韓靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前高校建設(shè)是促進(jìn)我國(guó)科技發(fā)展，提升綜合國(guó)力的重要舉措。高校建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家的發(fā)展需求，以此來(lái)推動(dòng)國(guó)家建設(shè)。在當(dāng)前的高校建設(shè)中，普遍存在重視科研項(xiàng)目、忽視日常教學(xué)以及部分教師教學(xué)質(zhì)量不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高校人才建設(shè)質(zhì)量，不利于國(guó)家的發(fā)展建設(shè)。造成這些問(wèn)題的主要原因是一些高校忽視了考評(píng)體系的建設(shè)，體系設(shè)計(jì)中存在缺陷，導(dǎo)致考評(píng)體系難以指導(dǎo)教師的日常工作，影響了高校的教學(xué)質(zhì)量提升。結(jié)合實(shí)際，分析了當(dāng)前高校教學(xué)考評(píng)體系中存在的問(wèn)題，就如何在考評(píng)體系中建設(shè)激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，優(yōu)化考評(píng)體系效果提出了意見(jiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校教學(xué);考評(píng)體系;激勵(lì)機(jī)制;約束機(jī)制;優(yōu)化措施

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0260-02

我國(guó)高等教育的發(fā)展有效提升了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在當(dāng)前的國(guó)家建設(shè)背景之下，高校的人才培養(yǎng)直接影響了國(guó)家創(chuàng)新能力以及科技實(shí)力的提升，對(duì)國(guó)家發(fā)展有著重要的影響。在未來(lái)的建設(shè)中，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)功能，借助教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)提升教師對(duì)教學(xué)工作的重視，提升辦學(xué)水平。評(píng)價(jià)體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)包含激勵(lì)和約束機(jī)制，并結(jié)合高校的實(shí)際情況和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

一、高校教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題

在高校建設(shè)中，考評(píng)系統(tǒng)的主要功能是借助對(duì)教師日常教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注和反饋來(lái)幫助教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足，敦促教師優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，優(yōu)化人才培養(yǎng)效果[1]。但是，在當(dāng)前許多高校之中，教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)不夠完善，學(xué)生反饋方式也存在一些問(wèn)題，影響了教師對(duì)自身教學(xué)方式的全面認(rèn)知，不利于教師優(yōu)化自身的教學(xué)方式。除此之外，針對(duì)一些教學(xué)質(zhì)量較差、不重視日常教學(xué)行為的教師，考評(píng)機(jī)制難以起到約束作用，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）考評(píng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)存在缺陷

完整的考評(píng)系統(tǒng)中應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)、考核以及獎(jiǎng)懲等幾個(gè)組成部分，完善的考評(píng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)才能幫助學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行管理，并提升教師對(duì)自身教學(xué)情況的認(rèn)識(shí)效果。當(dāng)前許多高校的考評(píng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在缺陷，缺乏必要的獎(jiǎng)懲功能，不利于高校管理人員對(duì)教師行為進(jìn)行約束，也降低了教師對(duì)考評(píng)系統(tǒng)的重視。例如在一些高校中，課程教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)的主要是學(xué)生以及教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以保證教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。但是，系統(tǒng)中缺乏獎(jiǎng)懲措施會(huì)降低教師對(duì)考評(píng)的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)與收入以及績(jī)效不掛鉤，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師也不能得到表?yè)P(yáng)，直接影響了教師的教學(xué)積極性，缺乏內(nèi)外的獎(jiǎng)勵(lì)以及約束，考評(píng)體系難以對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)構(gòu)不完善的教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式難以起到直接的約束管理作用，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（二）考評(píng)時(shí)間不合理，降低了考評(píng)工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)考評(píng)體系的作用是監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)幫助教師對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行反省，提升教學(xué)效果。良好的考評(píng)體系應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作進(jìn)行的全程都能發(fā)揮監(jiān)督以及調(diào)節(jié)的作用?？荚u(píng)體系應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作開(kāi)始之前幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的教學(xué)，幫助教師借助學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn);在教學(xué)結(jié)束之后，考核體系應(yīng)當(dāng)可以為教師提供教學(xué)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)，幫助教師全面認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況。當(dāng)前許多高校的考評(píng)工作一般會(huì)在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，即便教師了解到了自身的不足也無(wú)法及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，降低了考評(píng)工作對(duì)教學(xué)發(fā)展的作用。不合理的考評(píng)時(shí)間影響了教師結(jié)合反饋信息來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式的即時(shí)性，在后續(xù)教學(xué)工作中，反饋信息的沖擊性又會(huì)下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的直觀提升。除了考評(píng)時(shí)間不合理之外，教學(xué)督導(dǎo)的考評(píng)體系也存在不合理之處。教學(xué)督導(dǎo)一般是借助現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課來(lái)完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。但是，督導(dǎo)評(píng)價(jià)往往只針對(duì)較短的一段課程進(jìn)行，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面和客觀。除此之外，教學(xué)督導(dǎo)信息無(wú)法及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，也不利于教師在教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不夠直接。

（三）考評(píng)方式較為單一，難以全面反映教師的教學(xué)情況

當(dāng)前高校教學(xué)考評(píng)工作的進(jìn)行主要是由學(xué)生以及教學(xué)督導(dǎo)借助表格以及考評(píng)打分指標(biāo)來(lái)完成。在指標(biāo)體系的選擇上，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程安排等，較為全面地反映了教學(xué)情況。這種考評(píng)方式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和體系性較強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，便于管理人員進(jìn)行評(píng)分[2]。但是，這種評(píng)價(jià)體系也存在問(wèn)題，較為寬泛的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及單一的考評(píng)方式會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容難以全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量，考評(píng)指標(biāo)不一定能全面反映教師的實(shí)際情況。另外，評(píng)價(jià)體系中不同的指標(biāo)有著不同的權(quán)重，權(quán)重設(shè)計(jì)的不合理也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式中教師和學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)直接的交流，既影響了教師正確認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)情況，也影響了學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，不利于教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀全面進(jìn)行。單一性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反饋渠道設(shè)計(jì)得不合理以及學(xué)生評(píng)價(jià)積極性的下降都直接影響教師對(duì)自身教學(xué)情況的正確認(rèn)識(shí)，不利于教師優(yōu)化自身的教學(xué)方式，對(duì)高校的教學(xué)發(fā)展有著不良影響。

二、完善高校考評(píng)體系的措施

考評(píng)體系的建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)。體系應(yīng)當(dāng)包含完整的管理內(nèi)容，從評(píng)價(jià)開(kāi)始，借助考核來(lái)明確教師能力，并借助獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行約束，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)工作的推動(dòng)。

（一）建立獎(jiǎng)懲管理制度，提升考評(píng)體系對(duì)教師的約束力

要想提升教師對(duì)教學(xué)的重視，高校管理人員應(yīng)當(dāng)采取合理的手段來(lái)提升考評(píng)體系的約束力，以此來(lái)保證教師對(duì)考評(píng)的重視，并結(jié)合考評(píng)反饋來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)方式。首先，高?？梢越ⅹ?jiǎng)懲制度，將考評(píng)結(jié)果進(jìn)行分級(jí)，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師，學(xué)?？梢越o予一定的嘉獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以是收入、職稱(chēng)、績(jī)效等，保證教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視;針對(duì)教學(xué)質(zhì)量不合格的教師，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)從批評(píng)、收入評(píng)定以及職稱(chēng)評(píng)定等方面予以一定的處罰，加強(qiáng)考評(píng)工作的約束力。在獎(jiǎng)懲制度的設(shè)計(jì)上，高校管理人員應(yīng)當(dāng)正確選擇獎(jiǎng)懲的類(lèi)型，確保獎(jiǎng)懲制度的合理性。

（二）完善考評(píng)計(jì)劃，提升考評(píng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響

傳統(tǒng)的考評(píng)體系一般是在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，對(duì)教師教學(xué)的參考性不強(qiáng)。因此，在未來(lái)的考評(píng)體系的改革中，高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之中增加考評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)期結(jié)束的考評(píng)主要對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)期之中的考評(píng)則主要是對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行收集，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的直接交流，有助于教師了解學(xué)生的需求，改進(jìn)自身教學(xué)方式中存在的不足，提升考評(píng)對(duì)教師教學(xué)方式的參考作用。在考評(píng)體系的改革上，高校的各個(gè)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容的分析來(lái)設(shè)計(jì)考評(píng)方向，在考評(píng)中營(yíng)造合適的氛圍，提升學(xué)生的參與度，保證教師可以從學(xué)生的參與和反饋之中全面了解自身的教學(xué)情況，以便在后續(xù)的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。

（三）優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)設(shè)置，提升督導(dǎo)反饋內(nèi)容的全面性

教學(xué)督導(dǎo)是在學(xué)生之外參與教學(xué)考評(píng)的另一主體之一，在傳統(tǒng)的考評(píng)工作中，許多教學(xué)督導(dǎo)人員和課程的專(zhuān)業(yè)不同，且聽(tīng)課時(shí)間存在限制，難以直觀且全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)的教學(xué)情況。在未來(lái)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的設(shè)置情況進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合督導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)來(lái)分配督導(dǎo)課程內(nèi)容，避免專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的陌生性影響教學(xué)評(píng)價(jià)工作。同時(shí)為了保證教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)教學(xué)情況有全面的認(rèn)識(shí)，督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)多次進(jìn)行，以此來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效果，保證考評(píng)的正確性。

三、實(shí)例分析

從上述的論述之中可以了解到當(dāng)前高校考評(píng)體系存在的問(wèn)題，在未來(lái)的體系改革中，學(xué)校的管理人員要設(shè)置完善的獎(jiǎng)懲約束制度，以此強(qiáng)化教師對(duì)考評(píng)和教學(xué)的重視。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立完善的考評(píng)計(jì)劃，保證考評(píng)工作和教學(xué)工作同步進(jìn)行。為了提升考評(píng)的全面性，學(xué)校可以?xún)?yōu)化教學(xué)督導(dǎo)人員的配置，保證督導(dǎo)人員和課程的專(zhuān)業(yè)吻合，以此來(lái)保證督導(dǎo)人員考評(píng)意見(jiàn)的合理性。下文結(jié)合實(shí)例，分析了考評(píng)體系的優(yōu)化措施。

在云南大學(xué)商旅學(xué)院MBA中心的教學(xué)考評(píng)體系改革中，管理人員從考評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息反饋方式以及獎(jiǎng)懲機(jī)制入手，改變了傳統(tǒng)的考評(píng)方式。MBA中心之中的教學(xué)對(duì)象一般是具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的工商管理碩士研究生，可以正確認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式中存在的問(wèn)題。在考評(píng)中，學(xué)校的管理人員應(yīng)當(dāng)保證教師對(duì)學(xué)生反饋信息的了解情況，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，避免引起師生矛盾。在考評(píng)方式的選擇上，學(xué)校針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的考評(píng)形式。針對(duì)同一班級(jí)中的學(xué)生，考評(píng)統(tǒng)計(jì)表會(huì)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足。針對(duì)較為分散的學(xué)生，教師可以通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面交流的形式了解自身教學(xué)中存在的不足，方便教師對(duì)自身的教學(xué)情況有直觀認(rèn)識(shí)。在獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)計(jì)上，學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量和教師的收入以及職稱(chēng)評(píng)價(jià)相聯(lián)系，極大地提升了教師對(duì)日常教學(xué)的重視，保證了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)考評(píng)體系的設(shè)計(jì)直接影響高校教學(xué)工作的進(jìn)行質(zhì)量?？荚u(píng)體系可以完成對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量以及工作績(jī)效的考核，并幫助教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。在未來(lái)的教學(xué)改革中，管理人員要從考評(píng)時(shí)間、考評(píng)體系以及獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面入手，提升考評(píng)效果，保證教師對(duì)考評(píng)內(nèi)容的重視，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭昊.關(guān)于本科教學(xué)考評(píng)方案的一些思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（44）：186-188.

[2]石艷紅.教學(xué)考評(píng)模塊中的學(xué)生考試環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[J].福建電腦，2013，29（9）：153-154.

[3]李亞紅，段貴珠.教學(xué)考評(píng)四位一體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的探索[J].中國(guó)證券期貨，2013（4）：327.

[4]張興斌.堅(jiān)持教學(xué)考評(píng)原則 落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)[J].玉溪師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999（6）：101-102.

◎編輯 司 楠