吳白樺 黃翠寶

摘 要 幼兒園教育和小學(xué)教育是兩個(gè)相鄰近的教育階段，并且都屬于基礎(chǔ)教育。但是他們卻存在教育內(nèi)容，教學(xué)手段和環(huán)境以及生活制度等多方面的差異。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，身心發(fā)展面臨重大轉(zhuǎn)折，跳躍式的改變讓他們面臨許多新的問題，感到不適應(yīng)，這直接影響著他們是否能夠從一個(gè)發(fā)展階段順利地過渡到下一個(gè)發(fā)展階段，取得良好教育效果，甚至影響兒童的健康成長(zhǎng)。而通過發(fā)展適宜性能夠有效促進(jìn)有效課程的銜接，推動(dòng)幼兒身心健康的發(fā)展。本文結(jié)合發(fā)展適應(yīng)性內(nèi)涵，探析其課程觀念，分析有效銜接所存在的問題及相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 發(fā)展適宜性 幼小銜接

中圖分類號(hào)：G612? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.066

On the Problems and Countermeasures of Kindergarten and

Primary School Cohesion from the Perspective of Development Suitability

WU Baihua， [1]HUANG Cuibao[2]

（[1] Longyan Xinluo District Organization Kindergarten， Longyan， Fujian 364000;

[2] Minxi Vocational & Technical College， Longyan， Fujian 364000）

Abstract Kindergarten education and primary education are two adjacent education stages， and both belong to basic education. However， there are many differences in their educational content， teaching methods， environment and living system. When children enter primary school from kindergarten， their physical and mental development is facing a major turning point. The leaping change makes them face many new problems and feel uncomfortable， which directly affects whether they can smoothly transition from one development stage to the next， achieve good educational effect， and even affect the healthy growth of children. And through the development of suitability can effectively promote the cohesion of effective courses， promote the development of children's physical and mental health. Based on the connotation of development adaptability， this paper analyzes the concept of curriculum， the existing problems of effective connection and the corresponding countermeasures.

Keywords development suitability; cohesion between kindergarten and primary school

在強(qiáng)調(diào)“持續(xù)發(fā)展”與“以人為本”的新時(shí)代語(yǔ)境下，要求幼兒教育做好幼兒各個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接工作，尤其是幼小銜接工作，關(guān)系著我國(guó)幼兒能否順利從學(xué)前教育轉(zhuǎn)換到小學(xué)教育階段。學(xué)前教育和小學(xué)教育在教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法、課程組織及課程內(nèi)容上也存在較大的差異性，而二者間的差異性特征確定了幼小課程銜接問題的重要性與必要性，同時(shí)也是影響有效銜接的重中之重。而發(fā)展適應(yīng)性理念是美國(guó)教育協(xié)會(huì)針對(duì)“小學(xué)化”問題所提出的指導(dǎo)理念與教育哲學(xué)，能夠全面解決我國(guó)幼小銜接所存在的諸多問題。

1 發(fā)展適應(yīng)性的理念內(nèi)涵

1.1 幼兒年齡適應(yīng)性

由于兒童在不同年齡層次的器官、骨骼和大腦發(fā)育狀況具有顯著的差異性，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)規(guī)律，心理特點(diǎn)，行為規(guī)范也會(huì)存在較大的不同。從兒童個(gè)體發(fā)展的視角來分析，在特定教育和社會(huì)環(huán)境下，幼兒心理特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性。發(fā)展適應(yīng)性觀念對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育進(jìn)行批判，指出幼兒不同的發(fā)展階段都有著難以替代的重要性，應(yīng)杜絕人為地超越或加速幼兒的發(fā)展。學(xué)前教育應(yīng)從幼兒年齡角度出發(fā)，充分了解并觀察幼兒，促使學(xué)前教育始終與幼兒的年齡發(fā)展相適應(yīng)。由此可見，學(xué)前教育雖然能夠有效引領(lǐng)幼兒得到不斷的發(fā)展，但如果采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，展開超過幼兒年齡發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)極大地限制幼兒的全面成長(zhǎng)。

1.2 幼兒個(gè)體適應(yīng)性

幼兒在實(shí)際發(fā)展過程中會(huì)表現(xiàn)出特定的共性特征，不同的幼兒會(huì)在不同階段展現(xiàn)其獨(dú)有的特殊性。其一，幼兒在發(fā)展與成長(zhǎng)的速度上并非完全相同。其二，不同幼兒發(fā)展的弱勢(shì)領(lǐng)域與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域存在的顯著的差異性特征。其三，由于家庭環(huán)境、遺傳因素的影響，幼兒逐漸形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、氣質(zhì)、性格及認(rèn)知規(guī)律。因此在幼兒個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，發(fā)展適應(yīng)性觀念要求學(xué)前教育教師兼顧幼兒個(gè)體差異和年齡差異，在教育活動(dòng)、教學(xué)方式，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)避免統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式出現(xiàn)。而由于幼兒的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶容量與注意力等都存在一定的差異性，因而教師應(yīng)構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.3 幼兒文化適應(yīng)性

美國(guó)發(fā)展適應(yīng)性理念指出，幼兒是在附加獨(dú)有的文化背景的基礎(chǔ)上進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，文化是幼兒與家庭生活的總和。學(xué)前教育教師唯有對(duì)幼兒所擁有的文化背景進(jìn)行深入的分析語(yǔ)思考，遵循文化發(fā)展的理念才能促使每個(gè)幼兒都能獲得全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此在學(xué)前教育課程發(fā)展上，教師應(yīng)通過社會(huì)文化課程的建設(shè)來滿足擁有不同文化屬性的幼兒的學(xué)習(xí)需求，以此為幼兒創(chuàng)造出公平、充分的發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。尤其在我國(guó)應(yīng)注重對(duì)不同經(jīng)濟(jì)文化背景，不同地域文化背景以及不同思想文化背景幼兒的關(guān)注，才能有效推進(jìn)學(xué)前教育的整體發(fā)展。

2 中國(guó)幼小銜接問題

2.1 目標(biāo)銜接問題

現(xiàn)階段，我國(guó)部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)定位不是很準(zhǔn)確，盲目地將算、讀、寫作學(xué)前教育的主要內(nèi)容，將小學(xué)教育的課程目標(biāo)作為幼兒教育的核心目標(biāo)。因此，在錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過早引領(lǐng)兒童掌握小學(xué)教材知識(shí)，內(nèi)容體系，造成幼兒知識(shí)重復(fù)獲取，學(xué)習(xí)積極性低下。具體來講，雖然在該模式下，幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)初始階段，具有充分的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，然而由于知識(shí)的重復(fù)性習(xí)得，難以有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與注意力，從而形成不利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。而伴隨小學(xué)教學(xué)難度的提升，內(nèi)容的加深，幼兒在學(xué)前教育階段所儲(chǔ)備的知識(shí)將不斷被消耗，加之長(zhǎng)年累積的不良習(xí)慣于態(tài)度，便會(huì)導(dǎo)致幼兒在課業(yè)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困境。

2.2 內(nèi)容銜接過度

學(xué)前教育在“小學(xué)化”的語(yǔ)境下，課程銜接內(nèi)容呈現(xiàn)出對(duì)小學(xué)課程內(nèi)容的預(yù)演，在銜接課程的選擇上，普遍存在小學(xué)課程內(nèi)容提前學(xué)習(xí)的問題，在內(nèi)容上選擇“超綱”、“超范圍”教學(xué)，教師不能在完全結(jié)合學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知特點(diǎn)的情況下，安排超過學(xué)生能力范圍的知識(shí)體系。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過度進(jìn)行超前教育，極易導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)新的知識(shí)體系，造成幼小銜接效果不佳，幼兒難以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為規(guī)范。究其原因，在于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與幼兒家長(zhǎng)的教學(xué)功利心，不能正確認(rèn)識(shí)幼兒年齡發(fā)展性、心理發(fā)展性以及認(rèn)知能力發(fā)展性，造成學(xué)前教育內(nèi)容超綱，知識(shí)超前，銜接效果差等問題出現(xiàn)。

2.3 組織銜接問題

學(xué)前教育主要植根于幼兒心理發(fā)展特征及特點(diǎn)，以游戲教育為主要教學(xué)方式，以五大領(lǐng)域內(nèi)容為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。旨在從幼兒?jiǎn)⒚呻A段培養(yǎng)其各項(xiàng)綜合素質(zhì)。而在教學(xué)本質(zhì)上，小學(xué)教育屬于我國(guó)九年義務(wù)教育中最為重要的一環(huán)，是以教材為綱領(lǐng)，以課堂教育為平臺(tái)的分科教育。因此兩者在課程組織模式上具有顯著的差異性。通常來講，我國(guó)學(xué)前教育的集體活動(dòng)主要在上午開展，而且主要以游戲?yàn)橹?，時(shí)間控制在半小時(shí)左右。然而小學(xué)主要就是課堂教學(xué)，每節(jié)課40-45分鐘，在銜接中就存在 “適應(yīng)障礙”，制約著幼兒園教育向小學(xué)教育順利過渡。

3 幼小銜接的策略

3.1 目標(biāo)系統(tǒng)化

幼小銜接的本質(zhì)是在培養(yǎng)兒童體、智、德、美全面發(fā)展的同時(shí)，為幼兒步入小學(xué)教育奠定充足基礎(chǔ)，引領(lǐng)幼兒順利從學(xué)前教育階段過渡到小學(xué)教育階段。因此在課程設(shè)置目標(biāo)上，應(yīng)基于發(fā)展適應(yīng)性理念與理論的特征與特點(diǎn)。龍巖市區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園在構(gòu)建銜接課程培養(yǎng)目標(biāo)中，根據(jù)幼兒年齡特征及心理表現(xiàn)，將銜接目標(biāo)劃分為三個(gè)層次：首先主要以學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與計(jì)算的興趣，努力挖掘幼兒在社會(huì)交際、獨(dú)立意識(shí)、生活起居等方面的潛能。其次應(yīng)以培養(yǎng)兒童能力準(zhǔn)備為目標(biāo)，通過思想、身體、能力、習(xí)慣等，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和勇于探索的意識(shí)。最后在大班下在保障內(nèi)容適當(dāng)?shù)那疤嵯?，利用游戲的方式?jiǎn)單傳授與小學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)課程的興趣。以此將幼兒教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育相銜接，減小幼兒的心理“坡度”，為幼兒后續(xù)的小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

3.2 內(nèi)容能力化

在幼小銜接課程的內(nèi)容設(shè)置上，許多幼兒園特別是民辦幼兒園存在教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育相重疊，難以為幼兒奠定良好的心理基礎(chǔ)。極易致使幼兒在“超前教育”的背景下形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在發(fā)展適應(yīng)內(nèi)涵理念的指引下，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身的心理特征及學(xué)習(xí)能力，為幼兒構(gòu)建良好的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園在此方面，深入思考小學(xué)內(nèi)容與幼兒教育的相似性，在規(guī)避“內(nèi)容提前學(xué)”問題的同時(shí)，以相似內(nèi)容為銜接點(diǎn)， 在區(qū)域游戲中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、思維能力、審美能力以及社交能力。譬如，在數(shù)學(xué)課程的銜接上，采取兒歌形式簡(jiǎn)單加入加減運(yùn)算，在科學(xué)角用數(shù)字拼圖、數(shù)字樹等操作性游戲?yàn)楹罄m(xù)兒童學(xué)習(xí)基本運(yùn)算鋪墊好基礎(chǔ)。

3.3 組織制度化

幼小銜接的組織問題，主要表現(xiàn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)長(zhǎng)短、課堂組織與小學(xué)教育的差異性，如若不能有效統(tǒng)籌學(xué)前教育的組織架構(gòu)，將造成學(xué)生難以適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園在充分分析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)教育差異性的前提下，將幼兒園課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)長(zhǎng)短與小學(xué)教育相整合，在大班下集中教學(xué)課上適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)時(shí)間，組織大班幼兒到小學(xué)去體驗(yàn)課堂教學(xué)，并通過相關(guān)的“生活準(zhǔn)備”、“思想準(zhǔn)備”、“生活準(zhǔn)備”的教學(xué)流程，促使幼兒全面了解小學(xué)教育的方法與模式，以此形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足小學(xué)教育對(duì)學(xué)前教育的基本需求，推進(jìn)幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

幼小銜接問題是我國(guó)學(xué)前教育與小學(xué)教育機(jī)構(gòu)共同關(guān)注度問題。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以發(fā)展適應(yīng)性理念出發(fā)，以幼兒年齡層面、文化背景、認(rèn)知能力為依據(jù)，整合銜接課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及組織形式。竭力為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備及思想準(zhǔn)備，以此推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展及小學(xué)教育的順利展開，為我國(guó)教育體系指明正確的發(fā)展方向。

課題：福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目《幼小教育銜接學(xué)生適應(yīng)性研究——以福建省龍巖市新羅區(qū)幼兒園和小學(xué)為例》，編號(hào)JAS171092

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