王玉嵐，向春燕，張忠貴

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

近幾年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加大，對(duì)工程技術(shù)人員的綜合素養(yǎng)要求也越來越高。但在工程實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)存在著涉及法律、生態(tài)、歷史保護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域的問題，解決工程實(shí)踐中出現(xiàn)的這類問題，是廣大工程技術(shù)人員不容回避的現(xiàn)實(shí)，需要工程技術(shù)人員具備較好的專業(yè)能力和協(xié)調(diào)處理工程問題的能力，工程專業(yè)技術(shù)人員的工程倫理素養(yǎng)也被各界所關(guān)注。因此，高等工科院校必須承擔(dān)起辦好工程教育的職責(zé)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量具有良好職業(yè)倫理素養(yǎng)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員。

1 國(guó)外工程倫理教育的研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)70年代開始，隨著挑戰(zhàn)者號(hào)失事、福特斑馬車油箱事件以及DC－10飛機(jī)墜毀等重大事故的發(fā)生，造成了嚴(yán)重的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。由工程活動(dòng)帶來社會(huì)的負(fù)面影響危害，社會(huì)需要兼具專業(yè)知識(shí)和倫理素養(yǎng)的優(yōu)秀工程師，客觀促進(jìn)了美國(guó)工程倫理教育的發(fā)展[1]。上世紀(jì)70年代，美國(guó)工程倫理教育首先在各工程院校中快速興起，并逐漸成為工程教育中不可或缺的要素[2]。目前美國(guó)高等工程院校工程倫理教育模式主要有：獨(dú)立課程模式、跨課程模式、工程倫理和非技術(shù)課程的結(jié)合模式[2]。

進(jìn)入20世紀(jì)后，德國(guó)工程師認(rèn)識(shí)到科技在人類生活中的巨大作用，德國(guó)工程師的地位也越來越凸顯。工程師關(guān)注于技術(shù)本身的同時(shí)，也開始把技術(shù)納入哲學(xué)實(shí)踐中，將技術(shù)思考賦予工程技術(shù)活動(dòng)[3]。德國(guó)工程倫理注重對(duì)工程師技術(shù)責(zé)任的評(píng)估，即通過對(duì)技術(shù)的評(píng)估來減輕技術(shù)對(duì)社會(huì)的消極作用和影響[3]。且德國(guó)人一向以理性嚴(yán)謹(jǐn)處事而著稱，在工程領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)、質(zhì)量以及工程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求精益求精，這也成為德國(guó)一直居于世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)的最重要的原因[1]。

在法國(guó)，工程師被視為“社會(huì)的推動(dòng)者”[1]。法國(guó)獨(dú)特的工程教育成就了法國(guó)工程師的精英地位。一方面，法國(guó)工程教育注重人文教育，注重培養(yǎng)工程師的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。另一方面，法國(guó)理工科院校的學(xué)生必須接受數(shù)學(xué)和理性的教育，因?yàn)榉▏?guó)整個(gè)社會(huì)將理性的普及作為教育理想，并且這種尊崇理性的精神傳統(tǒng)一直延續(xù)至今[1]。

隨著工程與自然、工程與社會(huì)關(guān)系的日漸凸顯，美國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞等西方國(guó)家，根據(jù)本國(guó)的文化背景和工程發(fā)展水平，相繼構(gòu)建了特色鮮明的工程倫理教育體系，并趨于完善[1]。

2 國(guó)內(nèi)工程倫理教育的研究現(xiàn)狀

中國(guó)工程倫理教育的誕生，以1998年肖平教授在西南交通大學(xué)開設(shè)工程倫理課程并出版《工程倫理學(xué)》教材作為重要標(biāo)志[4]。其后，專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趪?guó)外工程倫理學(xué)教育理論研究和實(shí)踐逐漸升溫，并取得了一定的進(jìn)步[4]。但比起西方，中國(guó)工程倫理教育起步較晚，重視程度相對(duì)較低，發(fā)展水平相對(duì)落后，研究和實(shí)踐工作還沒有全面鋪開，中國(guó)的工程倫理教育還有較大的提升空間。

3 加強(qiáng)工程倫理教育的必要性

一個(gè)人的綜合素質(zhì)是其專業(yè)知識(shí)水平、道德修養(yǎng)和身心素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，全面提升人的綜合素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的要求和趨勢(shì)，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)，人類社會(huì)已經(jīng)邁向了知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，提高人的綜合素質(zhì)迫在眉睫。大學(xué)時(shí)期是人意識(shí)形態(tài)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期注重對(duì)工科大學(xué)生工程倫理教育的投入和塑造，是非常有利于培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和倫理素養(yǎng)的優(yōu)秀工程師?，F(xiàn)代工程一旦失敗，所造成的環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)的影響是非常巨大的。其中，有不可抗力的自然因素，也有多數(shù)能避免的人為因素，包括工程技術(shù)人員的專業(yè)和人文素養(yǎng)、對(duì)工程未來影響的預(yù)測(cè)能力和工程決策能力等方面體現(xiàn)。因此，提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)尤為重要。

在加拿大，很多建筑設(shè)計(jì)師小手指上都會(huì)帶著枚戒指，這枚戒指就是有名的“工程師之戒”，也是工程技術(shù)人員不可忘懷的恥辱之戒。1900年，魁北克大橋開始修建，但在大橋建成后因?yàn)楣こ處熡?jì)算錯(cuò)誤和工程決策錯(cuò)誤先后兩次導(dǎo)致了魁北克大橋的倒塌。設(shè)計(jì)師所在的加拿大工學(xué)院沒有隱瞞這個(gè)事件，聯(lián)合七所工程學(xué)院籌資買下大橋的鋼梁殘骸，打造成了一枚枚指環(huán)，發(fā)給工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生使大家銘記這個(gè)事故。大橋的倒塌向世人警示：在工程實(shí)踐中工程師應(yīng)堅(jiān)守自己的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，本著謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的專業(yè)能力為社會(huì)服務(wù)。

素質(zhì)國(guó)際會(huì)議中也將道德品質(zhì)列為當(dāng)代工程師所必備的八大素質(zhì)之一。工程倫理教育是涉及人文教育與工程教育的交叉學(xué)科，工程倫理教育關(guān)注人類共同關(guān)心的問題，并始終將公眾的安全、健康和福祉放在第一位。因而，工程倫理教育研究在國(guó)內(nèi)不僅具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，而且具有明顯的時(shí)代和前沿性特征[5]。

4 加強(qiáng)工程倫理教育的措施和建議

4.1 國(guó)家要積極推動(dòng)高校開展工程倫理教學(xué)

首先，國(guó)家教育部門應(yīng)將工程倫理教育納入工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中，安排專家編制教育大綱、工程倫理教材和參考書，為工程倫理教學(xué)提供支撐條件。在條件成熟的工科院校，應(yīng)把工程倫理課程作為必修課開設(shè)，逐步推廣，并起到示范和引領(lǐng)作用。對(duì)工程倫理教育發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)校，可先以講座或選修課的形式開設(shè)，待條件成熟時(shí)再設(shè)為必修課。其次，應(yīng)積極支持開展工程倫理教育的相關(guān)研究，加大政府對(duì)工程倫理教育研究的投入，并起到明確的政府導(dǎo)向作用[6]。

4.2 增強(qiáng)工程倫理教育教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力

工程倫理教育是一門理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系、多學(xué)科知識(shí)交叉融合，綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從事工程倫理教育的教師，不僅要具有過硬的專業(yè)知識(shí)水平，還必須具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際緊密聯(lián)系起來，還要具備相應(yīng)的人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)。這項(xiàng)工作對(duì)教師的整體素質(zhì)要求很高，因此，國(guó)家應(yīng)重視對(duì)工程倫理教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，制定相應(yīng)的政策和計(jì)劃去培養(yǎng)教師，全面提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。

4.3 加大工程技術(shù)人員工程倫理素養(yǎng)的考核力度

合格的工程技術(shù)人員，應(yīng)該同時(shí)擁有專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)道德。前者屬于科學(xué)領(lǐng)域，后者屬于人文領(lǐng)域，需要工程技術(shù)人員具有良好的情商和智商來應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問題。在未來世界的發(fā)展中，要求工程技術(shù)人員思考問題有前瞻性，善于多角度分析問題并處理問題。將工程倫理素養(yǎng)作為工程技術(shù)人員的考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠保證培養(yǎng)的學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)，達(dá)到為社會(huì)輸送優(yōu)秀的工程技術(shù)人員目標(biāo)。

4.4 在社會(huì)上普及工程倫理相關(guān)知識(shí)

我們團(tuán)隊(duì)曾做過一項(xiàng)關(guān)于人們對(duì)工程倫理教育知曉度的調(diào)查，接受調(diào)查的對(duì)象不僅僅是廣大的在校大學(xué)生，還包括廣大的社會(huì)人員。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)工程倫理的知曉率普遍較低，受調(diào)查者基本都沒有經(jīng)歷過工程倫理教育，此種現(xiàn)狀是不利于工程倫理教育的發(fā)展，也弱化了我國(guó)高等工程教育培養(yǎng)的工程技術(shù)人員服務(wù)于社會(huì)的宗旨。所以，國(guó)家應(yīng)該加大宣傳力度，在全社會(huì)普及工程倫理相關(guān)知識(shí)，為工程倫理教育的開展推波助瀾，真正做到讓工程倫理意識(shí)深入人心。

4.5 啟發(fā)學(xué)生樹立正確的工程倫理意識(shí)

教育部與中國(guó)工程院在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，各層次工程人才應(yīng)具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國(guó)敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文素養(yǎng)。正確的工程倫理意識(shí)不是與生俱來的，是需要后天不斷培養(yǎng)得來的。因此，各高校應(yīng)為學(xué)生提供開展工程倫理教育的平臺(tái)，引導(dǎo)他們樹立正確的工程倫理意識(shí)，真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)用于工程實(shí)踐中。

4.6 致力于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維模式

批判性思維是人類文明進(jìn)步的先決性條件。工程技術(shù)人員作為工程實(shí)踐活動(dòng)的主體應(yīng)該走在時(shí)代前沿，具備批判性思維模式，達(dá)到推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。在工程倫理學(xué)課程教學(xué)中，通過工程倫理學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了工程倫理對(duì)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的重要性。我們?cè)诮虒W(xué)中，組織學(xué)生講課，使學(xué)生成為工程倫理實(shí)踐的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，老師可以結(jié)合一些工程案例，讓學(xué)生設(shè)身處地思考自己作為當(dāng)事人時(shí)會(huì)如何抉擇？在課程教學(xué)中，結(jié)合工程倫理電影《卡桑德拉大橋》，啟發(fā)學(xué)生們思考：為了多數(shù)人的利益就可以犧牲少數(shù)人的利益嗎?在課堂上學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诮邮掌渌瑢W(xué)的信息后，通過思考實(shí)時(shí)調(diào)整了自己的想法。老師也嘗試組織學(xué)生開展倫理辯論，辯論正反方或許沒有對(duì)與錯(cuò)之分，重要的是學(xué)生在辯論過程中會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考，不斷糾正自己原有的想法而達(dá)到量變引起質(zhì)變，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

綜上所述，現(xiàn)今工程倫理教育貫穿于我們的生活和社會(huì)實(shí)踐中，要想有較高的工程倫理素養(yǎng)，就必須提升自己的格局，站在一個(gè)更高的角度觀察和處理問題。對(duì)每一件小事都以批判性思維去思考，會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

4.7 培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理決策能力

在工程實(shí)踐中常常會(huì)存在著對(duì)相關(guān)工程問題的判斷和決策問題，這需要工程人員在社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)利益間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，做出正確抉擇。工程技術(shù)人員不僅要具有正確的工程倫理意識(shí)，工程倫理決策能力也非常重要，需要工程技術(shù)人員在面對(duì)危機(jī)和突發(fā)事件時(shí)，能夠在不危害社會(huì)的前提下，及時(shí)做出決策，高效地解決問題。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確工程倫理意識(shí)的同時(shí)，還可以結(jié)合工程案例和情景模擬教學(xué)等多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理決策能力。

5 結(jié) 語

中國(guó)是一個(gè)工程大國(guó)，目前科學(xué)技術(shù)正以突飛猛進(jìn)的勢(shì)頭發(fā)展，工程實(shí)踐中的工程活動(dòng)、工程倫理決策和工程倫理判斷問題會(huì)和整個(gè)社會(huì)的安定和和諧密切相關(guān)。因此，提高工科大學(xué)生工程倫理素養(yǎng)，提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等工程教育改革的重要目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)今中國(guó)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，借鑒西方工程倫理教育的經(jīng)驗(yàn)，去探索具有中國(guó)特色的工程倫理教育發(fā)展道路與模式，促成我們工科優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。