滕艷華　薛長國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 就高分子化學(xué)課程采用信息化教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果以及信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的差別作個人分析。以兩個行政班為教學(xué)對象，以課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后作業(yè)情況以及期末考試情況與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較。結(jié)論：學(xué)生上課積極性明顯提高，問題回答和作業(yè)完成情況較好，考試平均成績略高于往年，而且分?jǐn)?shù)均方差變小，說明信息化學(xué)教學(xué)在教師正確引導(dǎo)下值得推廣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高分子化學(xué);信息化教學(xué);效果;思考

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0120-02

信息化技術(shù)自誕生之日起即給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了諸多變化，而且從各項政策可以看出，無論是國家長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是推動信息化教育進(jìn)程的一個核心研究內(nèi)容[1]，而課堂教學(xué)是教育信息化的主戰(zhàn)場，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化課堂，其教育方法能否創(chuàng)新，能否落到實處將直接決定著課堂教育改革的成敗，如何推進(jìn)信息化技術(shù)與教育的雙相融合也就成為教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)。

高分子化學(xué)是高分子材料與工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)必修課程，以有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和材料學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科。[2]該課程主要講解聚合物的結(jié)構(gòu)、合成原理及其化學(xué)反應(yīng)等問題，是學(xué)生畢業(yè)后從事高分子材料專業(yè)工作，科學(xué)研究必需的基礎(chǔ)知識，同時也是高分子材料專業(yè)學(xué)生考取研究生的必考科目，所以學(xué)生能否學(xué)好高分子化學(xué)顯得尤為重要。

本人以高分子化學(xué)課程為例，將信息化教學(xué)運(yùn)用其中，教學(xué)效果較好，信息化教學(xué)確實對教學(xué)改革起到很明顯的作用。但是，信息化的高速發(fā)展對高等教育起到了良好的促進(jìn)作用的同時，也對高等教育提出了更高的要求。

一、信息化教學(xué)使用背景

（一）信息技術(shù)手段的沖擊

目前，信息化技術(shù)已滲入人們生活的方方面面，同時也被廣大教育工作者廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，已成為教育教學(xué)模式改革的發(fā)展動力和方向。教育信息化對合理配置教育資源、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育均衡、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，乃至全面實現(xiàn)教育公平與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會都具有重要作用。在信息化技術(shù)手段強(qiáng)烈的沖擊下，信息化手段教學(xué)已是實現(xiàn)高分子化學(xué)高效課堂的重要優(yōu)化手段，高分子化學(xué)課程的核心是學(xué)習(xí)聚合物的合成和化學(xué)反應(yīng)，利用高分子專業(yè)的仿真軟件，學(xué)生可以在課堂上了解聚合物合成的全過程，并掌握聚合物合成原理;利用“聚合物合成工業(yè)化生產(chǎn)”操作控制系統(tǒng)軟件，可以讓學(xué)生在課堂上解決聚合物合成現(xiàn)場的實際問題，真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實處。

（二）獲取知識方式的改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的方式主要來自課堂，一般是教師在講解，學(xué)生在記筆記，也就是“先教后學(xué)”，在這種教學(xué)形式下，往往是學(xué)生如果忙于記筆記，就不能很好地聽老師講解知識點(diǎn)，結(jié)果是學(xué)生記了很多筆記卻不知道學(xué)的什么;如果認(rèn)真聽老師講解知識點(diǎn)，則沒有時間記筆記，結(jié)果是在課堂上聽明白了，課后做題卻無從下手。而且在高分子化學(xué)課程講述過程中涉及大量的化學(xué)反應(yīng)方程式、理論推導(dǎo)公式、各種數(shù)據(jù)圖表以及種類繁多的基本概念，要使學(xué)生短時間內(nèi)掌握和理解難度很大，而且從微觀角度來認(rèn)識高分子材料的形成與結(jié)構(gòu)特性也有一定難度[3]。由于傳統(tǒng)教學(xué)中時間和場地等存在客觀局限性，不能實現(xiàn)師生之間隨時隨地的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到的疑惑不能及時得到教師的解答，時間長了，問題就被忽略了，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性就會慢慢下降，使學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面心理情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。也有很多教師在教學(xué)中采用創(chuàng)新式教學(xué)，但教育的根本問題依然存在，并沒有使課堂教學(xué)中存在的最本質(zhì)問題消除，課堂形式依然是“知識課堂”，在此背景下大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合顯得尤為重要，使學(xué)生知識的獲取不僅僅來自課堂上老師的講解，還要開發(fā)和利用更廣泛的學(xué)習(xí)資源。

（三）新形勢下人才培養(yǎng)的要求

新形勢下是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，這就需要構(gòu)建合理人才培養(yǎng)模式。將信息化技術(shù)融入教學(xué)體系中，將學(xué)生所喜歡的互聯(lián)網(wǎng)跟教學(xué)體系合二為一，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，找到學(xué)生能夠接受的一種方式展開教學(xué)活動，也就能夠保證最終教學(xué)的質(zhì)量。同時，信息化技術(shù)的使用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的格局。教師首先在教學(xué)平臺傳入大量相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，可供學(xué)生隨時隨地在手機(jī)學(xué)習(xí)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，回答教師提前布置的各類問題，而且可以跟教師實時在線交流，教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊中看到每位學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后針對不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，可以做到“先學(xué)后教”，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由不知道學(xué)的什么轉(zhuǎn)為為什么而學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高分子化學(xué)信息化教學(xué)建設(shè)

本人已為八屆本校高分子專業(yè)學(xué)生講授過高分子化學(xué)課程，在多次的課堂教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)素材，本次借助超星“一平三端”打造的智慧教學(xué)系統(tǒng)——泛雅平臺，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的全面建設(shè)，課前發(fā)布到學(xué)生學(xué)習(xí)的移動端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上會在教室端檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課下在管理端匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

以潘祖仁主編高分子化學(xué)第五版為例，本人將課程內(nèi)容設(shè)計為8個單元，共64個課時，其中4課時為習(xí)題課，共插入27個任務(wù)點(diǎn)。

課程教學(xué)過程設(shè)計中導(dǎo)入多種教學(xué)資源，如PPT、視頻、參考文獻(xiàn)，習(xí)題，參考書等，可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時拓展學(xué)生的知識面。

三、高分子化學(xué)信息化教學(xué)效果

本人通過使用學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，構(gòu)建了課前+課中+課后閉環(huán)的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也增進(jìn)了師生間，生生間的溝通交流。課前推送海量的學(xué)習(xí)材料，并提出一定的問題，課中集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)，課后針對學(xué)生的作業(yè)和討論進(jìn)行即時測評和反饋，老師可以掌握每個學(xué)生的已有水平，做到精準(zhǔn)教學(xué)。從教師對課堂單一控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時反饋，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的“信息化教學(xué)”。

（一）教學(xué)互動過程情況

在高分子化學(xué)課程教學(xué)過程中，發(fā)布了“討論”“選人”“搶答”“測驗”等活動，新穎的教學(xué)形式有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性和注意力，不僅調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛，也起到了良好的督學(xué)效果。如教師在學(xué)習(xí)空間發(fā)布討論后，學(xué)生都會積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間也會進(jìn)行討論，這種不再限制在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，既放松了學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓力，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課程執(zhí)行與反饋

本學(xué)期高分子化學(xué)課程主要依靠超星“一平三端”展開教學(xué)，從課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中教學(xué)互動、狀態(tài)控制到課后進(jìn)行討論、作業(yè)提交都在這個平臺上進(jìn)行。下圖是課程進(jìn)行一個月的情況反饋數(shù)據(jù)，學(xué)生（共81人）對學(xué)習(xí)平臺的訪問量達(dá)到9451次，大部分訪問設(shè)備是手機(jī)，這也再一次印證了學(xué)生獲取知識的方式已不能再局限在課堂上，學(xué)生對平臺的訪問時間不等，平均每天訪問時間在40分鐘左右，將平臺教學(xué)內(nèi)容分作10次發(fā)放，習(xí)題分成5次發(fā)放，從課后學(xué)生完成情況數(shù)據(jù)可以看出，完成情況較好。往年期末考試平均成績在72～75分之間，標(biāo)準(zhǔn)差σ在12～16之間，本學(xué)期期末考試成績?yōu)?6.2分，標(biāo)準(zhǔn)差σ為11.88。

四、關(guān)于信息化教學(xué)幾點(diǎn)思考

在本次高分子化學(xué)課程教授中因為充分利用信息化教學(xué)資源，個性化因材施教，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，加強(qiáng)了師生間的溝通。但是，教學(xué)改革不是一蹴而就的，是一個長期的過程，在此有幾點(diǎn)思考如下：

1.目前為了實現(xiàn)教學(xué)改革，借助超星平臺上的信息資源，建設(shè)出滿足不同需求的教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量;但是超星平臺的信息資源尤其是實驗操作資源畢竟是虛擬的，如果一味引導(dǎo)學(xué)生長時間在學(xué)習(xí)平臺掛靠，不能親自動手操作，是否會影響學(xué)生實際動手操作能力[4]？本人認(rèn)為教師還須引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)自身的需求和各自潛能，有計劃、系統(tǒng)地選擇適宜的自主學(xué)習(xí)的資源平臺和與之配套的方法手段，充分利用各種信息化資源。

2.運(yùn)用信息化教學(xué)，因為將聲音、音樂和圖畫全面結(jié)合起來，給學(xué)生營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，但是學(xué)生長時間在這種氛圍中學(xué)習(xí)知識，是否有利于他們對知識的記憶？因為學(xué)生是在一種新奇的刺激下，大腦處于非常興奮的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，那么這種學(xué)習(xí)的積極性能否有助于知識掌握的長久性？本人認(rèn)為教師和學(xué)校都要嚴(yán)格監(jiān)管教學(xué)實效性，不然將會影響學(xué)生的健康、成長和學(xué)習(xí)，甚至更嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生誤入歧途，這樣就與我們提倡的教學(xué)改革的目的和目標(biāo)相背離。

3.相對傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)手段更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣是否會引起老師對學(xué)生的放任自流？[5]本人認(rèn)為，對本科生新接觸的每門功課，學(xué)生未必能完全掌握重點(diǎn)知識，所以，還不能忽視教師的主體地位，教師不能完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是要做及時、必要的引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和綜合能力提高，才能實現(xiàn)我們的教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)[6]。

五、結(jié)論

相對傳統(tǒng)教學(xué)法，本次高分子化學(xué)課程采用信息化手段教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好，對深化教學(xué)改革具有很好的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。掌握信息化教學(xué)手段，是每一位教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，也是新時代對每一位教師提出的職業(yè)要求。在信息化教學(xué)手段使用過程中，教師應(yīng)該做好必要的引導(dǎo)工作，共同推動深化教學(xué)改革健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]張春玲，孫國恩，李莉莉，等.工科環(huán)境下高分子化學(xué)課程體系改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（6）：104-105.

[3]馮光峰，徐世前.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高分子化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，4（20）：31-34.

[4]馬登學(xué)，夏其英，全帥，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高分子化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式研究[J].山東化工，2019，1（48）：173，180.

[5]陳書敏，占明.信息化下的綜合與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較[J].信息技術(shù)，2019（3）：239-241.

[6]邢西深，許林.2.0時代的學(xué)前教育信息化發(fā)展路徑探究.[J].2019，54-55.

◎編輯 鄭曉燕