關(guān)宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育校企合作一直都是國家發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要形式。然而如今我國的職業(yè)教育校企合作的開展情況始終差強人意。據(jù)此，通過對影響我國職業(yè)教育校企合作有效性的問題進行全方面研究，并針對性地提出一些可行性的建議，以期能夠促進我國的職業(yè)教育校企合作的開展，進而為國家提升更多的高素質(zhì)技能型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;校企合作;有效性;途徑分析

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0076-02

近些年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，這也使各大職業(yè)院校的職業(yè)教育水平受到越來越多的關(guān)注和重視，校企合作是職業(yè)教學培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保障之一，對職業(yè)教育提升內(nèi)涵水平和創(chuàng)新發(fā)展都有著極其重要的意義。因而對該如何提升我國職業(yè)教育校企合作的有效性，一直都是困擾著所有業(yè)界人士的一個亟待解決的問題。

一、我國高等職業(yè)教育企業(yè)合作所存在的問題

（一）政府在校企合作中所存在的問題

1.相關(guān)政策的落實監(jiān)管不到位

國家為了能夠促進我國高等職業(yè)教育與社會企業(yè)之間實現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展，出臺了大量的相關(guān)政策，并以此來主動介入職業(yè)教育與校企間的合作之中。但是在我國長期的職業(yè)教育校企合作過程中，政府對各方面政策的落實與監(jiān)管都不到位，這也使得政府在職業(yè)教育校企合作過程中的作用并沒有得到有效的定位，造成這一問題的主要原因就是我國出臺的相關(guān)政策大部分都是屬于以倡導(dǎo)和鼓勵為主的政策，并沒有太大的強制性，使校企之間合作的執(zhí)行力度不足，再加上政府宏觀的統(tǒng)籌以及督導(dǎo)作用不明顯，最終致使我國的職業(yè)教育校企合作的開展的有效性一直都得不到提升[1]。

2.政府缺少校企合作的相關(guān)評價標準體系

從20世紀80年代改革開放以來，我國的職業(yè)教育校企合作就一直在蓬勃發(fā)展，然而因為我國沒有一個明確的相關(guān)評價標準，使高校、企業(yè)、學生以及社會都無法統(tǒng)一地評價各個高校校企合作的合作成效如何，也無法從理論上分析校企合作的共同性。雖然如今的各大職業(yè)院校在與校企合作的協(xié)議中都有對合作教學、校企實訓(xùn)就業(yè)的要求，但各個職業(yè)院校自己的結(jié)果評定都有不一樣的標準，再加上在協(xié)議的簽訂中一般都是職業(yè)院校的要求比較多，致使在校企合作當中，企業(yè)的地位一直都處于弱勢的一方，這種情況極大地影響了社會企業(yè)與職業(yè)院校開發(fā)校企合作的積極性。[2]

（二）企業(yè)在校企合作中存在的問題

在過去，國家一直都是強調(diào)在職業(yè)教育校企合作中以政府為主導(dǎo)，以學校為輔助，而對于企業(yè)在校企合作中所扮演的角色，卻沒有一個具體的定位。哪怕是到現(xiàn)在，企業(yè)在校企合作中的角色定位情況也沒有發(fā)生太大的變化，只不過是國家從主導(dǎo)角色變成了如今的推動角色。國家主要提到的還是要職業(yè)院校根據(jù)社會上的市場的變化實時進行引導(dǎo)式的辦學，仍舊沒有明確地規(guī)定出在校企合作中的社會企業(yè)的具體定位。由于國家沒有對校企合作中社會企業(yè)有一個明確的定位，使企業(yè)在校企合作中的地位一直都比較被動，大部分職業(yè)院校的關(guān)注點都放在人才的高素質(zhì)培養(yǎng)以及獲得更多的社會認可之上，然后才是關(guān)注社會上對人才的需求情況;而對企業(yè)方來說，市場的效益永遠放在第一位，企業(yè)的一切措施都是為獲取更多的效益做保障，兩者在根本目的上的不一致，使得其在合作中勢必會造成不適應(yīng)性。

（三）學校在校企合作中存在的問題

1.學校主導(dǎo)意識過強而服務(wù)意識較弱

職業(yè)學校和社會企業(yè)作為學徒制與產(chǎn)教結(jié)合的思想途徑的兩大主體，均對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著極其重要的責任。職業(yè)教育的校企合作模式本身就是將職業(yè)教育和企業(yè)教育有效地結(jié)合在一起，所以校企合作中的學校和企業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，而在目前職業(yè)教育校企合作過程中，仍然是以學校為主，企業(yè)為輔，這也難免會造成學校對校企合作中的主導(dǎo)意識過強而服務(wù)意識較弱，對如今社會的人才市場的需求敏感度不高，無法充分滿足企業(yè)對人才的要求。[3]

2.師資隊伍有待加強

學校的師資隊伍水平也將決定著學校的實際教學水平，而資源學校相比較其他學校來說，更加注重教學過程中的實踐性和技術(shù)性，所以其對學校的師資隊伍有著理論和實踐的雙重要求，這也使很多職業(yè)學校對都要求教師有教師證和技師證，這種教師就是所謂的“雙師型”教師。但隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，各大職業(yè)院校的師資隊伍都嚴重短缺，為解決這一問題，各大職業(yè)院校都會招收很多沒有或者有很少實踐基礎(chǔ)的高學歷學生來擔任教師，再加上教師在入職前的技能培訓(xùn)都是在學校的實訓(xùn)中心進行，對教師的實際技能培養(yǎng)比較弱，致使很多職業(yè)院校的教師都只有著豐富的理論知識，卻在實踐能力和技術(shù)水平方面存在著嚴重不足，不能給予學校的學生進行高素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學生在畢業(yè)以后只有理論知識，卻沒有足夠的技術(shù)水平和實踐能力，起不到職業(yè)教育應(yīng)有的作用。

二、提升我國職業(yè)教育校企合作有效性的途徑

（一）完善校企合作相關(guān)的法律法規(guī)與相關(guān)政策

職業(yè)學校與社會企業(yè)之間的合作模式若想實現(xiàn)長久、有效的穩(wěn)定發(fā)展，就需要國家的相關(guān)部門完善校企合作相關(guān)的法律法規(guī)與政策，以此來對參與到校企合作的雙方在合作過程中進行全方位的約束和定位，并對教育培訓(xùn)的資源進行有效的整合、運用，對參與到校企合作中的雙方進行監(jiān)管。當然，國家在進行相關(guān)政策與法律法規(guī)出臺之后，一定要考慮好我國各個地區(qū)的實際情況，并根據(jù)地區(qū)的實際情況采取不同的政策，主要圍繞區(qū)域的重點產(chǎn)業(yè)進行規(guī)劃，目的是加強各個領(lǐng)域之間的協(xié)調(diào)配合作用，真正將校企合作從政策上落實到實際之中，讓國家的相關(guān)政策充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（二）建立完善的校企合作質(zhì)量監(jiān)督體系和評價機制

企業(yè)和學校對人才培養(yǎng)的根本目的不同，也造成了兩者對人才的培養(yǎng)標準也不同，這也勢必會導(dǎo)致雙方對人才結(jié)果的評定上存在著一定的差異性。所以政府在進行質(zhì)量監(jiān)督體系和評價機制的建立前，應(yīng)充分考慮校企合作雙方的差異性，對企業(yè)標準和學校標準進行有效的統(tǒng)一。而在監(jiān)督體系和評價機制具體實施的時候，要以政府部門為主導(dǎo)，以校企雙方相互監(jiān)督、相互評估為輔助，三方共同作用下，形成一個統(tǒng)一的教學標準、成績評價標準、能力考核標準，以此來保證校企合作中對學生的培養(yǎng)情況的綜合評價。

（三）建立校企雙方合作共贏機制

企業(yè)是以企業(yè)效益為首要目的的盈利性組織，其所有的投資的根本目的都是為了獲取可觀的利益回報，而職業(yè)學校則是社會性的公益組織，其根本目的是為了提供更多可以幫助國家快速發(fā)展的高素質(zhì)的技能型人才。校企的雙方若是想要合作共贏，就必須進行深入合作，不斷解決在培養(yǎng)人才過程中的各種利益沖突和觀念上的沖突。所以，學校不能只是一味地將學生的需求放在首要位置，還要考慮該如何在人才的培養(yǎng)過程中保障企業(yè)的利益。不過這一辦法在具體實施中，一定要把握好度，在充分考慮企業(yè)利益的同時，還要對學生培養(yǎng)的質(zhì)量進行有效的把控，不能偏離學校辦學的根本目的。[4]

（四）職業(yè)學校要增強服務(wù)意識，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)

職業(yè)學校要想增強自身的服務(wù)意識，首先，在人才的培養(yǎng)方案的制訂上、專業(yè)課程的實際設(shè)置上以及教學計劃的制訂上，要充分考慮各個區(qū)域的市場發(fā)展趨勢以及對人才的需求趨勢，并以此來進行針對性的科學規(guī)劃，使校企合作的輸出成果能夠真正成為可以服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)進步的重要資源;其次，學校要實時對區(qū)域內(nèi)部的市場情況進行監(jiān)控，并對此來進行及時調(diào)整，優(yōu)化和調(diào)整區(qū)域內(nèi)有良好發(fā)展趨勢的相關(guān)專業(yè)的課程和教學質(zhì)量，不盲目進行專業(yè)課程的跟風設(shè)置，一定要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實際情況進行專業(yè)和課程設(shè)置和優(yōu)化。

（五）加強師資隊伍的建設(shè)工作

師資隊伍的建設(shè)是職業(yè)學校人才的高質(zhì)量培養(yǎng)的重要保障，而“雙師型”教師又是職業(yè)學院師資隊伍的基本要求，所以打造出一支有豐富的技術(shù)水平、充足的理論知識以及足夠的實踐能力的“雙師型”師資團隊是如今職業(yè)院校提升校企合作有效性的重要舉措。對于學校內(nèi)部的老教師，學校要不定時、分批次地派遣所有教師前往自身所教授相關(guān)專業(yè)的校企內(nèi)部進行“進修”，讓教師在校企進修過程中了解到如今社會上的發(fā)展趨勢以及專業(yè)需求，并加強教師自身的技能水平和實踐能力。除此之外，學校還可以不時與校企之間采取換崗活動，讓學校內(nèi)部的教師和校企內(nèi)部有著豐富經(jīng)驗的員工進行工作互換，這樣既可以實現(xiàn)教師的進修工作，又可以讓學生接觸到社會上有豐富專業(yè)經(jīng)驗的人員。當然，如果條件允許的話，學校還可以大力聘請社會上有豐富專業(yè)經(jīng)驗的老員工進行教師任職，以此來保證職業(yè)學校的師資隊伍的建設(shè)情況。[5]

綜上所述，想要提升我國職業(yè)教育校企合作的有效性，要分別從政府、企業(yè)以及學校三方共同入手，完善校企合作相關(guān)的法律法規(guī)，建立完善的綜合評價體系，培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，增強學校的服務(wù)意識，最終實現(xiàn)校企雙方合作共贏，進而推進我國校企合作進程的快速發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]潘建華.制度架構(gòu)下的職業(yè)教育發(fā)展研究論要[J].現(xiàn)代教育管理，2013（9）：86.

[2]文益民，易新河.韋林.利益相關(guān)者視域下校企合作綜合評價指標體系構(gòu)建[J].中國高教研究，2015（5）：59.

[3]魏曉艷，楊若凡，夏建國.我國技能短缺狀況下高職教育改革探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（16）：17.

[4]趙蒙成.校企合作質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2016（4）：24-32.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009.

◎編輯 張 俐