摘要：應(yīng)用型大學(xué)是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型本科教育。大學(xué)英語作為其基礎(chǔ)課，在培育具有國(guó)際視野的高層次應(yīng)用型人才中起著至關(guān)重要的作用。采用半結(jié)構(gòu)式訪談的研究方法，對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，并深入研究各個(gè)階段的特點(diǎn)以及教師們所面臨的問題和困惑，從而探討適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語教師;訪談;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)： G 645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2019）02-0173-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.02.013

Research on the Professional Development of College English Teachers

in Application-Oriented Universities

MA Donghong，LI Guang，ZHAO Xu

（ School of Foreign Languages，Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150000，China）

Abstract：Application-oriented universities are new types of undergraduate education promoted by China’s economic modernization and higher education popularization.As a basic course，college English course plays an important role in cultivating application-oriented top talents with an international perspective.This research adopts semi-structured interview method，interviews college English teachers at different stages of development，and further studies the characteristics of each stage as well as the problems and confusions faced by teachers，so as to explore effective strategies for the professional development of college English teachers in application-oriented universities.

Keywords：application-oriented universities;college English teachers;interview;professional development

應(yīng)用型本科大學(xué)是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和大眾化教育推動(dòng)下的新型教育模式。作為獨(dú)立的新型教育類型，應(yīng)用型本科大學(xué)在人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)和過程等方面有著自己的新標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科教育的開展有利于推動(dòng)和促進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化。隨著全球化的發(fā)展，社會(huì)需要具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、自主創(chuàng)新型人才。近年來，新建地方應(yīng)用型本科院校，尤其是專升本院校，由于處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)校的定位、發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)、特色建設(shè)等方面都處于探索階段，這些學(xué)校在辦學(xué)中存在簡(jiǎn)單模仿、照搬老牌本科院校的教學(xué)理念而導(dǎo)致發(fā)展趨同、辦學(xué)理念模糊不

清、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色不明等問題[1]。因此，為了更好地滿足普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，需要各地各高校具備改革創(chuàng)新精神。大學(xué)英語課程作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判能力等方面有著積極的促進(jìn)作用。而大學(xué)英語教師作為課堂活動(dòng)的組織者和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力至關(guān)重要。目前，大學(xué)英語教師隊(duì)伍在很大程度上存在知識(shí)結(jié)構(gòu)性短缺、語言實(shí)踐能力不高、教學(xué)思想和理念落后、科研意識(shí)落后等問題[2]。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展的受重視程度與日劇增。大學(xué)英語教師能否順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，合理依照個(gè)人水平和實(shí)際能力，適應(yīng)時(shí)代和環(huán)境的總體發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮出個(gè)人的作用，將會(huì)決定文化建設(shè)能否達(dá)到一個(gè)新的高度[3]。然而，教師的專業(yè)發(fā)展不是短期內(nèi)能完成的，而是不斷發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)過程。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，逐漸提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)能力的過程[4]。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀概述

關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，很多學(xué)者都曾提出過自己的觀點(diǎn)。比較有代表性的Wallace認(rèn)為，外語教師的專業(yè)發(fā)展需要實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思[5]。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，其專業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)從不成熟逐漸發(fā)展到成熟。與傳統(tǒng)的只注重教學(xué)的教師相比，當(dāng)前，高校英語教師專業(yè)發(fā)展被賦予了新的時(shí)代使命，重知識(shí)、重技能、重方法、重成果，在注重培養(yǎng)復(fù)合型人才的同時(shí)，更要關(guān)注自身的全面發(fā)展。本研究在訪談一線教師的過程中，總結(jié)了目前大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方面普遍存在的問題，概括起來有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式較為單一

多數(shù)高校外語教學(xué)的開展都是在課堂進(jìn)行和完成的。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式較為單一。一般先從背景知識(shí)的介紹，再到單詞、句子的講解及課文分析，這種“語言/知識(shí)+教學(xué)法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使很多大學(xué)英語教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理念的深層次理解。教師的講述占據(jù)了課堂多數(shù)時(shí)間，仍處于主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)體自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性不高。

（二）缺乏專業(yè)化的教學(xué)反思

反思是一種主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，很多教師在課前和課后缺少必要的教學(xué)反思，盲目地照搬照抄專家或同行的教學(xué)方法，而非根據(jù)本班學(xué)生的具體情況展開教學(xué)活動(dòng)。千篇一律的教案、講稿，使授課內(nèi)容枯燥乏味，缺少個(gè)性化的元素。此外，部分教師課后教學(xué)反思的能力有待加強(qiáng)，沒能做到從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的研究者。

（三）部分教師的職業(yè)滿意度較低

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，教師的日常工作量隨之增加。作為講授基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教師，所教授的專業(yè)較多，課時(shí)也較多。除了白天上課，晚上備課或制作課件已經(jīng)成為常態(tài)，繁重的教學(xué)任務(wù)擠壓了培訓(xùn)和科研的時(shí)間。久而久之，教師的科研能力下降，許多前沿的理念不能應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，如此形成了惡性循環(huán)。加之長(zhǎng)期以來一成不變的教學(xué)模式也嚴(yán)重束縛了其專業(yè)的發(fā)展，教師的教學(xué)熱情受到影響，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度低，這在一定程度上阻礙了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

以上是訪談過程中大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的共性問題。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹立終身發(fā)展意識(shí)，以滿足培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才的需要[6]。以實(shí)踐調(diào)查為依據(jù)，下面通過對(duì)不同職稱和不同年齡段的高校英語教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)目前普遍存在的共性問題，找出解決問題的方法并予以反饋，旨在提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，為教學(xué)的順利展開提供參考依據(jù)，達(dá)到推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的目的。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談方法，對(duì)處于不同發(fā)展階段的大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，其中既有剛剛?cè)肼毜那嗄杲處煟灿薪听g28年的資深教師，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)工作中職業(yè)壓力、發(fā)展需求和制約其自身發(fā)展的瓶頸，從而提出解決問題的有效途徑。訪談的具體內(nèi)容見表1。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

選取5所大學(xué)的55名教師作為被試進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)主要是以教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論作為基礎(chǔ)，從教師的自身因素和外部環(huán)境因素兩個(gè)方面展開調(diào)查。所調(diào)查的問題主要涉及教師對(duì)教學(xué)能力、科研能力、職業(yè)壓力感、職業(yè)滿足感、教師專業(yè)發(fā)展需求等方面的認(rèn)識(shí)和理解。本調(diào)查共發(fā)放問卷55份，回收52份，回收率為95%，有效問卷50份，有效率為96%。由于本調(diào)查主要是將5所大學(xué)作為被試對(duì)象，范圍相對(duì)有限，并不能完全充分地反映教師在專業(yè)發(fā)展過程中的所有問題。因此，在研究的過程中，結(jié)合對(duì)其中的25名教師做的半結(jié)構(gòu)式訪談，經(jīng)分析總結(jié)最終形成以下結(jié)論。

（一）教師的教學(xué)能力

從表2可知，這5項(xiàng)教學(xué)能力，根據(jù)受教師關(guān)注并需要的程度由高到低依次是設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新求變能力、課堂應(yīng)變能力、課后總結(jié)與反思的能力、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教法的能力、語言組織能力。

教師們最需要提高的是設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新求變的能力，結(jié)合教師的訪談反饋發(fā)現(xiàn)，不同階段的教師的需求是不同的。初任教師最為迫切需要的能力是語言組織能力和根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教法的能力;成長(zhǎng)期的教師經(jīng)過幾年的歷練，語言組織能力已有極大的提高，他們最需要的是課堂應(yīng)變能力;穩(wěn)定期的教師已經(jīng)成為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，關(guān)注的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面;精進(jìn)期教師的教學(xué)技巧和專業(yè)能力已達(dá)到較高水平，他們最為需要的是設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新求變的能力;衰退期的教師更加關(guān)注的是課后總結(jié)與反思，其內(nèi)容不再局限于教學(xué)等與教師自身相關(guān)的問題，而是從更加廣闊的視角來思考。

（二）科研能力

教師的科研能力見表3。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在科研方面遇到的最大困難是缺少時(shí)間，其次是撰寫教育教學(xué)論文的能力不夠，然后是開展教育教學(xué)研究的能力欠缺。以上三方面也是訪談中教師們談及的主要困難。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，適應(yīng)期的教師在自我學(xué)習(xí)能力、開展教育教學(xué)研究能力兩個(gè)方面需求比較高;成長(zhǎng)期教師對(duì)此能力的需求略有降低;穩(wěn)定期教師的需求點(diǎn)在“撰寫教育教學(xué)論文能力”上;精進(jìn)期的教師更關(guān)注“開展教育教學(xué)研究的能力”;衰退期的教師則關(guān)注“自我反思能力”。

（三）職業(yè)壓力感

教師的職業(yè)壓力感見表4。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師面臨的職業(yè)壓力方面，排名前三的壓力依次是是評(píng)職壓力、科研壓力和來自家庭的壓力。結(jié)合教師的反饋發(fā)現(xiàn)，這三種壓力也是教師們普遍感到最大的三種壓力。在職業(yè)壓力感這項(xiàng)中，成長(zhǎng)期和精進(jìn)期的教師壓力是最大的，因?yàn)樗麄兂袚?dān)的不僅僅是工作上的壓力，還有來自家庭的壓力，常常讓他們覺得力不從心;其次是適應(yīng)期和穩(wěn)定期的教師，適應(yīng)期的教師的壓力大多來自于工作，他們正處于角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，對(duì)工作環(huán)境還在適應(yīng)過程中;穩(wěn)定期的教師已進(jìn)入人生中相對(duì)平穩(wěn)的階段，也能較好地處理來自生活和工作的壓力;衰退期的教師是五個(gè)階段教師中壓力最小的，他們中大部分人正面臨離開教學(xué)崗位，工作和生活的壓力相對(duì)較小。

（四）職業(yè)滿足感

從表5可以得知，在研究者所調(diào)查的50名教師當(dāng)中，沒有人認(rèn)為作為教師這個(gè)職業(yè)的專業(yè)地位、待遇非常高，同時(shí)，也沒有人對(duì)其職業(yè)感到非常滿意;有40%的教師認(rèn)為其專業(yè)地位較高，與之相當(dāng)?shù)氖怯?6%的教師比較滿足教師這個(gè)職業(yè)帶來的滿足感，而認(rèn)為教師待遇較高的百分比只有18%;認(rèn)為教師地位、待遇、滿足感都不高的分別為42%、48%、44%;而認(rèn)為教師地位很低的有9人，占18%，34%的教師認(rèn)為待遇很低;認(rèn)為滿足感很低的教師有10人，占20%，在這20%人當(dāng)中有一半的教師認(rèn)為，如果有好機(jī)會(huì)，他會(huì)考慮調(diào)換工作。在整個(gè)調(diào)查問卷結(jié)果中，只有15%的教師表示非常喜歡教師這一職業(yè)，并愿意一生都為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。問卷中滿意度最高的是衰退期教師，在工作業(yè)績(jī)、受尊重程度、經(jīng)濟(jì)收入等方面都比較滿意。其次是穩(wěn)定期教師，他們大部分處于中年階段，主要的困擾來自專業(yè)職稱晉升的困難。精進(jìn)期和適應(yīng)期的教師的職業(yè)滿意度較低：精進(jìn)期的教師工作上陷入了自我認(rèn)同危機(jī)，從而失去了“前進(jìn)的動(dòng)力”，同時(shí)，家庭負(fù)擔(dān)較重;適應(yīng)期的教師主要是工作壓力較大，導(dǎo)致滿意度較低。滿意度最低的是成長(zhǎng)期教師，主要原因是經(jīng)濟(jì)壓力大。

（五）教師專業(yè)發(fā)展需求

教師的專業(yè)發(fā)展需求見表6。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展需求的迫切程度由高到低依次為：增多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、獲取更多的學(xué)習(xí)資源、學(xué)校提供更多的支持。結(jié)合教師的反饋發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)專業(yè)發(fā)展需求也是教師的普遍需求。適應(yīng)期和成長(zhǎng)期教師專業(yè)發(fā)展需求最為強(qiáng)烈，他們處在專業(yè)發(fā)展初期，對(duì)專業(yè)發(fā)展充滿熱情，希望通過努力能在專業(yè)能力方面得到提高;穩(wěn)定期教師已不需要“針對(duì)學(xué)生不同需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”和“學(xué)生紀(jì)律與課堂管理”等方面的培訓(xùn)，而是更加希望得到“教學(xué)研究”“指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”等相關(guān)培訓(xùn);精進(jìn)期的大部分教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)較為淡薄，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少;衰退期的教師仍有發(fā)展需求，但幾乎已得不到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、推進(jìn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）樹立內(nèi)容依托式教學(xué)理念

內(nèi)容依托式（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語言訓(xùn)練方法，更加注重功能教學(xué)以及從單一學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)換。在以“跨文化語言交際能力”和“綜合應(yīng)用能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語課程中，CBI是一種體現(xiàn)“語言”與“內(nèi)涵”關(guān)系的教學(xué)模式[7]。CBI 教學(xué)理念下的大學(xué)英語課程體系具有明顯的多元化特征，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。因此，很多學(xué)者認(rèn)為它是一種基于需求分析的 ESP 課程。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)發(fā)展需求，使外語教學(xué)更加專業(yè)化，更加重視語言的工具性、人文性特征。

（二）重視后續(xù)拓展課程

大學(xué)英語教學(xué)，多以語言基礎(chǔ)為中心，缺少學(xué)生與社會(huì)需求的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致英語教學(xué)效率普遍較低[8]。因此，后續(xù)拓展課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用。它是大學(xué)英語教師完成大綱教學(xué)內(nèi)容以外，對(duì)有能力、有需求的一類學(xué)生知識(shí)和技能的提升和補(bǔ)充。通過開設(shè)通識(shí)教育選修課，促使學(xué)生根據(jù)自身的興趣意愿進(jìn)行有目的性的選學(xué)，如此更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性和人文性，有助于提升學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的滿意度。

（三）以社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)，注重與教學(xué)專家的互動(dòng)

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展程度是外語教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障[9]。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)反饋系統(tǒng)，每個(gè)生態(tài)因子、每個(gè)個(gè)體都不是獨(dú)立存在的，需要相鄰環(huán)節(jié)的反饋來調(diào)節(jié)自身并適應(yīng)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展[10]。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)、工作等均存在于與其他人的交往與互動(dòng)中。教師中的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校和社會(huì)的雙重作用。單位領(lǐng)導(dǎo)、同事以及師生關(guān)系可以視作是教師專業(yè)發(fā)展的外部因素，若三者和諧發(fā)展則會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到積極導(dǎo)向作用，反之，將嚴(yán)重阻礙教師個(gè)人發(fā)展。此外，社會(huì)影響也至關(guān)重要。在社會(huì)影響中，尤其是教學(xué)專家的影響不容忽視。教學(xué)專家是教師成長(zhǎng)過程中的指導(dǎo)者和幫助者。教師在吸取精華的同時(shí)要勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）創(chuàng)立校本教研制度

教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程。校本教研能在第一時(shí)間非常及時(shí)便捷地向一線教師傳播前沿性的教學(xué)理念，開拓其視野，使其將所學(xué)所得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，由單一的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、科研成果的踐行者。大學(xué)英語教師要全面了解自己的知識(shí)底蘊(yùn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校也要給予大學(xué)英語教師拓寬知識(shí)面的機(jī)會(huì)。全校教師以教研組、課題研究小組等形式探索教改之路，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的研究團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的聯(lián)系，積極開展跨學(xué)科的教研活動(dòng)[11]。

（五）完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系

影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展績(jī)效評(píng)價(jià)的因素多且復(fù)雜，涉及的方面較廣，除了教師的心理狀態(tài)、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)、課堂表現(xiàn)能力等意識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，還涉及教師自身的能力素質(zhì)、教學(xué)具體過程、科研成果等諸多方面。因此，在實(shí)際教學(xué)中不能以偏概全，僅從某一個(gè)角度展開評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)、不合理、不全面的，而要從評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)最后達(dá)成的目標(biāo)出發(fā)，力爭(zhēng)在全面衡量各個(gè)影響因素的基礎(chǔ)上，通過多標(biāo)準(zhǔn)、多角度、全方位地分析與衡量，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效。

（六）開拓國(guó)際視野，培養(yǎng)全球意識(shí)

經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，多人才的需求更具備時(shí)代特征，專業(yè)技術(shù)能力和水平較為薄弱單一的畢業(yè)生已經(jīng)很難滿足未來社會(huì)的發(fā)展需求。因此，培養(yǎng)具備開闊國(guó)際視野的復(fù)合型人才是當(dāng)今應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案中的重要目標(biāo)。基于此，大學(xué)英語教學(xué)要敢于借鑒和創(chuàng)立適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，同時(shí)更要注重培養(yǎng)教師的全面素質(zhì)，力求建立高素質(zhì)的國(guó)際化教師隊(duì)伍，更好地了解學(xué)科發(fā)展最前沿的信息，積極促進(jìn)國(guó)際院校之間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、結(jié)論

教師的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的自我更新的過程，是不斷學(xué)習(xí)、反思、提升的過程，既受外部環(huán)境的影響，又受自身能力的制約。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的客觀需要，是推進(jìn)外語教學(xué)改革，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀畢業(yè)生的有力保障。大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮自身潛力，不斷提升教研能力和科研能力;樹立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將教學(xué)實(shí)踐與科研相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探尋改進(jìn)的新方法和途徑。通過培養(yǎng)教學(xué)反思能力、建立內(nèi)容依托式教學(xué)理念、創(chuàng)立后續(xù)拓展課、完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系等，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教師要在不斷反思、研究中成長(zhǎng)，更好地培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

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（編輯： 朱渭波）

收稿日期： 2018-09-07

基金項(xiàng)目： 黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題“應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（WY2016055B）

作者簡(jiǎn)介： 馬冬虹（1966-），女，教授。研究方向： 跨文化交際學(xué)、語用學(xué)。E-mail：1173834695@qq.com