環(huán)誠　葛立新　張怡敏　張宏方　史琳娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過微生物與免疫學(xué)在線課程建設(shè)，對在線課程建設(shè)的意義有了較深刻的理解以及形成有特點的線課程的規(guī)劃和設(shè)計。通過對課程學(xué)習(xí)監(jiān)督評價體系作出基本建設(shè)，了解本門課程在線課程實際應(yīng)用中存在的問題并提出解決方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線課程;微生物與免疫學(xué);課程設(shè)計;評價體系

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0124-02

隨著近幾年信息技術(shù)普及，人們認(rèn)識世界的方式也在開始改變，這也促使教育需要發(fā)生變革，我國高等教育從精品課程到MOOC，再到金課打造。國家也鼓勵教師建立在線課程，進(jìn)行線上或線下線上混合式教學(xué)。時代和技術(shù)賦予了在線課程發(fā)展的機會，其主動、自由、靈活的特點得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)同和教育界的廣泛關(guān)注，至此“開放”的進(jìn)程也從資源走向了教學(xué)過程[1]。以下是通過微生物與免疫學(xué)課程在線課程探討在線課程的建立和應(yīng)用的一點體會。

一、在線課程的意義

微生物與免疫學(xué)是由兩部分組成：微生物學(xué)和免疫學(xué)。微生物學(xué)的內(nèi)容比較繁雜，規(guī)律性內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不知道重點在哪？也容易記混，而免疫學(xué)內(nèi)容也與以往我們接觸到的知識點聯(lián)系較少，所以比較難理解，而且在微生物各內(nèi)容中免疫的作用在其致病方面很重要，也是免疫的實際應(yīng)用。這門課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，和實際臨床聯(lián)系并不是十分緊密，很容易枯燥，但這門課還是比較重要的，它是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程之間的橋梁，所以學(xué)好這門課程對各專業(yè)的學(xué)生都很重要。

微生物與免疫學(xué)這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢就是可以將學(xué)生集中在一起，學(xué)生可以在固定的時間、固定的地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)督效果較好，但它的劣勢在于隨著網(wǎng)絡(luò)和移動終端發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容及形式的多樣，這種刻板的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生“身在曹營心在漢”。例如，在有些學(xué)校，學(xué)生上課玩手機，多半是和學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的，教師為了提高課堂教學(xué)效率，發(fā)起拒絕將手機帶入教室的活動，在教室前放一個放置手機的布袋，下課才可以取回手機。這種方法，很快就失敗了，其實是要順從現(xiàn)在這種趨勢，當(dāng)前的移動網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，移動終端設(shè)備進(jìn)入課堂只是一個時間問題，而科技的發(fā)展絕不會為任何時代的懷舊情緒停下腳步[2]。讓學(xué)生帶手機上課，調(diào)動學(xué)生應(yīng)用手機參與到學(xué)習(xí)中。

就數(shù)學(xué)而言，在線課程的應(yīng)用是比較順應(yīng)現(xiàn)在這種趨勢的，在線課程的優(yōu)勢在于個性化。不僅是學(xué)習(xí)者在時間、空間上的自由，并且在內(nèi)容上也可選擇深淺，例如對微生物學(xué)感興趣的同學(xué)可以提供擴(kuò)展內(nèi)容，又如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大創(chuàng)相關(guān)課題的申報、設(shè)計和完成。

在線課程也有劣勢，如果在線課程建立好了，沒嚴(yán)格具體的要求，學(xué)生會沒有具體的目標(biāo)，在時間上安排不合理，很有可能完成不了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果沒有及時關(guān)注和互動，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間也會缺乏相互的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前社會誠信體系不健全的狀況下，高校的實體課堂過程管理及課程考核雖建立了種種制度，仍存在管理不善和作弊現(xiàn)象，更何況沒有多少約束措施的在線測評及同伴互評[3]。在這些問題存在下，其實可以將課堂教學(xué)與在線課程教學(xué)混搭，就是利用在線課程來輔導(dǎo)課堂教學(xué)。這些問題在建設(shè)在線課程時就要考慮到，要設(shè)計相關(guān)方案來避免可能會出現(xiàn)的問題。并且在今后的使用過程中也要利用一些任務(wù)的布置和考核方法，來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的規(guī)律性和提高學(xué)習(xí)的積極性。在線課程初步建立好了，在教學(xué)使用過程中不斷總結(jié)，并不斷改進(jìn)，才能逐步完善它。

二、微生物與免疫學(xué)在線課程建立

（一）在線課程規(guī)劃

通過學(xué)校提供相關(guān)平臺，將教學(xué)資料分兩個模塊，第一個模塊是課程的基礎(chǔ)內(nèi)容和要求。例如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、進(jìn)度、每一章節(jié)的PPT、微課、習(xí)題等。第二個模塊是拓展內(nèi)容，拓展內(nèi)容包括兩方面：一方面是科普性的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容也是多樣的，如視頻、圖片、文字、電子書籍;另一方面是與實踐相結(jié)合的內(nèi)容，拓展對該課程感興趣的學(xué)生視野，通過引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題以及怎樣解決問題，提升個人能力。這包括對日常生活的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱，大創(chuàng)項目申報或參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等這些內(nèi)容的輔導(dǎo)。第一模塊的內(nèi)容是要求全班同學(xué)要完成并對其進(jìn)行評價。第二模塊科普性的內(nèi)容也是要求全班同學(xué)參與。實踐內(nèi)容可以選擇參與，用獎勵機制鼓勵學(xué)生參與。

（二）在線課程設(shè)計

本課程設(shè)計是按課程章節(jié)順序，將相關(guān)章節(jié)的所有內(nèi)容放到每個章節(jié)目錄下，可以靈活發(fā)下去，有些內(nèi)容如大綱、進(jìn)度、微課等在短時間不太變化的內(nèi)容可以掛到網(wǎng)上，PPT、作業(yè)，習(xí)題等可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行推送。對推送內(nèi)容進(jìn)行時間的控制，大多數(shù)的微課、視屏、在線測試等時間控制在5～10分鐘，學(xué)生可利用碎片時間來完成。同時也要控制完成時間。

三、微生物與免疫學(xué)在線課程應(yīng)用

（一）在線課程互動

教師應(yīng)采用多種方式了解學(xué)生并與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系[4]。

首先，鼓勵學(xué)生使用相關(guān)平臺或軟件?？梢哉碜约暗卿浀膶W(xué)生信息，鼓勵學(xué)生完成在線課程的任務(wù)，可以統(tǒng)計每個學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間和完成量，并在課堂上公布，鼓勵其他同學(xué)積極參與。在課堂教學(xué)中，比較好用的是雨課堂，互動性強可以推送練習(xí)題，及時了解學(xué)生掌握情況，也可以課下推送作業(yè)和試卷，課后小結(jié)將優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生、習(xí)題作答數(shù)據(jù)等反饋給老師。在使用的軟件中優(yōu)慕課和雨課堂搭配使用比較好。

其次，通過教學(xué)互動注意學(xué)生的能力培養(yǎng)，例如布置開放話題、調(diào)查問卷和與生活有關(guān)的微生物實驗等任務(wù)，這些任務(wù)可以將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于實踐，可以調(diào)動一些學(xué)生的主觀能動性，在這些任務(wù)中可以灌輸這門學(xué)科的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

再次，注意學(xué)生的個性化培養(yǎng)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，有些可以用不同的表達(dá)方式。例如對免疫中補體的相互活化的內(nèi)容可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，只要說清楚其過程，不論用哪種方式都可以，有的學(xué)生自己拍成視頻，有的學(xué)生制作動畫，還有些利用繪畫方式?，F(xiàn)在各種軟件非常方便，使用的方法和技巧也很多，就是小白都可以靈活應(yīng)用，可以鼓勵學(xué)生用他們感興趣的方式來完成任務(wù)。

（二）在線課程教學(xué)評價及監(jiān)管

教學(xué)評價，是一種雙向評價操作過程。教師需要從過程評價和結(jié)果評價的視角，不斷對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。同時，雙向評價視角下學(xué)生也是對教師教學(xué)過程進(jìn)行評價的重要參與者[5]。

首先是過程評價。利用優(yōu)慕課和雨課堂的平時作業(yè)習(xí)題的統(tǒng)計結(jié)果，可以對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況有所了解，并且有些作業(yè)也可讓學(xué)生互評，互評不但可以相互監(jiān)督，也可以相互學(xué)習(xí)。評價的規(guī)則要在第一節(jié)課講清楚，后期評價得分就按規(guī)則執(zhí)行。從學(xué)生在線上平臺的活躍程度，在討論中的發(fā)言積極性、個人對課堂中相關(guān)問題的認(rèn)知表述等多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，雨課堂可以進(jìn)行課前、課上和課后的互動，可以客觀了解學(xué)生的掌握情況，并且這些數(shù)據(jù)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。過程評價很重要，它可以督促學(xué)生按時完成任務(wù)，能夠跟上進(jìn)度，但同時也要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，過程評價方式要多樣。

其次是結(jié)果評價，主要是利用試卷，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行階段考試，由于是微生物與免疫學(xué)，所以可以分三個階段進(jìn)行測試：免疫結(jié)束后、微生物結(jié)束后以及期末考試。這樣鼓勵學(xué)生加強平時的學(xué)習(xí)總結(jié)，避免學(xué)生拖到最后才開始學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

目前，微生物與免疫學(xué)的在線課程仍在建設(shè)和完善中。從在線課程的初步實踐和學(xué)生反饋中可以了解，對該課程知識體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是有一定的成效的。學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報供報項，其中國家級項、省級項、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎，校級銀獎1項，銅獎3項。在未來教學(xué)過程中，將會結(jié)合新研究和新進(jìn)展繼續(xù)優(yōu)化和更新，進(jìn)一步豐富視頻、圖片、習(xí)題等資料庫，提高在線課程的建設(shè)程度，并且積極帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實踐。通過在線課程結(jié)合線下課堂，加強微生物與免疫學(xué)的教學(xué)效果，努力培養(yǎng)具有扎實微生物與免疫學(xué)理論實踐能力的綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆肅.機遇與挑戰(zhàn)——從開放教育資源到開放教學(xué)過程：從遠(yuǎn)程教育視野出發(fā)對開放在線課程的思考[J].中國電化教育，2015（08）：52-58.

[2]鄭海帆.大學(xué)生課堂使用手機行為的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

[3]黃明東，吳亭燕，藺全麗，等.再論在線開放課程對高等學(xué)校發(fā)展的影響[J/OL].中國電化教育，2019（10）：91-96.

[4]程曼.環(huán)境工程微生物學(xué)在線課程知識體系和教學(xué)內(nèi)容的改革探索[J].山東化工，2018，47（22）：142-143，145.

[5]馮榮珍.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式實踐與研究：以《人力資源管理》課程為例[J].河北職業(yè)教育，2018，2（4）：56-58.

◎編輯 鄭曉燕

Construction and Application of Online Course of Microbiology and Immunology

HUAN Cheng，GE Li-xin，ZHANG Yi-min，ZHANG Hong-fang，SHI Lin-na

Abstract：Through the construction of the online course of Microbiology and immunology，the significomce of the online course construction has a deeper understanding，as well as the planning and design of the characteristic online course. Through the construction of the course learning supervision and evaluation system，the problems existing in the practical application of this online course are understood and the solutions are put forward.

Key words：online course;Microbiology and Immunology;course design;evaluation system