李琪　袁菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，緊跟信息科技發(fā)展的腳步，逐步將信息科技引入教育工作中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段為教育事業(yè)的發(fā)展提供了非常大的動(dòng)力和便捷。然而，在這樣的背景之下，對(duì)教育事業(yè)的要求也越來(lái)越高。因此，高職教育在發(fā)展過(guò)程中也逐漸引入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以提高教育工作的效率與質(zhì)量。而微助教作為一種新型的校園課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在高職教育的英語(yǔ)課堂中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于提高英語(yǔ)教師教學(xué)工作質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有非常大的幫助。分析當(dāng)前廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)的現(xiàn)狀以及微助教在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用的策略等相關(guān)方面，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微助教;高職英語(yǔ);策略

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0008-02

高職院校的教育理念以及教育方式隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)開(kāi)始正式審視自身的問(wèn)題所在，致力于提供現(xiàn)代化的教育方式培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)型人才。同時(shí)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也成為高職老師的重點(diǎn)關(guān)注之一，為此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)高職學(xué)生的特征，因材施教，正確利用現(xiàn)代信息化科技手段，為英語(yǔ)課堂引入微助教，利用微助教的優(yōu)勢(shì)來(lái)改變英語(yǔ)教育觀念，改善英語(yǔ)教學(xué)模式，將更多的時(shí)間與精力投入英語(yǔ)教學(xué)工作中，不斷進(jìn)行探索研究，才能不斷突破現(xiàn)實(shí)教學(xué)所面臨的困境，更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多社會(huì)人才。

一、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校的英語(yǔ)水平較低

在我國(guó)，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)于本科院校學(xué)生偏低，尤其在英語(yǔ)的教學(xué)水平上，普通高職院校的英語(yǔ)教師資源缺少，水平偏低，面臨著管理、教學(xué)等一系列的難題。結(jié)合廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際可知，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。并且高職院校的管理制度相對(duì)較松，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不是很高;加上近幾年大部分高職院校在進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯。因此高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平一直存在非常大的發(fā)展阻礙。

（二）教學(xué)模式缺乏針對(duì)性

近幾年以來(lái)，大量的高職院校都在擴(kuò)招，使得原本就已經(jīng)不足的教師資源更加緊張，尤其在英語(yǔ)這樣的外語(yǔ)科目上較為突出，這就導(dǎo)致教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量之間出現(xiàn)了失衡的狀態(tài)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校因師資力量有限，不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行因材施教，只能夠是采取公開(kāi)課的教學(xué)模式，一個(gè)老師一節(jié)課面對(duì)30～40個(gè)學(xué)生，老師每天也不只是僅有那一節(jié)課。所以，老師的教學(xué)質(zhì)量在這樣的壓力之下，會(huì)不知不覺(jué)地有所下降，只是并未察覺(jué)到而已。這樣公開(kāi)課的模式最大的一個(gè)不足就是缺少實(shí)踐空間，然而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)卻是需要足夠的實(shí)踐空間以使實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力有所提升，在實(shí)踐的空間中才能夠正確認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)，及時(shí)彌補(bǔ)改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)探究能力

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的積累，能夠真正將其生活化并且實(shí)際運(yùn)用到生活中，也還需要一定的語(yǔ)言天賦等，這些因素綜合起來(lái)才能學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。當(dāng)然，最重要的屬于長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈努力的積累。然而，在高職院校中，非常多的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己對(duì)英語(yǔ)不感興趣，也沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，也不會(huì)有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)友人，更加堅(jiān)持不下來(lái)，就是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，久而久之就產(chǎn)生了抵觸的心理。在這樣的心理之下，學(xué)生會(huì)自然而然地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主探究能力，在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，自然對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起不到推動(dòng)作用。

二、微助教概述

微助教是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在2016年3月推出的一款課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具，它強(qiáng)調(diào)的是操作簡(jiǎn)便、方便實(shí)用、有趣味性的過(guò)程性評(píng)價(jià)和教學(xué)。該應(yīng)用提供課堂簽到、課堂測(cè)試、課堂討論等多種互動(dòng)功能，以游戲化思維鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，以便捷操作鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。微助教具有六大特點(diǎn)：第一，從老師的角度出發(fā)，操作簡(jiǎn)單，方便實(shí)用，具有有趣的過(guò)程性評(píng)價(jià)和教學(xué);第二，利用信息化手段教學(xué)，創(chuàng)造智慧課堂，提高課堂效率;第三，依托微信平臺(tái)，需要另外下載用戶端APP，也不受限于網(wǎng)絡(luò)類型以及手機(jī)版本;第四，操作時(shí)間較短，但卻精準(zhǔn);第五，信息化程度高，可直接將微助教中學(xué)生反饋的信息直觀地以表格、數(shù)據(jù)形式展示出來(lái)，僅供任課老師參考，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;第六，操作簡(jiǎn)單易學(xué)，不會(huì)增加老師接受新事物的壓力，也不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更不會(huì)增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。微助教就只是一種新型的智慧課堂教學(xué)模式，有效合理地使用可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。微助教在一方面為任課老師提供了一個(gè)準(zhǔn)確可靠的課堂教學(xué)參考依據(jù)，能夠讓老師會(huì)有一種課堂的控制感。這里的控制感也就是說(shuō)老師可以根據(jù)微助教顯示中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度的有效調(diào)整，才能夠使教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)課堂質(zhì)量。另一方面就是可以讓學(xué)生在課堂中將更多的注意力放在課堂上，提高學(xué)生的課堂參與度?，F(xiàn)如今的學(xué)生每人都有一臺(tái)手機(jī)，在中職、高職、本科的課堂中，都能看達(dá)到有上課玩手機(jī)的學(xué)生，這種情況幾乎是老師不能夠控制的。所以，通過(guò)學(xué)生愛(ài)玩的手機(jī)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)拒絕，老師也還能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一舉兩得。再者可為學(xué)生的管理者提高一定的安全感。微助教上具有學(xué)生簽到的功能，可利用微助教進(jìn)行課堂簽到，了解到學(xué)生課堂實(shí)際人數(shù)情況。由于微助教的簽到功能可設(shè)計(jì)時(shí)間、距離的限制，所以不會(huì)擔(dān)心學(xué)生不來(lái)上課還能夠簽到的情況。因此，總的來(lái)說(shuō)，將微助教引入課堂教學(xué)中，能夠使老師和學(xué)生雙方都感覺(jué)到輕松，能在輕松的氛圍中進(jìn)行“教”與“學(xué)”，在雙方的配合之下才能更好地完成“教學(xué)”的目標(biāo)與使命。

三、微助教在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用的策略，以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院例

現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的速度非常之快，一代代國(guó)家科技人才的努力使得國(guó)家的信息技術(shù)也得到了非?？斓陌l(fā)展。在這樣的背景之下，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高。加上國(guó)際化速度的發(fā)展，英語(yǔ)的普遍使用，使得國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)校的英語(yǔ)教育。因此，要求高職英語(yǔ)教師更加注重英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，跟緊社會(huì)發(fā)展步伐，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，推動(dòng)英語(yǔ)教育模式的更新，強(qiáng)化對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)理念的學(xué)習(xí)借鑒，以全面提高高職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平。如何能夠在真正意義上借助微助教進(jìn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，是現(xiàn)如今高職英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以下提出三個(gè)策略，僅供參考。

（一）依托微助教，精心設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題

課堂中，老師進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的良好機(jī)會(huì)，既能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠增進(jìn)師生之間的感情，并且對(duì)于課堂良好氛圍的營(yíng)造有很好的幫助。除此之外，老師在課堂中適當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)題，一方面可以提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力;另一方面還需要注意討論問(wèn)題的針對(duì)性以及目的性。因?yàn)樵诂F(xiàn)如今大部分的高職院校中的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)谋∪?，因此在微助教的課堂討論的問(wèn)題，需要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，清楚每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)以及所需要達(dá)到的目的，進(jìn)而使學(xué)生在問(wèn)題的討論中有所收獲。利用微助教進(jìn)行課堂問(wèn)題討論，幫助學(xué)生逐漸形成良好的自主性、能動(dòng)性以及發(fā)散性的思維，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。

（二）依托微助教，提高英語(yǔ)課堂的參與性

高職英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，可以依托微助教進(jìn)行日常課堂的問(wèn)題探討，從學(xué)生的探討結(jié)果中尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)表?yè)P(yáng)與改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生以更好的一個(gè)視角看待問(wèn)題。由于手機(jī)的功能越來(lái)強(qiáng)大，微助教也作為一種新式的教學(xué)輔助手段，非常之多的功能對(duì)于老師教學(xué)老說(shuō)具有大的幫助。手機(jī)微信端可以直接進(jìn)入微助教平臺(tái)，因此在課堂中老師邊上課，邊利用微助教進(jìn)行教學(xué)輔助非?？尚?。這就可以利用微助教的圖片上傳功能在課堂中讓學(xué)生以圖片的形式分享與課堂內(nèi)容的相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，增添課堂的趣味性，有利于提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂的參與性。

（三）依托微助教，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂是運(yùn)用黑板或者PPT講解進(jìn)行，老師利用PPT講解的方式給學(xué)生展示一些英語(yǔ)課文、單詞或者是英文對(duì)話，讓學(xué)生跟著語(yǔ)音進(jìn)行跟讀。加上進(jìn)入了高職院校之后，學(xué)校的教學(xué)管理制度不再像初中或者是高中那樣嚴(yán)格，提倡的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師不在課堂中一直強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，督促學(xué)生聽(tīng)課學(xué)生。這樣一來(lái)，大部分的學(xué)生就會(huì)經(jīng)受不住手機(jī)的誘惑進(jìn)而在課堂中玩手機(jī)，既沒(méi)有學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響課堂紀(jì)律。因此，利用手機(jī)微助教，將課堂中學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到微助教上，通過(guò)微助教讓學(xué)生成為課堂的主要參與者，通過(guò)在微助教上的討論發(fā)表自己的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將微助教引入高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，更新英語(yǔ)教學(xué)模式，改變課堂主體者，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力以及探究精神。并且微助教的應(yīng)用，還能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師以及學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，利用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，還能夠使老師的教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。微助教作為一種新型的智慧課堂模式，為現(xiàn)代教育模式提供了一個(gè)新的發(fā)展方向，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)具有非常大的推動(dòng)作用。因此，高職英語(yǔ)教師需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，依托微助教這樣的一個(gè)平臺(tái)推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)工作的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧