姜昕玫

（中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言文學(xué)系，北京 100081）

語言學(xué)概論課是我國高校漢語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、少數(shù)民族語言文學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)必修課，教材建設(shè)大體經(jīng)歷了初創(chuàng)期、奠基期和發(fā)展期。[1]不同專業(yè)的教材建設(shè)和相關(guān)研究既具有共性，也各具特色，它們共同形成了我國高等院校語言學(xué)及其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和研究的基本格局。我國有20 多所院校開設(shè)少數(shù)民族語文專業(yè)，而語言學(xué)概論課是該專業(yè)的專業(yè)必修課，教材建設(shè)至關(guān)重要。筆者重點(diǎn)評(píng)述中央民族大學(xué)少數(shù)民族語文專業(yè)語言學(xué)概論課使用的教材《語言學(xué)教程》（第3版，王遠(yuǎn)新著，以下簡稱《教程》），說明該教材的重要性，分析其實(shí)用性、創(chuàng)新性和前沿性的特點(diǎn)，指出再修訂時(shí)應(yīng)注意的問題。

一、少數(shù)民族語文專業(yè)語言學(xué)概論教材沿革

20 世紀(jì)80年代以來，少數(shù)民族語文專業(yè)使用的語言學(xué)概論教材包括少數(shù)民族文字版與漢文版。少數(shù)民族文字版本的語言學(xué)概論教材主要有《語言學(xué)概論》（蒙古文版，包祥編著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1988）、《語言學(xué)概論》（高名凱、石安石主編，蒙古文譯本，內(nèi)蒙古教育出版社，1983）、《語言學(xué)概論》（納·官其格蘇榮主編，蒙古文版，內(nèi)蒙古文化出版社，1998）、《語言學(xué)概論》（藏文版，華侃、索南才讓編譯，中央民族大學(xué)出版社，1998）、《語言學(xué)概論》（維吾爾文版，哈力克·尼亞孜、木哈白提·哈斯木編，新疆大學(xué)出版社，1999）等。這類教材內(nèi)容大多以翻譯或編譯為主，且很少有修訂版，未能及時(shí)跟進(jìn)語言學(xué)研究的新進(jìn)展。

漢文撰寫教材主要有《語言學(xué)概論》（馬學(xué)良主編）、《普通語言學(xué)》（馬學(xué)良、瞿靄堂主編）、《語言學(xué)教程》（王遠(yuǎn)新著）、《語言學(xué)基礎(chǔ)教程》（戴慶廈主編）。一些教材被列為報(bào)考少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)研究生的參考教材，如中央民族大學(xué)、西北民族大學(xué)將王本列為參考書目，西南民族大學(xué)、云南民族大學(xué)將馬本列為參考書目等。幾部教材的共同特點(diǎn)是有豐富的少數(shù)民族語言材料和相關(guān)的專題介紹，如馬本附有“中國少數(shù)民族使用語言文字簡況”，馬、瞿本有“語言和民族”一節(jié)，王本有“少數(shù)民族語文政策”和“我國各民族文字”兩節(jié)等。

上述不同版本的教材各有特點(diǎn)，如馬本《語言學(xué)概論》先后修訂兩次、多次印刷，即1981年版（華中工學(xué)院出版社）和1985年版（華中理工大學(xué)出版社），并被譯為哈薩克文（民族出版社，1986年）、維吾爾文（民族出版社，1990年）。該教材影響廣泛，出版后與《語言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著）、《語言學(xué)導(dǎo)論》（李兆同、徐思益主編）等教材填補(bǔ)了語言學(xué)概論教科書的空白。[2]由于這些教材編寫時(shí)間較早，部分內(nèi)容略顯陳舊，一些經(jīng)典理論已不適用于新時(shí)期語言學(xué)概論課的教學(xué)。馬、瞿本是在當(dāng)時(shí)普通語言學(xué)教材注重國外理論和資料的背景下，本著以中國的語言現(xiàn)象和資料為基礎(chǔ)、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、提煉中國特色語言理論的理念編寫的，其定位高于“概論”水平，是為較高層次語言專業(yè)教學(xué)提供的教材，[3]因此不適用于本科教學(xué)。戴本由戴慶廈教授主編，中央民族大學(xué)多位教授分章節(jié)撰寫，語料涉及50 多個(gè)語種，且主要參考了馬本和葉、徐本等概論教材及20 世紀(jì)八九十年代的研究成果。王本在繼承少數(shù)民族語文專業(yè)教材編寫優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，融合了較新的語言學(xué)理論，增加了社會(huì)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等內(nèi)容，適用于新時(shí)期語言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)和需求，既全面系統(tǒng)介紹了語言結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)知識(shí)，又適當(dāng)加入了一些前沿和熱點(diǎn)問題，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有益改革和探索。

二、少數(shù)民族語文專業(yè)語言學(xué)概論教材建設(shè)的特點(diǎn)

少數(shù)民族語文專業(yè)的特殊性、學(xué)生背景和發(fā)展的差異性，以及對(duì)任課教師的挑戰(zhàn)性，決定了編寫適用于該專業(yè)語言學(xué)概論教材的必要性，即要求教材具有融合較新語言學(xué)理論和少數(shù)民族語言豐富語料的特點(diǎn)。21 世紀(jì)以來，《教程》（王遠(yuǎn)新著，民族出版社，2003）和《語言學(xué)基礎(chǔ)教程》（集體編著，戴慶廈主編，商務(wù)印書館，2006）相繼出版。前者分別于2009年和2017年兩次修訂（均由中央民族大學(xué)出版社出版），該教材發(fā)行后，一直作為中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言文學(xué)系本科生的教材，該校中國少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)院其他系，如維吾爾語言文學(xué)系、哈薩克語言文學(xué)系等，以及文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院也使用該教材。其他一些高等院校或?qū)⑵渥鳛楸究粕滩?，或作為研究生入學(xué)考試參考用書。后者是國家民族事務(wù)委員會(huì)組織編寫的民族高校系列教材之一，出版后一直未修訂。

（一）教材編寫適應(yīng)課程的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù) 語言學(xué)概論課是少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，一般在本科一年級(jí)開設(shè)，主要目的是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言學(xué)相關(guān)知識(shí)、初步運(yùn)用語言學(xué)理論和方法分析語言現(xiàn)象奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。[4]中央民族大學(xué)中國少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)院的前身是中央民族學(xué)院語文系，后改為民語系。建系伊始，在系領(lǐng)導(dǎo)、著名語言學(xué)家馬學(xué)良教授辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，非常重視語言學(xué)概論課的教學(xué)。20 世紀(jì)80年代，隨著學(xué)科的發(fā)展，少數(shù)民族語言文學(xué)系分化為以語種或語族為單位的若干獨(dú)立系，90年代在全國范圍內(nèi)率先成立了語言學(xué)系。少數(shù)民族語文專業(yè)的發(fā)展歷程，不斷強(qiáng)化了語言學(xué)概論課的教學(xué)地位。根據(jù)中央民族大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案（2018 版），少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言學(xué)理論知識(shí)和研究方法以及現(xiàn)代信息技術(shù)從事少數(shù)民族語言文學(xué)及文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)和研究。由此看來，該專業(yè)語言學(xué)概論課的性質(zhì)和任務(wù)具有特殊性，即運(yùn)用語言學(xué)理論和方法分析的語言現(xiàn)象，必須包括少數(shù)民族語文。一些研究漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)概論教材的學(xué)者（彭澤潤等2007，趙賢德2009，謝書民2009，付新軍2016，王松2016）指出，語言學(xué)概論教材存在的主要問題是部分內(nèi)容與現(xiàn)代漢語教材重復(fù)。從這個(gè)角度看，《教程》等少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)使用的語言學(xué)概論教材與現(xiàn)代漢語教材的重復(fù)率比較低，因?yàn)樵擃惤滩纳婕暗恼Z言和語言類型多樣、材料和例證豐富。我國56 個(gè)民族使用130 多種語言，方言數(shù)量眾多；30 多個(gè)民族使用40 多種文字。語言學(xué)的學(xué)科建設(shè)離不開這些具體語種和文種的調(diào)查研究，其研究成果可以豐富和發(fā)展普通語言學(xué)理論。據(jù)此而言，《教程》涉及的理論不局限于分析和解釋漢語的特點(diǎn)，而是跨越了具體語言學(xué)，進(jìn)入了普通語言學(xué)范疇。

（二）內(nèi)容安排適應(yīng)學(xué)生的背景和發(fā)展需求 少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般分兩類：一類是熟練掌握一門或多門少數(shù)民族語言，本科階段學(xué)習(xí)了相關(guān)的語言文學(xué)和文化知識(shí)；一類是漢族和不掌握少數(shù)民族語言的少數(shù)民族學(xué)生，他們需要學(xué)習(xí)一種少數(shù)民族語文，俗稱“零起點(diǎn)班”。兩類學(xué)生的語言背景和專業(yè)發(fā)展，都對(duì)語言學(xué)概論課教學(xué)內(nèi)容的適用性提出了特殊要求，即應(yīng)覆蓋學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐所需要的語言結(jié)構(gòu)和功能等方面的知識(shí)。少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，多從事與少數(shù)民族語文相關(guān)的研究或工作，這就要求他們既要具備語言本體知識(shí)，也要掌握應(yīng)用語言學(xué)知識(shí)。少數(shù)民族語言文字的地位、功能及其發(fā)展，涉及少數(shù)民族使用本民族語言文字的權(quán)利，關(guān)涉少數(shù)民族的語言、民族和國家認(rèn)同以及民族地區(qū)社會(huì)語言生活的和諧。因此，只有將語言本體與語言功能的理論和方法結(jié)合起來，才能滿足少數(shù)民族語言文字研究和相關(guān)實(shí)踐的需要，才能體現(xiàn)少數(shù)民族語言學(xué)學(xué)科的特色。

就此而言，一般的語言學(xué)概論教材難以滿足少數(shù)民族語文專業(yè)學(xué)生的需求。以我國高校最為通用的《語言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，2018，簡稱《綱要》）為例，國際音標(biāo)部分只介紹了56 個(gè)輔音，而《教程》介紹了105 個(gè)，多出近一倍，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)查和分析少數(shù)民族語言的需求。又如《綱要》只介紹了3 個(gè)唇齒音，《教程》介紹了8 個(gè)，包括苗語擺省話?pfl?a42（魚）、?pfhlε31（光滑）中的pf、pfh、?。再如語言使用方面，《綱要》等教材沒有語言政策與規(guī)劃等方面的內(nèi)容，《教程》設(shè)立“語言規(guī)劃”一節(jié)，不僅能夠滿足學(xué)生語言功能調(diào)查的實(shí)踐需求，而且為學(xué)生提供了正確的語言價(jià)值觀，為其日后的工作奠定了理論基礎(chǔ)。

（三）教材編寫為教師提供更全面的參考 少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生語言背景的特殊性，對(duì)語言學(xué)概論任課教師提出了更高的要求，教師急需更全面的參考教材。于紅梅、閆慧珍（2010）指出，葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》不適用于少數(shù)民族學(xué)生，大量的漢語（包括漢語方言）和英語例子，增加了教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的難度；戴慶廈主編的《語言學(xué)基礎(chǔ)教程》主要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生編寫，書中例子雖多為少數(shù)民族語言，但新疆（阿爾泰語系突厥語族語言和印歐語系伊朗語族語言的主要分布區(qū)）少數(shù)民族語言的例證很少。正因如此，一些學(xué)者呼吁，急需編寫適合于新疆少數(shù)民族學(xué)生的語言學(xué)概論教材，[5]這在一定程度上體現(xiàn)了少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)概論任課教師對(duì)教材的需求?！督坛獭凡粌H有漢藏語系語言的例子，還因著者熟悉突厥語族語言特別是哈薩克語和土耳其語，書中有豐富詳實(shí)的阿爾泰語系語言的語料，滿足了不同語言背景教師和學(xué)生的需求。

語言學(xué)概論任課教師一般至少掌握兩種以上不同類型的語言，但依然不能滿足普通語言學(xué)教學(xué)的需求，因此急需一部例證完善、語言覆蓋面廣的教材。教材中語言例證的多樣性至關(guān)重要，一是可以更好地滿足語言類型學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，方便師生理解；二是能夠體現(xiàn)普通語言學(xué)的教學(xué)要求；三是更具科學(xué)性和參考價(jià)值。以往漢語界和外語界通行的教材，多以漢語和英語為例證，少數(shù)民族語言學(xué)界多以漢藏語系語言和英語為例證。漢藏語系語言多是典型的分析語，英語雖屬屈折語，但非典型的屈折語?！督坛獭肺∫酝滩牡奶攸c(diǎn)，在語言例證的選擇上花費(fèi)了一定心血。比如增加了俄語和阿拉伯語等典型屈折語的例證，充實(shí)了哈薩克語、土耳其語等典型黏著語的例證，這些語料可為不懂上述語言的學(xué)生提供語言類型學(xué)證據(jù)。

由上可知，《教程》的出版，既可以滿足少數(shù)民族語文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和師生的需求，又因理論全面、語料豐富，可作為其他教材的補(bǔ)充和參考。因此，在眾多語言學(xué)概論教材中，《教程》具有獨(dú)特性和不可替代性。此外，一些教材因多人編著存在各部分聯(lián)系松散、概念前后照顧不周等問題（艾紅娟，2012），而《教程》為作者獨(dú)著，避免了此類問題。

三、《教程》的實(shí)用性、創(chuàng)新性和前沿性

總體而言，《教程》具有實(shí)用性、創(chuàng)新性和前沿性三大特點(diǎn)。

（一）實(shí)用性 《教程》（第3 版）的實(shí)用性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，語言結(jié)構(gòu)方面，理論的全面性能夠滿足學(xué)生分析和解釋不同語言現(xiàn)象的需求。例如，與其他語言學(xué)概論教材相比，《教程》介紹了語音和諧律，學(xué)生通過柯爾克孜語和哈薩克語等元音和諧律的語料理解概念，進(jìn)而可以分析阿爾泰語系語言的相關(guān)語言現(xiàn)象；再如《綱要》的語音部分重點(diǎn)分析了同化、異化、弱化和脫落四類共時(shí)語流音變，《教程》全面描述了同化、異化、弱化、增音、減音、合音、換位、自由音變和不自由音變、連續(xù)變調(diào)等九類語流音變。第二，語言使用功能方面，《教程》能夠滿足學(xué)生語言調(diào)查的實(shí)踐需求。例如，“語文政策”一節(jié)介紹了少數(shù)民族語文政策、語文教育政策、外語學(xué)習(xí)政策等內(nèi)容，學(xué)生在了解我國的少數(shù)民族語文政策、民族地區(qū)雙語教學(xué)的主要模式后，可以做少數(shù)民族語言使用狀況、雙語教育等方面的調(diào)查研究。第三，基礎(chǔ)性和擴(kuò)展性知識(shí)兼顧。教師可根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇教學(xué)內(nèi)容，既可以保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，又可以滿足部分學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)一步學(xué)習(xí)較深入、更廣泛的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專題類專業(yè)課打下基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生繼續(xù)做研究提供參考。第四，精心設(shè)計(jì)了思考題和試題樣例。《教程》第一版出版于2003年，2009年第一次修訂，2017年再次修訂。第三版在原習(xí)題的基礎(chǔ)上，增加了討論式思考題和試題樣例，方便學(xué)生自學(xué)和教師參考。

（二）創(chuàng)新性 《教程》創(chuàng)新性的主要體現(xiàn)是，打破了主流語言學(xué)概論教材使用的結(jié)構(gòu)主義框架體系，在結(jié)構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，加入了其他成熟理論體系的研究成果。例如，第五章語法部分，介紹句法時(shí)，分傳統(tǒng)語法學(xué)句法學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)句法學(xué)、生成語法學(xué)句法學(xué)和當(dāng)代語法學(xué)句法學(xué)（形式主義和功能主義）等四個(gè)板塊。再如，介紹語言類型和語言分類時(shí)，除主流教材涉及的譜系分類法、類型分類法、地域分類法，《教程》還介紹了功能分類法，包括語言功能的類型分類和層級(jí)分類，使得語言分類體系更加完整。特別值得提及的是，《教程》附錄“世界語言的譜系分類”列舉了迄今所見中文文獻(xiàn)中最全面的語言譜系分類，是重要的參考材料。

（三）前沿性 《教程》前沿性的主要體現(xiàn)是，既重視內(nèi)部語言學(xué)，也重視外部語言學(xué)。岑運(yùn)強(qiáng)（1997）指出，編寫語言學(xué)概論教材應(yīng)面向應(yīng)用，包括挖掘語言理論的應(yīng)用價(jià)值，增加語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)的內(nèi)容。他主編的教材也試圖體現(xiàn)這一理念，具體表現(xiàn)是專門用一章的篇幅介紹各種交叉語言學(xué)。采取同樣體例的還有邢福義、吳振國主編的《語言學(xué)概論》?！督坛獭吠瑯又匾曂獠空Z言學(xué)，但不是集中一章扼要闡述，而是將交叉語言學(xué)的相關(guān)理論融會(huì)貫通到不同章節(jié)。比如，將應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等較為成熟的研究成果引入教材，整體框架體現(xiàn)出既介紹語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又重視語言外部功能的前沿性特征。例如從語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展、語言功能的發(fā)展、語言規(guī)劃三個(gè)角度介紹語言的發(fā)展。

《教程》雖經(jīng)兩次修訂，仍存在一些再修訂時(shí)應(yīng)注意的問題：一是適當(dāng)增補(bǔ)語料和例證。比如介紹輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法時(shí)，可以增加現(xiàn)代漢語沒有、少數(shù)民族語言使用頻率較高的語音例證。二是可以增加術(shù)語檢索等附錄，以方便讀者查閱全書涵蓋的主要語言學(xué)概念和術(shù)語。三是加強(qiáng)配套教材輔導(dǎo)書或參考資料的建設(shè)，方便師生參考和練習(xí)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。