(山西廣播電視大學(xué)運(yùn)城分校，山西 運(yùn)城 044000)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，漢語(yǔ)言教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相融合是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，而在漢語(yǔ)言課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合過(guò)程中，也必然會(huì)出現(xiàn)一些系統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)，這種失調(diào)現(xiàn)象將覆蓋到漢語(yǔ)言課程教學(xué)的方方面面，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等。運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)理論構(gòu)建漢語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的理論框架，從生態(tài)化教學(xué)視角對(duì)漢語(yǔ)言課程的教學(xué)模式改革中的失調(diào)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并嘗試從課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)層面提出相應(yīng)的改革對(duì)策，以期能夠?qū)h語(yǔ)言教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)均衡和生態(tài)狀況調(diào)整，提供切實(shí)有效的參考經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐思路。

一、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式的理論框架

(一)生態(tài)化教育與生態(tài)化教學(xué)模式

生態(tài)化教育理論在近幾年中逐漸受到了教育界的重視，該理論以教育學(xué)與生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要是為了尋求自然、社會(huì)、文化等生態(tài)環(huán)境變化與教育系統(tǒng)之間的作用關(guān)系和規(guī)律，從而促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。早在20世紀(jì)70年代末的時(shí)候，美國(guó)學(xué)者克雷明發(fā)表的著作《公共教育》中就提出了關(guān)于生態(tài)化教育的理念?？死酌鲗W(xué)者認(rèn)為生態(tài)環(huán)境會(huì)直接對(duì)人的心理環(huán)境產(chǎn)生影響，而人作為教育系統(tǒng)中的研究主體，群體性的心理環(huán)境變化也必然會(huì)對(duì)教育的實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生影響，并作用于整個(gè)教育系統(tǒng)。將教育看作一個(gè)有機(jī)且獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)的視角對(duì)其進(jìn)行解讀與分析，將教育中的研究對(duì)象與周圍環(huán)境中的生態(tài)因子建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系來(lái)揭示教育系統(tǒng)中的生態(tài)結(jié)構(gòu)、規(guī)律、功能是否均衡和完善，并做出相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整，將有助于教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教育環(huán)境的不斷完善。

生態(tài)化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，如何構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)性質(zhì)、效果的具體實(shí)施框架。生態(tài)化教學(xué)模式的主要研究對(duì)象包括宏觀與微觀兩個(gè)層面下的生態(tài)教育系統(tǒng)。從宏觀層面看，生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建涉及了國(guó)家的整個(gè)教育體系；從微觀層面看，生態(tài)化教學(xué)模式主要是對(duì)具體的課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行生態(tài)化的環(huán)境構(gòu)建。此處重點(diǎn)討論的是微觀層面下的生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建，主要針對(duì)的研究對(duì)象包括課堂教學(xué)中三大構(gòu)成要素：一是課堂教學(xué)中的參與主體，即教師和學(xué)生；二是各類教學(xué)工具，例如教材、多媒體設(shè)施、教學(xué)課件等；三是隱性的教學(xué)軟資源，例如教師對(duì)各類教學(xué)資源、方法的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)教師創(chuàng)造性思維的激發(fā)等。將這些構(gòu)成要素視為生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)因子，這些生態(tài)因子之間的作用關(guān)系如能達(dá)到一種平衡的狀態(tài)，就可以認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了生態(tài)化的發(fā)展，即“生態(tài)化課堂”?！吧鷳B(tài)化課堂”將生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用于課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中， 從生態(tài)學(xué)視角對(duì)課堂教學(xué)中的各類影響因素的變化進(jìn)行分析和調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中教學(xué)圍繞各個(gè)生態(tài)主體展開(kāi)，并逐步形成適合生態(tài)個(gè)體成長(zhǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)化課堂作為生態(tài)化教學(xué)模式的主要研究對(duì)象，其為生態(tài)化教學(xué)模式提供了真實(shí)的教學(xué)研究環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建才能切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，并為課堂教學(xué)的實(shí)施提供系統(tǒng)性的教學(xué)解決方案。生態(tài)化教學(xué)模式以生態(tài)化教育理論為基礎(chǔ)，致力于“以人為本”的教育理念，將教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求劃分層次，通過(guò)對(duì)生態(tài)因子的調(diào)整和平衡，在不同層次間設(shè)計(jì)各類互動(dòng)形式的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也可促進(jìn)教師教學(xué)能力的逐步提升。需要注意的是，生態(tài)化教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用不應(yīng)單一化，在創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放、獨(dú)立自主的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)模式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共存，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(二)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的漢語(yǔ)言生態(tài)教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)模式的融合，為漢語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)施提供了新興的技術(shù)支持，并成為了漢語(yǔ)言傳統(tǒng)教學(xué)模式中的又一動(dòng)力因素。如何在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)模式中擴(kuò)展新的環(huán)境要素，并能與其他環(huán)境要素構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的作用關(guān)系，達(dá)到良好的生態(tài)環(huán)境，是本課題的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

在新型互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語(yǔ)言教學(xué)模式的生態(tài)化構(gòu)建主要分為三個(gè)步驟：

1.明確教學(xué)模式構(gòu)建中所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，也就是模式構(gòu)建的理論框架，該框架將從宏觀層面對(duì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體思路和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行控制。生態(tài)化教育學(xué)的相關(guān)研究理論涵蓋了生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)環(huán)境學(xué)等多門(mén)學(xué)科，其作為漢語(yǔ)言教學(xué)模式生態(tài)化構(gòu)建的理論指導(dǎo)依據(jù)，其中所揭示的教育理念、教學(xué)思路決定了漢語(yǔ)言教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施方式等關(guān)鍵因素的作用關(guān)系是怎樣的，并支撐著整個(gè)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境設(shè)定與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、在線提示、在線互動(dòng)等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.將模式設(shè)計(jì)落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略、流程、配套資源和教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合。

由于在漢語(yǔ)言傳統(tǒng)教學(xué)中加入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這使得教學(xué)過(guò)程中很多資源的運(yùn)用產(chǎn)生了更加多樣性的變化，也豐富了師生之間、生生之間的互動(dòng)形式，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)正是本研究的意義所在。

(三)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與漢語(yǔ)言課程的融合過(guò)程中，生態(tài)化教學(xué)理論的應(yīng)用對(duì)解決當(dāng)前漢語(yǔ)言教學(xué)中所遇到的生態(tài)失調(diào)問(wèn)題有著非常積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)理論中極少涉及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的研究，難以解釋與分析教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題的現(xiàn)象及原因。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)融合后所涵蓋的內(nèi)容更加豐富，新型教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成也更加復(fù)雜，形成了包含教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等綜合元素的多維度生態(tài)系統(tǒng)。在此前提下，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的資源共享優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建 “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體(教師)與客體(學(xué)生)的主觀能動(dòng)性，滿足不同層次內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并為教師與學(xué)生的信息交流提供平臺(tái)，是漢語(yǔ)言課程生態(tài)化教學(xué)環(huán)境完善的有效手段之一。

但新的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中也出現(xiàn)了一些系統(tǒng)失衡與生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象，對(duì)漢語(yǔ)言課程生態(tài)化的進(jìn)行產(chǎn)生了不利影響。從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，教學(xué)模式的發(fā)展與改革實(shí)質(zhì)是對(duì)其教學(xué)構(gòu)成要素的重組與優(yōu)化，當(dāng)這些組成要素經(jīng)過(guò)磨合、協(xié)調(diào)，達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)逐漸形成一種外在平衡與內(nèi)在協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境。漢語(yǔ)言課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，已經(jīng)形成了一套固有的教學(xué)系統(tǒng)，在加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，產(chǎn)生了很多新的教學(xué)要素，新舊要素之間的差異性，必然會(huì)打破當(dāng)前的生態(tài)平衡，從而引發(fā)新一輪的教學(xué)要素重組和優(yōu)化，同時(shí)也會(huì)引起環(huán)境失調(diào)現(xiàn)象。

二、失調(diào)現(xiàn)象的成因分析

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能與信息化教學(xué)環(huán)境相匹配

從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)看，當(dāng)前教學(xué)模式與環(huán)境之間的失調(diào)現(xiàn)象完全符合短板定律的特征。所謂短板定律是指，水桶能裝多少水取決于構(gòu)成該水桶的木板中最短的那塊。新的教學(xué)環(huán)境雖然具備諸多優(yōu)點(diǎn)，但由于授課教師依舊采用過(guò)去的以教師為核心的教學(xué)模式，單向灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極思考的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)且十分枯燥；同時(shí)，缺乏交流與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也使得教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與答疑，最終導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法有效利用新型教學(xué)系統(tǒng)的各類信息化技術(shù)、資源，并充分發(fā)揮系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于此問(wèn)題，需要教師轉(zhuǎn)變思路，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行積極的調(diào)整，以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前新的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)學(xué)生也需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度提升自己的漢語(yǔ)言知識(shí)積累。

而從群體生態(tài)的角度來(lái)分析，違背最優(yōu)覓食理論是教學(xué)模式與環(huán)境失調(diào)的重要因素。最優(yōu)覓食理論是指，自然界生物為得到最高覓食效率所采取的最優(yōu)方法。在基于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)構(gòu)建的新型教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各參與者的一切行為都應(yīng)基于自身收益最大化原則來(lái)展開(kāi)。但在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，許多教師僅僅局限于使用PPT課件替代傳統(tǒng)的板書(shū)內(nèi)容，對(duì)多媒體設(shè)備及教學(xué)資源的綜合利用率不高，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的目的。同時(shí)，大部分學(xué)生們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)環(huán)境以及在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，也存在著學(xué)習(xí)興趣不高、積極性差的情況。教、學(xué)雙方均無(wú)法按照最優(yōu)覓食理論依據(jù)，選取最有效率的方法與行為，是無(wú)法達(dá)成漢語(yǔ)言課程所規(guī)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要原因。只有將協(xié)同進(jìn)化理論融入教學(xué)模式的改革中，引導(dǎo)師生雙方共同改變自身的行為習(xí)慣與思維方式，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境以獲取最高的學(xué)習(xí)效率，才能實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)教學(xué)觀念與師生角色的重新定位問(wèn)題

在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論中，教學(xué)觀念與師生角色定位需要遵循生態(tài)位原理，即在系統(tǒng)狀態(tài)處于穩(wěn)定階段時(shí)，系統(tǒng)中的個(gè)體都應(yīng)擁有獨(dú)立且唯一的生態(tài)位，不應(yīng)存在多個(gè)角色共同占用一個(gè)生態(tài)位的情況。而隨著系統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)，系統(tǒng)個(gè)體所承擔(dān)的任務(wù)以及發(fā)揮的作用會(huì)有所變化，從而引發(fā)換位現(xiàn)象，即當(dāng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化后引起的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變化而導(dǎo)致的教師學(xué)生角色定位的調(diào)整與改變。

在新的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)系統(tǒng)成為主流的形勢(shì)下，教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，而漢語(yǔ)言課程的教師與學(xué)生均未能迅速適應(yīng)新的教學(xué)模式以及完成自身角色的重新定位。新的教學(xué)系統(tǒng)憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供了更加豐富、全面、直觀的學(xué)習(xí)資源以及知識(shí)展現(xiàn)形式，弱化了教師在教學(xué)過(guò)程中的核心地位，而學(xué)生的主體地位卻得到了強(qiáng)化與提升。新的教學(xué)觀念更加重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獨(dú)立思考能力，教師與學(xué)生角色從過(guò)去以教師為主宰、學(xué)生被接受知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑D(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，因此在新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生都需要重新確立自己的角色定位，需要教師在漢語(yǔ)言課程的教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)者的身份來(lái)調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力，同時(shí)學(xué)生也要以更加積極的態(tài)度參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)與教師交流，根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力需求主動(dòng)從課程配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)中汲取知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)系統(tǒng)資源的優(yōu)化配置并使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到新的穩(wěn)定狀態(tài)。

(三)教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用能力不足

漢語(yǔ)言課程教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力不足是“花盆效應(yīng)”的表現(xiàn)?！盎ㄅ栊?yīng)”也被稱為局部生境效應(yīng)，是指在一個(gè)小范圍、環(huán)境適宜的封閉空間內(nèi)生長(zhǎng)的植物對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)閾值下降，在被轉(zhuǎn)移到新的生態(tài)環(huán)境中后出現(xiàn)的生長(zhǎng)停滯現(xiàn)象。當(dāng)前漢語(yǔ)言課程教師在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力方面體現(xiàn)出的問(wèn)題，主要是自身已經(jīng)習(xí)慣于在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中授課，其教學(xué)能力是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建與發(fā)展的，長(zhǎng)期遵循舊的教學(xué)模式養(yǎng)成的思維定式導(dǎo)致其難以適應(yīng)新的教學(xué)體系。在新的基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，對(duì)未曾接觸過(guò)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒或者不適應(yīng)情緒。這需要教師積極調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變思路，努力適應(yīng)新的教學(xué)體系與教學(xué)模式，主動(dòng)熟悉網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)與掌握新技術(shù)并能夠熟練運(yùn)用于漢語(yǔ)言課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

三、教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)言課程教學(xué)生態(tài)中存在的失調(diào)現(xiàn)象，有必要對(duì)教學(xué)模式做進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整，以促進(jìn)漢語(yǔ)言課程教學(xué)的發(fā)展。以下從兩個(gè)方面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建提出建議。

(一)基于思維導(dǎo)圖方法構(gòu)建和完善教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖是用于表達(dá)發(fā)散性思維的實(shí)用性圖形工具，采用圖文并重的形式，將知識(shí)體系中的復(fù)雜關(guān)系用簡(jiǎn)單明確的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，非常易于學(xué)習(xí)者理解。在教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并培養(yǎng)其協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)新概念和新事物的理解與接受能力。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提升了教師的能力，有效地推動(dòng)了教學(xué)生態(tài)的良性發(fā)展。以漢語(yǔ)言文學(xué)中某些課程的教學(xué)為例，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)由課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后反思三部分內(nèi)容組成。

1.課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師提供了豐富的知識(shí)展現(xiàn)形式，教師可以通過(guò)多媒體演示設(shè)備與思維導(dǎo)圖繪制工具，將本章節(jié)課程內(nèi)容的主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確直觀地展示給學(xué)生，作為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的參考，同時(shí)可以向?qū)W生部署思維導(dǎo)圖的分析與細(xì)化任務(wù)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性并挖掘其自主學(xué)習(xí)的潛力。學(xué)生通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與自己的理解對(duì)思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善，在遇到問(wèn)題時(shí)，可建議學(xué)生以小組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在課前僅提供思維導(dǎo)圖主干，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成擴(kuò)展閱讀后，提出自己的細(xì)化方案，以及提前準(zhǔn)備好在學(xué)生課堂表述時(shí)所需要使用的支撐材料。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有效解決了學(xué)生課堂參與積極性差等問(wèn)題。

2.課堂實(shí)施，共同探討與細(xì)化思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)思考與交流

在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備中所付出的努力予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生以小組形式匯總成果進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路解釋與闡述其對(duì)思維導(dǎo)圖的理解與構(gòu)建方案，在討論的過(guò)程中各自提供自己從網(wǎng)絡(luò)上收集到的支撐材料，共同分析、相互印證，最終在達(dá)成共識(shí)后進(jìn)一步細(xì)化和完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生之間的互相協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短成為有效的學(xué)習(xí)模式。在此過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)課程主題來(lái)向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)，對(duì)思維導(dǎo)圖繪制中的方向性錯(cuò)誤提出更正建議，引導(dǎo)學(xué)生避免進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

3.課后反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善思維導(dǎo)圖

在課堂討論結(jié)束后，教師與學(xué)生需要對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思。教師通過(guò)反思來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)積累情況與學(xué)習(xí)能力，據(jù)此對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，以進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的效果。學(xué)生通過(guò)反思，對(duì)本次所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)與培養(yǎng)

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)布置一些小型的自主研究型任務(wù)，例如漢語(yǔ)言文學(xué)中某些課題的討論等，此類任務(wù)不提供參考答案，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出自己的觀點(diǎn)并收集整理信息加以分析研究，對(duì)所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。此外，學(xué)校要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所使用的軟件工具與豐富的數(shù)字信息資源，并向其提供使用方式的培訓(xùn)，為學(xué)生有效利用這些工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究提供技術(shù)支持。同時(shí)，應(yīng)充分利用即時(shí)通信軟件組織學(xué)生利用課余時(shí)間在線交流與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示學(xué)習(xí)成果，并由教師提供指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的效率。最后，應(yīng)構(gòu)建涵蓋整個(gè)漢語(yǔ)言課程體系并集內(nèi)容廣度、深度于一體的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)，供學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行各類在線測(cè)試與章節(jié)練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)與測(cè)試對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，為學(xué)生在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為現(xiàn)代化教學(xué)改革提供了新的方向和機(jī)遇，但將傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用在新興的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中難免會(huì)產(chǎn)生各類問(wèn)題，本研究從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，以生態(tài)化教育學(xué)作為理論指導(dǎo)依據(jù)，對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)言教學(xué)模式的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。

本研究首先對(duì)漢語(yǔ)言課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中生態(tài)環(huán)境失調(diào)現(xiàn)象進(jìn)行了成因分析，包括信息化教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)模式的失調(diào)、師生角色的教學(xué)觀念失調(diào)和教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力失調(diào)。

其次，在成因分析的基礎(chǔ)上，嘗試從兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行生態(tài)化的構(gòu)建與改進(jìn)，一是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課后反思過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)與完善；二是加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)多維度的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，并熟練借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境獲取所需的學(xué)習(xí)資源。