王俊 李璐岐 王東陽

摘要：關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式以及作業(yè)效率的問題仍需得到根本性、實質(zhì)性的改善，學(xué)生、教師、家長三個方面的教育者與受教育者需要轉(zhuǎn)換原有觀念，基于多元智能角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;中學(xué)生作業(yè)

一、引言

本文將從多元智能理論角度出發(fā)，根據(jù)新課改的教育理念，分析完善數(shù)學(xué)作業(yè)布置狀況、幫助學(xué)生提高作業(yè)完成質(zhì)量、樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與興趣點的多種途徑方法。

二、問題的提出

初中階段不同年級的學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的完成狀況存在不同的相關(guān)性問題，導(dǎo)致諸多問題產(chǎn)生也存在不同方面的原因。

本文筆者將從三個時間節(jié)點即布置作業(yè)、完成作業(yè)與作業(yè)反饋等角度、三個教育教學(xué)性角色即學(xué)生、家長與教師等角度出發(fā)，基于多元智能理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)，提供一些列具體措施與方案。

三、新課改下“減負(fù)增效”目標(biāo)的實施途徑

多元智能理論認(rèn)為每個人都同時擁有多種地位平等智力和智能，這些智能以不同的組合方式存在，使個體存在差異性。因此在教學(xué)過程中，不僅是課堂教學(xué)同時也在布置作業(yè)的過程中都要做到真正意義上的因材施教，使得多元智能理論與布置家庭作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)上形成高度的統(tǒng)一。

（一）基于多元智能理論，作業(yè)布置階段的相關(guān)性因素創(chuàng)新

1.相關(guān)性因素一：不同學(xué)生的差異性

教師應(yīng)考慮到受教育者之間存在的個體差異，即學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)智能的差異性，對于家庭作業(yè)的布置不能采用“一刀切”的方式方法。這種方式忽視了學(xué)生對教學(xué)重點難點掌握狀況的不同，也降低了學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果的效率與作用。

因此，因材施教地布置層次性作業(yè)就顯得尤為關(guān)鍵。

2.相關(guān)性因素二：教師課堂教學(xué)反饋

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時傾聽、詢問、了解學(xué)生對于知識點的掌握程度以及學(xué)生存在的疑難點問題，課后將學(xué)生存在的疑難點問題與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行結(jié)合分析，作為教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)依據(jù)。

3.相關(guān)性因素三：教學(xué)進(jìn)度

教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在正式上課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)上課要講的內(nèi)容，帶著問題來聽課，會起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在上課期間根據(jù)教師講解來解答通過預(yù)習(xí)所留下的疑問，認(rèn)真做好筆記，也可以對小測中不會的知識點重點回顧，并對整節(jié)課的知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

（二）基于多元智能理論，作業(yè)完成階段形式的創(chuàng)新途徑

1.創(chuàng)新途徑一：對于作業(yè)完成時間、質(zhì)量、學(xué)生心理的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)當(dāng)天課堂學(xué)生反應(yīng)、隨堂小測的反饋，相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集，對于課堂上學(xué)生反饋不佳的知識點進(jìn)行重新復(fù)習(xí)梳理，對于小部分理解能力差的學(xué)生應(yīng)及時進(jìn)行課后梳理講解以及心理疏導(dǎo)，保證學(xué)生知識點掌握的同時，提升對學(xué)生身心健康的關(guān)注度。

2.創(chuàng)新途徑二：提升布置作業(yè)與實際生活的相關(guān)性與趣味性

教師在布置作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要以學(xué)生身心發(fā)展階段和多元智能理論等角度出發(fā)，豐富作業(yè)布置形式。

（1）游戲式作業(yè)。一方面吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)完成作業(yè)過程中的專注度，另一方面式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象能力，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯、空間想象等相關(guān)智能。

（2）小組式作業(yè)。目的在于通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，提升組員與組員、小組與小組之間的溝通，提升學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維等相關(guān)智能。

（3）繪畫式作業(yè)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、動手實踐能力。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)幾何思維，達(dá)到數(shù)形結(jié)合的創(chuàng)新途徑。

3.創(chuàng)新途徑三：基于多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

基于多元智能理論，教師在完成作業(yè)的過程中篩選出學(xué)生完全不會的知識點、掌握度不高的知識點以及完全掌握的知識點。對于完全不會的知識點應(yīng)及時進(jìn)行記錄、詢問，反饋，將以上知識點進(jìn)行摘抄整理成冊，以便后期復(fù)習(xí)時加強(qiáng)鞏固;對于掌握度不高的知識點，應(yīng)保持一顆探索的心;對于完全掌握的知識點應(yīng)階段性復(fù)習(xí)，避免遺忘。

4.創(chuàng)新途徑四：幫助家長扮演好學(xué)生的鼓勵者、陪伴者

新課標(biāo)改革的大背景下，家長至始至終扮演著重中之重的角色。教師應(yīng)幫助家長基于多元智能理論角度出發(fā)，從多維度、多角度、多方面角度出發(fā)看待子女的行為舉止，擁有一個立體、客觀的評判方式方法，而并不是僅僅以學(xué)習(xí)成績評判孩子的好與壞。以便于幫助學(xué)生建立自己的自信，讓子女擁有一個幸福和諧的未來。

（三）基于多元智能理論，作業(yè)反饋時期的問題糾正

在新課程實施的教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)勢智能，對學(xué)生進(jìn)行八大智能全面性的評價與反饋，從而幫助學(xué)生樹立自信心，找到學(xué)生的自我發(fā)展道路。

1.問題糾正一：針對作業(yè)量繁多所導(dǎo)致的作業(yè)質(zhì)量低的問題

教師需要統(tǒng)計作業(yè)的完成時間，觀察不同學(xué)生的作業(yè)完成時間。并且根據(jù)多元智能理論，教師在布置家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置多種形式的作業(yè)，如：口頭作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、課題式作業(yè)、實踐性作業(yè)等。不同形式的作業(yè)都應(yīng)該由不同的角色互相參與幫助，由社會、家庭、學(xué)校共同參與、關(guān)注、幫助學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

2.問題糾正二：針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況參差不齊的問題

教師可以將作業(yè)題目分為基礎(chǔ)題和拔高題。每一名同學(xué)都需要完成基礎(chǔ)題的作業(yè)。若能夠在短時間完成基礎(chǔ)題且認(rèn)為自己仍有余力完成其它題型的學(xué)生可以繼續(xù)完成拔高題。如此以來，就會避免學(xué)生因作業(yè)量過多而忽視作業(yè)質(zhì)量，每個學(xué)生也可以不斷地提升自己，并且也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.問題糾正三：針對教師不能進(jìn)行及時反饋以及如何反饋的問題

此外教師還應(yīng)該及時批改作業(yè)，巴甫洛夫?qū)W說表明，剛建立的聯(lián)結(jié)還不穩(wěn)定，容易受到抑制，而時間越近受到的抑制程度越大，所以說對于教師來說批改作業(yè)應(yīng)及時，學(xué)生在長時間之后就會對知識點產(chǎn)生遺忘，教師應(yīng)不斷的刺激學(xué)生，使學(xué)生加深對知識點的印象。教師在批改作業(yè)后，應(yīng)根據(jù)錯題來進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)高頻錯誤的知識點與題目，并進(jìn)行針對性講解。

四、小結(jié)

綜上所述，基于多元智能理論，“減負(fù)增效”的作業(yè)布置途徑要求教師對作業(yè)完成度不理想，教師布置的作業(yè)太多，以及反饋不及時等問題以及教師、學(xué)生、家長等三個主要角色和家庭、社會、學(xué)校三個主要場景進(jìn)行有計劃的分析、計劃和解決。

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