盧 燕

（成都市龍泉驛區(qū)第一人民醫(yī)院，四川 成都 610100）

在諸多的護(hù)理專業(yè)學(xué)科課程當(dāng)中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)占據(jù)核心地位，具備豐富的內(nèi)容，同時這一學(xué)科的實踐性強(qiáng)，需要讓學(xué)生掌握其中涉及到的護(hù)理知識，學(xué)會運(yùn)用其中的護(hù)理技巧。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在理論和實踐脫節(jié)的問題，無法讓學(xué)生掌握護(hù)理理論知識與操作技能。而情景模擬法的實踐應(yīng)用則能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端，將理論和實踐整合起來，為學(xué)生提供一個仿真性的訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生可以靈活有效的處理實際問題，鍛煉應(yīng)變能力和實踐操作技能。

1 情景模擬法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

情景模擬法是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，是教師在一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下結(jié)合所教內(nèi)容而設(shè)計的相關(guān)情景，使學(xué)生可以在特定情境當(dāng)中扮演一定角色，在處理情境問題和完成情境任務(wù)的過程中完成知識的學(xué)習(xí)吸收以及問題的解決。其目的在于讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，在特定情境當(dāng)中把所學(xué)理論和實際操作結(jié)合起來，讓理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證理論，進(jìn)而掌握解決實際問題的能力。這樣的教學(xué)方法有著很強(qiáng)的實踐性、趣味性、操作性等特點(diǎn)，是融合理論與實踐的一種教學(xué)方案，和應(yīng)用型以及復(fù)合型人才培養(yǎng)需求相符，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

將情景模擬法應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中有著以下幾項突出作用：第一，搭建理論和實踐間的橋梁，消除理論與實踐脫節(jié)的弊端。情景模擬法的應(yīng)用有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過渡到實踐操作，從而培養(yǎng)出更多符合社會需求的護(hù)理人才。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景模擬法的應(yīng)用可以為學(xué)生提供一個仿真性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐操作當(dāng)中感受學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而能夠讓學(xué)生變被動為主動，成為學(xué)習(xí)主人。第三，鍛煉學(xué)生實踐能力，以及臨場應(yīng)變能力。情景模擬法的應(yīng)用需要經(jīng)歷構(gòu)思、情景設(shè)計、情景演練等多個環(huán)節(jié)，會考查學(xué)生的多元實踐能力，同時也要求學(xué)生妥善處理好這一過程當(dāng)中出現(xiàn)的諸多問題，讓學(xué)生的應(yīng)變能力得到鍛煉。第四，促進(jìn)師生互動，鍛煉學(xué)生溝通交流能力。在情景模擬法的實施當(dāng)中，無論是教師和學(xué)生都需要參與其中，可以讓師生結(jié)合成一個共同體，進(jìn)行無障礙的溝通交流，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

2 情景模擬法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 合理創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境

情景模擬法是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的首選方法，與該學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)相符，能夠鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，滿足學(xué)生知識與技能共同提高的要求。為了保證這一方法的有效實施，教師需要將合理創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境作為前提條件，為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。課程改革實踐當(dāng)中強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生放在主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在知識學(xué)習(xí)與消化當(dāng)中提升自己。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境之前，先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為接下來學(xué)生投入模擬情境打下基礎(chǔ)。教師布置的任務(wù)需要從知識體系出發(fā)，鼓勵學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行知識總結(jié)與概括，以便站在整體角度出發(fā)掌握課程重點(diǎn)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，就對接下來所學(xué)的內(nèi)容有了整體性的認(rèn)識，在這樣的情況之下引入情境和臨床實例能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，切實掌握護(hù)理要點(diǎn)。例如，在教學(xué)呼吸系統(tǒng)疾病患者的護(hù)理時，教師先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行總結(jié)呼吸系統(tǒng)患者護(hù)理要點(diǎn)，并寫出護(hù)理提綱。接下來，教師則將臨床上真實的呼吸系統(tǒng)疾病患者的臨床資料引入護(hù)理課堂，讓學(xué)生根據(jù)護(hù)理流程與要點(diǎn)進(jìn)行模擬操作。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生角色扮演

在模擬情境法的實施當(dāng)中，設(shè)置角色扮演活動是至關(guān)重要的，也是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。在情景扮演環(huán)節(jié)，最為重要的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的護(hù)理理論知識在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行合理化應(yīng)用，從而鍛煉學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生對臨床護(hù)理工作的適應(yīng)和處理能力得到提高，為學(xué)生轉(zhuǎn)變角色和真正投入臨床工作打下基礎(chǔ)。角色扮演活動當(dāng)中，學(xué)生不單單能夠體驗患者的疾病痛苦，同時還可以讓學(xué)生的護(hù)理綜合技能得到應(yīng)用和鍛煉，通過二者整合能夠讓學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的了解護(hù)理工作的責(zé)任，提高學(xué)生的責(zé)任意識，激勵學(xué)生不斷血洗基本功，以便在今后的臨床護(hù)理當(dāng)中為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。例如，在教學(xué)搶救一氧化碳中毒患者時，教師可以鼓勵學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者和糾錯者的角色，而教師則在一旁觀察學(xué)生的模擬實踐過程。這樣的模擬訓(xùn)練方法能夠?qū)崿F(xiàn)對搶救情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到生命可貴，也讓學(xué)生了解緊急救援時必須要有熟練操作技能，需要保證醫(yī)護(hù)人員的傾力配合，真正發(fā)展學(xué)生臨床實踐和應(yīng)變能力。

3 小 結(jié)

情景模擬法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中有著突出的應(yīng)用價值，能夠提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識和技能的綜合提高。教師要注意把握情景模擬法應(yīng)用的特點(diǎn)與要求，分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置針對性強(qiáng)的實踐情境，同時要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生在主動參與的過程中掌握知識和熟悉技巧，真正在模擬的仿真情境當(dāng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，享受知識探索的樂趣。