(xué)習(xí)做好思想和意識準(zhǔn)備；通過引入機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展案例旗幟鮮明地講政治，向所有的機(jī)械類學(xué)生樹立專業(yè)報國和服務(wù)社會的志向，以愛國情懷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)成果服務(wù)民族復(fù)興大局。

（2）第二層次：課程專業(yè)知識思政。按照機(jī)電一體化系統(tǒng)組成要素及功能構(gòu)成，進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)、電子信息處理系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、傳感檢測系統(tǒng)、執(zhí)行元件系統(tǒng)等五個子系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能合理有效選擇技術(shù)，規(guī)范使用現(xiàn)代工程設(shè)計工具，實現(xiàn)機(jī)電一體化工程領(lǐng)域中的機(jī)械系統(tǒng)、傳感檢測系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)工作，為第三層次的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)；專業(yè)知識學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練（包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等），增加實踐環(huán)節(jié)，主張科學(xué)認(rèn)識來源于實踐，實踐是檢驗科學(xué)認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識發(fā)展的動力，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

（3）第三層次：課程專業(yè)綜合知識思政。在第一層次和第二層次的基礎(chǔ)上，選取課程專業(yè)綜合性內(nèi)容，采取項目任務(wù)引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)項目實踐的互動教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的理論學(xué)習(xí)與項目研究相輔相成的一體化教學(xué)體系，通過項目研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，提高其分析問題和解決實際工程問題的能力，使抽象理論通過項目實踐具體化。授課過程中加強(qiáng)人文情懷培養(yǎng)，有意識地通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，[4]另一方面，要讓學(xué)生以健康的人文情懷去指導(dǎo)他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3 《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政的教學(xué)實施

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程和思政工作融合是一種適應(yīng)新時代發(fā)展要求的教學(xué)模式，是一種革新傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的新理念，這種模式強(qiáng)調(diào)思政驅(qū)動，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)體驗式教學(xué)方式，[5]要求學(xué)生明確課程的性質(zhì)和任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生如何做人、如何做事。實施過程劃分為以下四個基本步驟。

（1）設(shè)置《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程和思政工作融合的教學(xué)目標(biāo)。在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程和思政工作融合教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置很重要，要按照課程思政的新要求，要將課程教學(xué)目標(biāo)的教育性、知識性、技能性相互交融，將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與激發(fā)個人理想、社會責(zé)任感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，使理論課、實踐課同樣承載正確的職業(yè)觀、成才觀教育。

（2）《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政內(nèi)容的選擇和融入。密切結(jié)合《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程的特點和內(nèi)容，從知識點發(fā)掘思政元素，加強(qiáng)知識點的人文屬性和應(yīng)用屬性的銜接；發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和元素，有意識的引導(dǎo)專業(yè)理論和知識內(nèi)涵的價值觀、思想和邏輯；教學(xué)內(nèi)容中注重結(jié)合我國在機(jī)電一體化工程領(lǐng)域取得重大進(jìn)展和突破，特別是本領(lǐng)域中我國科學(xué)家提出重大理論和方法，以典型人物為抓手，對學(xué)生進(jìn)行主人翁意識教育，引導(dǎo)學(xué)生對國家智能制造政策的認(rèn)同、核心價值觀的認(rèn)同，從而激發(fā)其更多的社會責(zé)任感；注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)中滲透與專業(yè)相關(guān)的社會熱點和針對性問題，從現(xiàn)象分析、提出問題，解決辦法過程中啟發(fā)和建立辯證思維和創(chuàng)新思維。[6]

（3）教學(xué)手段多元化，構(gòu)建學(xué)生體驗式教學(xué)方法?！稒C(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程具有理論性、工程性、實踐性相結(jié)合的特點，教學(xué)手段和方法要盡量呈現(xiàn)多元化（問題導(dǎo)向、案例啟發(fā)、項目驅(qū)動），充分借助信息化教學(xué)工具（多媒體教學(xué)、微課、線上線下混合式教學(xué)）、課堂互動討論、學(xué)生演講等手段提高課程思政教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立榜樣力量；重視實踐環(huán)節(jié)，課程實驗要使學(xué)生深刻地理解實驗的教學(xué)原理和實驗?zāi)康?，?yán)格地遵循實驗任務(wù)指導(dǎo)書進(jìn)行各項實驗，遵從客觀規(guī)律，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，分析整理數(shù)據(jù)；有計劃地帶學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，增加對工程實踐的直觀認(rèn)識；在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中注意潛移默化地樹立起學(xué)生正確的個人操守和職業(yè)操守；教學(xué)過程中用好專業(yè)實驗室、科研平臺和校企合作基地，有意識地從社會需求和現(xiàn)象中引出科學(xué)研究和工程技術(shù)問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗，讓學(xué)生在運(yùn)用知識中，增進(jìn)對科學(xué)技術(shù)和社會需求發(fā)展的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，崇尚科學(xué)、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)一種科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

（4）拓展思政教學(xué)時間和空間。充分利用好信息化教學(xué)手段，開展線上線下混合式教學(xué)，為提高《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政教學(xué)效果提供平臺環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生聆聽機(jī)電一體化工程領(lǐng)域知名專家、教授學(xué)術(shù)報告，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，擴(kuò)展思維的廣度和深度；組織學(xué)生開展基于項目驅(qū)動的《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程設(shè)計，這是拓展教學(xué)時間和空間的主體，通過課程設(shè)計內(nèi)容記錄學(xué)生對活動的看法或感想，提出解決問題的假設(shè)，包括選題的合理性、設(shè)計的合理性以及改進(jìn)的地方等，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺上知識點的學(xué)習(xí)獲得方法、技術(shù)和信息；其次對收集到的信息進(jìn)行處理和加工，對開始提出的假設(shè)進(jìn)行驗證或推翻開始的假設(shè)，最終得出問題解決的方案或結(jié)果；方案提出之后，提交相關(guān)技術(shù)資料進(jìn)行答辯交流，評定具有競爭性作品方案，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成實現(xiàn)工程目標(biāo)的機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提升和鞏固機(jī)電一體化工程領(lǐng)域的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的素養(yǎng)和品格。

4 《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政的教學(xué)評價

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政教學(xué)評價對象歸類為兩個主體：對學(xué)生的評價；對課程教學(xué)的評價。每個主體各自有其評價內(nèi)容，對學(xué)生的評價主要包括課堂回答問題、評價問題、日常行為和學(xué)習(xí)收獲的評價；對課程教學(xué)的評價涵蓋在專業(yè)課程的講授中是否有思政元素呈現(xiàn)、呈現(xiàn)出的思政元素與專業(yè)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系、呈現(xiàn)出的思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融合情況。評價要求由專家、老師、學(xué)生共同來完成，評價方法不但要求對結(jié)果的評價，同時也強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的良好結(jié)合。

5 結(jié) 語

高校思政教育是每一位高校教育工作者的責(zé)任，同樣也是每門課程教學(xué)都應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。在新時代新形勢下，《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》專業(yè)課程和機(jī)械類其他專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)更加重視“課程思政”教育，將思政教育貫穿于教學(xué)的全過程。綜合《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程理論和實踐緊密結(jié)合的課程性質(zhì)，本文提出了《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程思政的教學(xué)改革構(gòu)想，具體體現(xiàn)在堅守《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程定位，突出課程價值屬性；構(gòu)建思政元素與《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》專業(yè)課程融合，注重學(xué)科文化育人；崇尚科學(xué)精神，強(qiáng)化學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)電一體化實踐中落實“思政工作”。