馬越

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)教育綜合水平的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)中職教育的重視程度也越來越高，更多的學(xué)生以及家長(zhǎng)通過理智的判斷以及思考，選擇了這種教育形式，學(xué)生的數(shù)量有所增加。在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，需要隨著社會(huì)發(fā)展的需求，提升對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)心理適應(yīng)過程的關(guān)注就是重要的內(nèi)容之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)整能夠使得其對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為重視，能夠客觀看待中職學(xué)習(xí)的這一選擇，從而積極展開學(xué)習(xí)，提升自我職業(yè)能力?；诖耍瑢?duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的適應(yīng)過程展開研究，重點(diǎn)關(guān)注其中影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;學(xué)習(xí)心理適應(yīng)過程;影響因素

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0300-02

中職階段的學(xué)生不僅是學(xué)生接觸基礎(chǔ)職業(yè)能力學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生人生成長(zhǎng)過程中，培養(yǎng)其價(jià)值觀念、人生觀以及世界觀的重要階段，因此需要學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中保持一種較好的心理狀態(tài)。教師需要通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀審視，明確在這一階段影響學(xué)生心理的不同因素，應(yīng)用這些關(guān)鍵的因素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，形成較為健康的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，積極面對(duì)學(xué)習(xí)與人生，實(shí)現(xiàn)自我提升與發(fā)展。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就中職生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)過程的影響因素，展開討論。

一、影響中職生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)過程因素的綜合分析

中職生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)過程的影響因素包括外界的因素以及學(xué)生自身的內(nèi)部因素，外部的因素可以分為直接環(huán)境因素以及間接環(huán)境因素，其中家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等，是直接環(huán)境影響因素，社會(huì)大環(huán)境是間接環(huán)境影響因素。因此，在因素分析中，需要關(guān)注不同影響因素所發(fā)生的作用，并根據(jù)這種作用探討相應(yīng)的適應(yīng)方式。

二、影響中職生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)過程的內(nèi)部因素分析

（一）學(xué)生本身的文化知識(shí)水平

中職階段的學(xué)生在基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)階段中往往存在著各種問題，且學(xué)生本身的文化知識(shí)綜合水平較為有限，這是針對(duì)絕大多數(shù)的情況而言。學(xué)生受本身的文化水平限制，導(dǎo)致其對(duì)于中職階段學(xué)習(xí)難度的提升不能適應(yīng)，中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括文化課程，也包括職業(yè)理論以及職業(yè)實(shí)踐課程。

因此，在教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的本身知識(shí)文化水平進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)學(xué)生本身的知識(shí)文化水平對(duì)教學(xué)的中的內(nèi)容進(jìn)行分解與簡(jiǎn)化。在不同內(nèi)容的課程中，采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程。同時(shí)，需要注意的是，職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是全新學(xué)習(xí)階段的開啟，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正以往存在問題的學(xué)習(xí)行為。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的文化知識(shí)水平能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升，同時(shí)能夠提升自我學(xué)習(xí)與自律能力，正確對(duì)待新的職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足

在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)過程中，中職學(xué)生經(jīng)受過許多的學(xué)習(xí)打擊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)信心明顯不足。加之學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)的不斷更新，容易受到許多不穩(wěn)定因素的影響，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)出現(xiàn)問題。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心這一問題進(jìn)行充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生正視自我的學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，許多中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳并非是由于智力因素導(dǎo)致，而是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在的問題而導(dǎo)致的。中職階段的教育一般采取寄宿制，因此教師需要從生活上對(duì)學(xué)生的不良生活行為進(jìn)行調(diào)整，如保持規(guī)律的作息，進(jìn)行體育鍛煉等[1]。應(yīng)用這種方式能夠使學(xué)生整體的精神生活狀況得到調(diào)整，在生活規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在不斷遺忘的現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶的規(guī)律，按照相關(guān)的科學(xué)記憶規(guī)律，完成對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)與掌握。

（三）學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

中職生同樣也面臨著日益增大的學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的壓力，這更加劇了他們的心理問題，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自控能力和經(jīng)受挫折的能力比較差的話，就容易出現(xiàn)比較大的情緒波動(dòng)，造成中職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力偏低。教師不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也有責(zé)任引導(dǎo)這一階段的學(xué)生正視自己的未來以及整個(gè)中職學(xué)習(xí)階段[2]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，這一階段的學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)不同，職業(yè)學(xué)習(xí)直接與未來的工作有所聯(lián)系，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中，積極關(guān)注職業(yè)理論以及相關(guān)的實(shí)踐性內(nèi)容，提升自我能力，這能夠直接轉(zhuǎn)化為一種經(jīng)濟(jì)價(jià)值。由于受到社會(huì)經(jīng)歷以及認(rèn)知的限制，這一階段的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)在生活中的實(shí)際作用往往不能夠正確認(rèn)知，教師需要舉出實(shí)際的例子，或者以自身為例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中職職業(yè)能力提升的意義。通過這樣的方式，使學(xué)生在心理上適應(yīng)這一學(xué)習(xí)過程。

三、影響中職生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)過程的外部因素分析

（一）社會(huì)輿論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)心理的影響

由于中職階段的學(xué)生在各種觀念的建立中尚且不成熟，因此外部的因素容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。在社會(huì)中，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)較低，就業(yè)前景相較于大學(xué)生不佳，因此外部的社會(huì)輿論環(huán)境往往存在污化中職教育的現(xiàn)象。在這種社會(huì)輿論的影響下，學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)自我更多的認(rèn)同，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種不良的社會(huì)輿論也會(huì)造成學(xué)生一定的自卑心理，導(dǎo)致其在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，采取消極的態(tài)度。

事實(shí)上，一種教育形式的存在說明社會(huì)對(duì)這一方面的人才是具有需求的，中職學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中存在種種失敗，并非是完全由于單純的個(gè)人因素，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等同樣對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這種事實(shí)，并且面對(duì)這種事實(shí)。應(yīng)對(duì)不良社會(huì)輿論因素的最為有效的方式是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生更為客觀的認(rèn)識(shí)。教師可以通過學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過程，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)目前的社會(huì)。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)識(shí)優(yōu)秀的學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)等了解其目前的生活、工作狀況，對(duì)自我的未來發(fā)展樹立信心。在認(rèn)識(shí)社會(huì)整體狀況的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、觀看紀(jì)錄片、新聞等方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)不同學(xué)歷人群在我國(guó)人口中的總體分布狀況進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就可以通過新聞中的相關(guān)報(bào)道進(jìn)行認(rèn)識(shí)[3]。這種認(rèn)識(shí)能夠使得學(xué)生對(duì)于自我目前的處境具有更為清醒的認(rèn)知，中職學(xué)歷在我國(guó)人口總體的學(xué)歷水平中，處于中等水平，需要繼續(xù)通過職業(yè)能力的發(fā)展或者通過深造，取得更好的生活。

（二）家庭環(huán)境因素與社區(qū)環(huán)境因素的影響

家庭環(huán)境因素與社區(qū)因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響較為相似，也有一定區(qū)別，本文主要關(guān)注家庭環(huán)境因素的影響。這是由于，對(duì)中職階段的學(xué)生而言，家庭環(huán)境是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境之外接觸的主要環(huán)境，社區(qū)環(huán)境的影響一般是通過家庭向?qū)W生傳達(dá)的。例如，與家庭關(guān)系較近的鄰居會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響。

在相關(guān)的調(diào)查中顯示，中職教育階段學(xué)生的父母的文化水平較為有限，因此其對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展認(rèn)識(shí)以及選擇中職教育的必要性認(rèn)識(shí)存在不足，這些父母往往還沉浸在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，認(rèn)為學(xué)生是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不佳致使不能接受高中教育。在這種家庭中，親子關(guān)系通常較為惡劣，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良的影響。面對(duì)這種狀況，教師需要對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠肯定學(xué)生的努力，并在目前的情況下與學(xué)生共同制定未來的發(fā)展策略[4]。家庭環(huán)境影響因素的優(yōu)化能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的心理保障，從而專注于職業(yè)學(xué)習(xí)，避免由于家庭因素造成學(xué)習(xí)分心。

（三）學(xué)校環(huán)境因素的影響

學(xué)校環(huán)境因素的影響較為復(fù)雜，總體來說，學(xué)校的教師以及社會(huì)經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單的學(xué)生，構(gòu)成的環(huán)境適宜于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，例如一些學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校相對(duì)于一般的高等中學(xué)而言，教學(xué)水平低，教師可以向?qū)W生說明學(xué)校教師的受教育狀況與高中教師較為相似，因此不存在較大差異，教師都是具有合格教育水平的教育從業(yè)者。學(xué)生需要在這一環(huán)境中，應(yīng)用身邊的教育資源，促進(jìn)自我的發(fā)展與進(jìn)步[5]。

中職生都是十幾歲的孩子，年少輕狂，不知輕重，再加上他們又處在思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于一些事物的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差，易怒易暴，缺少應(yīng)有的理智與冷靜，久而久之，心理發(fā)生不易察覺的變化，這嚴(yán)重影響學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)，也不利于他們以后的發(fā)展。不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校的良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)心理都是大家共同期望的。作為學(xué)校，學(xué)生在校期間營(yíng)造良好溫馨的環(huán)境，注重學(xué)生的身心健康，不但是促進(jìn)有效教學(xué)的手段，更是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，成為更好的自己的有效途徑。但是媒體經(jīng)常透露著負(fù)能量的言論和事件，這極大影響了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率受到影響，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)以及思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成受到影響，同時(shí)還會(huì)給學(xué)校的教育教學(xué)造成很大的障礙。所以學(xué)校和老師要想方設(shè)法打造良好的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持一種較好的心理狀態(tài)，還學(xué)生一個(gè)安全、干凈、快樂的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，為祖國(guó)的未來儲(chǔ)備力量。

中職教育具有一定的特殊性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正視目前的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該在這一時(shí)期讓學(xué)生接受科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育與引導(dǎo)，關(guān)注對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響的不同因素。同時(shí)在專業(yè)課程方面，應(yīng)該將專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)信息盡早介紹給新生們，將其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同進(jìn)步發(fā)展，切切實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極的展開學(xué)習(xí)，提升他們的綜合能力，為將來踏入社會(huì)有良好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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◎編輯 武生智