邢廣橋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)相關(guān)調(diào)研和分析，提出禁止大學(xué)生上課使用手機(jī)的理由和具體做法，為高校教師和管理部門加強(qiáng)課堂教學(xué)管理提供一點(diǎn)建議和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;上課;使用手機(jī)

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0050-02

一、該不該禁止大學(xué)生上課使用手機(jī)

近幾年來(lái)，隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)已經(jīng)成為一種常態(tài)。盡管教師在課堂上使出渾身解數(shù)，選取精彩的案例，把理論講解得有廣度、有深度、有力度，但總有一部分學(xué)生的注意力被智能手機(jī)的屏幕深深吸引，深陷其中，無(wú)法自拔。難怪不少教師發(fā)出喟嘆：“不是我授課不努力，而是手機(jī)太有魔力！”

筆者身為高校教師，曾作為學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，深入課堂一線進(jìn)行過(guò)調(diào)研，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期下來(lái)教學(xué)督導(dǎo)的總體情況是，任課教師的授課基本上都沒(méi)問(wèn)題，絕大部分教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法靈活多樣。學(xué)生只要靜下心來(lái)，思維跟著授課教師的教學(xué)步驟走，邊聽(tīng)邊記邊思，在教師的引導(dǎo)下參加互動(dòng)、討論，一節(jié)課下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿滿。但學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況不太樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）關(guān)于學(xué)生聽(tīng)課率與看“機(jī)”率的概況

教學(xué)名師授課，坐在前排和中間的大概三分之二的學(xué)生聽(tīng)課比較認(rèn)真，積極參與教學(xué)互動(dòng);后排的近三分之一的學(xué)生大部分時(shí)間在與手機(jī)打交道，只是在教師講得特別精彩的時(shí)候才偶爾抬起頭，當(dāng)特別精彩的內(nèi)容結(jié)束以后，這些學(xué)生繼續(xù)低頭擺弄手機(jī)。一般教師授課，學(xué)風(fēng)較好的班級(jí)，坐在教室前半部分的學(xué)生聽(tīng)課相對(duì)認(rèn)真，互動(dòng)熱情比較高;坐在教室后半部分的學(xué)生幾乎都在看手機(jī)。學(xué)風(fēng)較差的班級(jí)，坐在前排近三分之一的學(xué)生自覺(jué)性很高，手機(jī)沒(méi)有出現(xiàn)在桌面上，抬頭率較高;坐在中排和后排的近三分之二的學(xué)生幾乎都在欣欣然與手機(jī)“約會(huì)”。

（二）授課教師對(duì)班級(jí)的管理情況

總體而言，大多數(shù)教師都注重對(duì)課堂的管理。教師站在講臺(tái)上講課的同時(shí)，也在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于那些坐在中后排低頭看手機(jī)的學(xué)生，授課教師一般會(huì)邊講課邊走下講臺(tái)去巡視，試圖走近學(xué)生近距離觀察他們是在“玩”手機(jī)還是在“用”手機(jī)。然而當(dāng)教師剛走下講臺(tái)時(shí)，看手機(jī)的那些學(xué)生“耳聽(tīng)八方”，反應(yīng)特別靈敏，往往會(huì)神速地把手機(jī)塞在桌洞里藏起來(lái)。這說(shuō)明什么？說(shuō)明他們“做賊心虛”，在做一些與課程無(wú)關(guān)的事情（打游戲、看電影電視劇、聊QQ和微信、刷微博、逛購(gòu)物網(wǎng)站等）。當(dāng)教師走回講臺(tái)后，這些學(xué)生又在蠢蠢欲動(dòng)，伺機(jī)拿出手機(jī)再看。

本校如此，那么省內(nèi)其他高校的情況如何呢？筆者曾以“高校課堂教學(xué)管理”為主題，分別到省內(nèi)一所師范類院校和一所理工科院校進(jìn)行調(diào)研，期間特意選取了幾個(gè)相對(duì)熱門專業(yè)的班級(jí)，深入課堂觀察學(xué)生的上課情況。令筆者驚訝的是，此次調(diào)研結(jié)果與在本校內(nèi)的調(diào)研情況大同小異，那兩所院校單個(gè)教學(xué)班的玩手機(jī)人數(shù)占比至少也在四分之一到三分之一之間。管中窺豹，略見(jiàn)一斑。在學(xué)校沒(méi)有相關(guān)規(guī)章制度的硬性約束下，估計(jì)國(guó)內(nèi)其他高校也或多或少地存在類似的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，從小處說(shuō)影響課堂整體教學(xué)效果，從大處說(shuō)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)和高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校的管理者要當(dāng)“機(jī)”立斷，維護(hù)學(xué)習(xí)秩序，凈化學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1.合理性

一般而言，一個(gè)人的精力和注意力有限，在做某件事情的時(shí)候通常一心不可二用，否則會(huì)效率低下或?qū)е洛e(cuò)誤甚至事故。因此，幾乎所有的企、事業(yè)單位都明確要求自己的員工，在工作（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、訓(xùn)練、開(kāi)會(huì)等）期間，除非業(yè)務(wù)上的需要，都要禁止使用手機(jī)。

2.有利性

（1）有利于維護(hù)課堂良好的教學(xué)秩序和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。良好的教學(xué)秩序是課堂教學(xué)活動(dòng)得以正常開(kāi)展的基本保障。課堂既不是游園也不是廣場(chǎng)，而是有一定紀(jì)律要求和行為規(guī)范的求知殿堂。禁止上課使用手機(jī)可以保證學(xué)生集中精力聽(tīng)課、思考、交流互動(dòng)。沒(méi)有特殊情況，包括看手機(jī)在內(nèi)的其他事情原則上都應(yīng)在禁止之列，除非個(gè)別課程確實(shí)需要利用手機(jī)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與互動(dòng)。持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生通常會(huì)列出以下幾種理由：手機(jī)是我的私人物品，本人有權(quán)帶到課堂上來(lái)，放在其他地方不安全;我們大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，自控力很強(qiáng)，上課時(shí)該不該用手機(jī)自己能處理好;我們上課使用手機(jī)是為了查閱課程資料，幫助我們理解上課內(nèi)容;上課看手機(jī)，能在第一時(shí)間了解家里的動(dòng)態(tài)，如果家里發(fā)生緊急情況，能夠及時(shí)看到相關(guān)信息，便于家長(zhǎng)與自己取得聯(lián)系等。針對(duì)第一種觀點(diǎn)，需要澄清的是，手機(jī)的確可以帶到課堂上，但禁止上課時(shí)使用。最好關(guān)機(jī)放在自己的書(shū)包里，或放在班級(jí)的手機(jī)袋里，手機(jī)放置在這兩處都比較安全。針對(duì)第二種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為大學(xué)生不要太高估自己的自控能力。有不少學(xué)生說(shuō)自己是成年人，課堂上能把控好手機(jī)。但問(wèn)題是成年人的自控力就一定強(qiáng)？一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，作為成年人的汽車駕駛員，明明知道闖紅燈和超速駕駛是違反交通法規(guī)的，但總有一些人會(huì)冒險(xiǎn)這樣做。請(qǐng)問(wèn)他們的自控力在關(guān)鍵時(shí)刻哪里去了？事實(shí)表明，在做很多事情時(shí)，自律只是一種軟約束，其達(dá)到的效果是有限的，除此之外往往還需要他律來(lái)加強(qiáng)監(jiān)控，唯有如此，才能形成強(qiáng)有力的監(jiān)督和制約效果。課堂教學(xué)內(nèi)容再精彩，都沒(méi)有手機(jī)上的內(nèi)容精彩。抵御外界誘惑的能力不是說(shuō)出來(lái)的，而是在規(guī)章制度的制約下逐漸鍛煉出來(lái)的。禁止上課使用手機(jī)的做法，至少可以幫助那些想要認(rèn)真聽(tīng)課而自制力較差的學(xué)生凝心聚力，回歸課堂，聽(tīng)課、思考并參與互動(dòng)，真正地提高課堂學(xué)習(xí)效率。第三種觀點(diǎn)“帶手機(jī)上課是用來(lái)查閱學(xué)習(xí)資料”的說(shuō)法也站不住腳，因?yàn)檎n后照樣可以用手機(jī)查閱資料或向教師請(qǐng)教，干嘛非得上課期間查閱資料呢？聽(tīng)課時(shí)查閱資料屬于典型的“一心二用”，有可能把教師講課的重要點(diǎn)給遺漏掉，得不償失。此外，遇到問(wèn)題不盡力思考，動(dòng)輒上網(wǎng)查資料、找答案，長(zhǎng)此以往思考能力就有逐漸退化的危險(xiǎn)。最后的觀點(diǎn)，說(shuō)上課看手機(jī)是為了便于家長(zhǎng)有急事及時(shí)聯(lián)系上自己，這種可能性雖然存在，但發(fā)生的概率極低，為了這種概率極低的事情而時(shí)刻關(guān)注手機(jī)上的信息，影響聽(tīng)課效果，值得嗎？即使真有緊急事情需要聯(lián)系，家長(zhǎng)可以先聯(lián)系輔導(dǎo)員，再通過(guò)輔導(dǎo)員去聯(lián)系在教室里上課的學(xué)生?？傊?，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，學(xué)生上課期間真的沒(méi)有必要使用手機(jī)。

（2）有利于維護(hù)學(xué)生的身心健康

如今的大學(xué)生基本上都是“手機(jī)族”，部分學(xué)生患有“手機(jī)依賴癥”。如果任其發(fā)展下去，不分時(shí)間和地點(diǎn)，上課期間依然在“泡”手機(jī)，無(wú)疑將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)，出現(xiàn)“玩‘機(jī)喪志”的危險(xiǎn)。況且，手機(jī)對(duì)人體尤其是眼睛有一定的輻射，長(zhǎng)期看手機(jī)不但傷害眼睛，而且始終保持低頭姿勢(shì)對(duì)頸椎傷害也較大。適度遠(yuǎn)離手機(jī)有利于擺脫“手機(jī)依賴癥”，有利于緩解視覺(jué)疲勞，減少對(duì)眼睛和頸椎的傷害。學(xué)校不可能在學(xué)生的課余時(shí)間去管控學(xué)生的手機(jī)，唯一且合理管控學(xué)生手機(jī)的時(shí)間就是上課期間。上課期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生手機(jī)的管控，是醫(yī)治學(xué)生“手機(jī)依賴癥”的有理、有力、有效的舉措，有利于維護(hù)學(xué)生的身心健康。

二、禁止大學(xué)生上課使用手機(jī)的方法

如果上述分析成立的話，那么，采取何種措施才能達(dá)到禁“機(jī)”效果呢？常見(jiàn)的有以下三種做法。

（一）依靠授課教師的教育和監(jiān)管

授課教師第一次上課時(shí)要面向全體學(xué)生說(shuō)明上課時(shí)用手機(jī)的得失利弊，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生積極配合，課前把手機(jī)處理好（設(shè)置靜音、飛行模式或關(guān)機(jī)），并放置好。教師一旦發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，要及時(shí)加以制止并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。從邏輯上講，此種方法沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際執(zhí)行起來(lái)有困難。首先，授課教師的主要精力是放在講課和教學(xué)互動(dòng)等環(huán)節(jié)上，不可能時(shí)時(shí)關(guān)注是否有學(xué)生在玩手機(jī)，如果偶爾發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在玩手機(jī)，最多能夠及時(shí)制止并進(jìn)行短暫的批評(píng)教育，但這樣做會(huì)中斷課堂教學(xué)的連續(xù)性，或多或少影響教學(xué)效率;授課教師如果同時(shí)發(fā)現(xiàn)有多位學(xué)生在玩手機(jī)，有限的教學(xué)時(shí)間不允許其對(duì)學(xué)生一一地制止并進(jìn)行批評(píng)教育。其次，客觀地說(shuō)，授課教師即使有時(shí)間對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，當(dāng)時(shí)是有些效果，但很有可能過(guò)了一段時(shí)間，在同一個(gè)學(xué)生身上類似的錯(cuò)誤會(huì)重犯，因?yàn)槭謾C(jī)魔力太大，自控力弱的學(xué)生很難抵擋住它的誘惑。因此，批評(píng)教育的效果是有限的，無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。再者，有些教師非常在乎期末的評(píng)教分?jǐn)?shù)，在學(xué)校沒(méi)有明確出臺(tái)課堂手機(jī)管理制度的前提下，擔(dān)心對(duì)玩手機(jī)的學(xué)生批評(píng)教育缺乏制度依據(jù)，學(xué)生可能不服，不但不領(lǐng)情反而會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，最終會(huì)給自己的評(píng)教分?jǐn)?shù)打得過(guò)低。因此，有這種顧慮的教師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課在玩手機(jī)，也有可能假裝沒(méi)看見(jiàn)，由此可見(jiàn)，僅靠授課教師管理學(xué)生手機(jī)的做法，猶如隔靴搔癢，效果十分有限。

（二）在教室內(nèi)設(shè)置手機(jī)信號(hào)屏蔽儀

實(shí)踐證明，在教室內(nèi)設(shè)置手機(jī)信號(hào)屏蔽儀只能屏蔽掉無(wú)線信號(hào)，讓學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)。但不能從根本上遏制學(xué)生玩手機(jī)的欲望，因?yàn)橐恍W(xué)生可以事先在寢室等其他場(chǎng)所下載好離線游戲或電影、電視劇，保存在手機(jī)里，上課時(shí)照樣可以拿出手機(jī)玩游戲、看影視劇。因此，這種做法顧此失彼，沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

（三）在教室設(shè)置手機(jī)袋，讓學(xué)生“人”“機(jī)”分離

揚(yáng)湯止沸，不如釜底抽薪。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)管理實(shí)踐的探索和總結(jié)，應(yīng)該說(shuō)這種方法是最有效的。具體的做法是，教務(wù)主管部門可在教室的墻面上掛上手機(jī)袋，每個(gè)自然班級(jí)手機(jī)袋的袋口數(shù)約為50個(gè)，在每個(gè)袋口上標(biāo)上學(xué)生的學(xué)號(hào)，授課教師要求每位學(xué)生上課前5分鐘，把自己的手機(jī)放在標(biāo)有自己學(xué)號(hào)的手機(jī)袋口里，讓學(xué)生徹底斷了玩手機(jī)的念頭，集中注意力聽(tīng)課。課間休息期間可以讓學(xué)生查看手機(jī)，緩解一下聽(tīng)課的疲勞。另外，此種做法還可以提高課堂點(diǎn)名的效率，上課期間如果教師發(fā)現(xiàn)哪個(gè)手機(jī)袋口是空的，就說(shuō)明該生缺席。

談到這里，或許會(huì)有人提出兩點(diǎn)質(zhì)疑：（1）禁止上課時(shí)用手機(jī)，學(xué)生不會(huì)有不滿和抵觸情緒嗎？學(xué)生一開(kāi)始肯定不適應(yīng)，但隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)效果的明顯提高，他們會(huì)逐漸理解、慢慢習(xí)慣的。（2）如果遇到一些課程，要求把手機(jī)當(dāng)作教學(xué)工具，怎么辦？特殊情況特殊對(duì)待，遇到此類情況當(dāng)然允許學(xué)生上課攜帶、使用手機(jī)。然而，把手機(jī)當(dāng)作教學(xué)工具的教學(xué)模式，目前僅限于極少數(shù)專業(yè)的教學(xué)嘗試。從健康的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式不具有普遍推廣性。如果每門課程都推廣手機(jī)教學(xué)模式，一學(xué)期下來(lái)，其他的影響不說(shuō)，光是學(xué)生的頸椎和視力無(wú)疑將會(huì)受到較大程度的傷害。

鑒于上述分析，筆者建議，教育部或各個(gè)省級(jí)教育廳要與時(shí)俱進(jìn)，盡快組織專家研究、制定并發(fā)布《高效課堂禁止使用手機(jī)的若干規(guī)定》。有了這個(gè)“尚方寶劍”，各個(gè)高校就能理直氣壯地對(duì)課堂手機(jī)進(jìn)行管理，挖掘課堂潛力，最大限度地提高課堂整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡雪珍.手機(jī)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及對(duì)策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（10）.

◎編輯 馮永霞