(山西廣播電視大學(xué)陽泉分校,山西 陽泉 045000)

遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生為中心,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃,通過提供文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等多種課程資源,開展面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、直播課堂等多種形式的教學(xué)活動,利用網(wǎng)上答疑、電話、Email、微信、QQ等多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析是對遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)模式等進(jìn)行研究與改革的基礎(chǔ)。本文通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)問題,對下一步研究提供指導(dǎo),從而為基層電大開放教育的教學(xué)管理模式改革研究提供依據(jù)。

一、開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

開放教育為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多種方式,在學(xué)習(xí)過程中,這些方式的應(yīng)用情況也各有特點(diǎn)。通過文獻(xiàn)分析法、觀察分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法等方法,本文總結(jié)出了開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)在以下幾個特點(diǎn):

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇呈現(xiàn)多樣化

根據(jù)開放教育教學(xué)管理多年累積的經(jīng)驗(yàn),開放教育學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式有依據(jù)教材自主學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)課程學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他教學(xué)支持信息如QQ、微信等進(jìn)行教學(xué)答疑和討論等?？傮w來說,目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化,不是單一的某一個方式,大多是兩種或兩種以上學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇后組合學(xué)習(xí)。

(二)面授輔導(dǎo)課逐漸規(guī)范,但學(xué)生的到課率低

基層電大大部分都安排了面授輔導(dǎo)課程。面授輔導(dǎo)課程為學(xué)生建立課程知識體系框架,介紹課程資源,總結(jié)知識重難點(diǎn),為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo),補(bǔ)充適合的學(xué)習(xí)方法,通過習(xí)題課、案例分析課、作業(yè)評獎和期末復(fù)習(xí)課等不同內(nèi)容,無論從對知識的整體把握,還是技能操作的規(guī)范上,都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的幫助——這也是大多數(shù)學(xué)生選擇其作為學(xué)習(xí)方式的原因。

關(guān)于面授輔導(dǎo)課程,基層電大都在逐漸規(guī)范,確立了面授輔導(dǎo)的目的、應(yīng)遵循的原則以及對課件和教案的要求等,規(guī)范了教師的教學(xué)過程,注重對青年教師的培養(yǎng),舉辦了幻燈片制作比賽、微課堂制作培訓(xùn)和面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計大賽等,提高教學(xué)技能和面授輔導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。

規(guī)范了面授輔導(dǎo)課程,就要考慮到如何提高學(xué)生到課率?；鶎与姶蠖荚诔雠_自己的措施,例如,規(guī)定學(xué)生的到課率會直接影響學(xué)生的形成性考核成績,這在一定程度上督促學(xué)生參與面授輔導(dǎo),但是效果卻不是很明顯。在實(shí)際教學(xué)中,部分課程的學(xué)生到課率仍然很低,這也是電大系統(tǒng)普遍存在的一個問題。過低的到課率會導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課程的效果得不到應(yīng)用,也間接影響了面授輔導(dǎo)課程教學(xué)改革的信息反饋效果。

(三)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)方式是線上學(xué)習(xí)的主要方式,但仍有學(xué)生不會去使用

電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺從一開始的中央電大、省電大、市電大三級平臺,就有豐富的課程學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。如今,課程資源都逐漸整合到國開學(xué)習(xí)網(wǎng),并增加了新資源,更方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力,依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源,通過觀看視頻課程、總結(jié)知識點(diǎn)、加強(qiáng)練習(xí)、完成形成性考核,以及最終參加終結(jié)性考核等環(huán)節(jié),就可以對課程進(jìn)行學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源的共享和均衡。

為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)工作,基層電大也相繼開展教師培訓(xùn)活動,讓教師們更充分地熟悉了國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的使用技巧,便于為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持服務(wù)。而對于學(xué)生方面,針對新生第一個學(xué)期的課程《國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南》,讓學(xué)生了解了電大的學(xué)習(xí)方式,方便學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)平臺,更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生除去完成形考作業(yè)之外,很少在網(wǎng)上留下學(xué)習(xí)痕跡,這會讓網(wǎng)絡(luò)資源形同虛設(shè),教學(xué)效果也會大打折扣。

(四)文字教材資源逐漸完善,但學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)自律性

文字教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。部分教材現(xiàn)在附帶有學(xué)習(xí)資源包,包含課程的PPT課件,總結(jié)了課程知識的重難點(diǎn),整理了章節(jié)練習(xí)題和期末題庫,下載開放云書院手機(jī)APP就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要選擇利用文字教材進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)計劃安排。通過學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生自主去學(xué)習(xí)有計劃、有目標(biāo),但在實(shí)際的執(zhí)行過程中,還是有部分不按照計劃去學(xué)習(xí),也不會采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

(五)網(wǎng)上答疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充,卻很少有學(xué)生參與

在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生有學(xué)習(xí)的問題,可以通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)和課程教師進(jìn)行知識的答疑解惑,或者通過教學(xué)支持服務(wù)信息、QQ、微信等方式,和教師、同組學(xué)生進(jìn)行知識的討論,合作學(xué)習(xí),甚至可以在面授輔導(dǎo)課程課堂上,直接和教師、同組學(xué)生進(jìn)行知識的答疑和討論。通過這種交互的學(xué)習(xí)方式,課程教師可以更準(zhǔn)確、更及時地幫助學(xué)生答疑解惑,學(xué)生之間也可以補(bǔ)充知識內(nèi)容,從而更有效地自主學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)監(jiān)控過程發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,很少有學(xué)生去提問;QQ群、微信群也只是資料的簡單傳遞,有些學(xué)生可能存在依賴同組學(xué)生分享資料,獲得資源的心理;面授輔導(dǎo)課堂上,需要課堂教師的引導(dǎo),否則提問和互動也很少。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的影響因素分析

開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,一些因素影響了學(xué)習(xí)方式本該有的作用,導(dǎo)致了開放教育的初衷沒有得到實(shí)現(xiàn)。試分析,其影響因素主要有以下幾方面:

(一)學(xué)生方面

學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)方式或者哪幾種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生自主決定的。

客觀上來說,電大學(xué)生多是成人學(xué)員,工學(xué)矛盾多,受到家庭、工作等因素干擾,沒有過多的時間參與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)計劃不能嚴(yán)格執(zhí)行,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)也不能有效參與。

從學(xué)生自身方面來說,一是本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)計劃的制定缺乏科學(xué)性和可操作性,現(xiàn)代信息技術(shù)能力差,不會使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,不會有效使用學(xué)習(xí)資源包,這些都直接影響學(xué)習(xí)效果。二是缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自制力,需要督促。不去自主學(xué)習(xí)或者不按照計劃去學(xué)習(xí),也不會采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。三是存在依賴心理,依賴教師、導(dǎo)學(xué)員或其他學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料去學(xué)習(xí),不去自主學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大多是與工作相關(guān),是為了取得學(xué)歷去就業(yè),去晉升,去加薪,純粹為了學(xué)習(xí)知識的只有少數(shù),這也導(dǎo)致學(xué)生不會去自覺學(xué)習(xí),就算參與了學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果也不會很好。

(二)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

面授輔導(dǎo)課程是學(xué)生選擇比例最大的學(xué)習(xí)方式,大多數(shù)學(xué)生還是會依賴面授輔導(dǎo)課程,或者說明它對于學(xué)生學(xué)習(xí)是有幫助的,這就使得面授輔導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計變得尤為重要。

通過對部分典型案例課程的教學(xué)設(shè)計分析發(fā)現(xiàn),面授輔導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計存在一些普遍性問題:教學(xué)內(nèi)容不夠精簡,與網(wǎng)絡(luò)課程資源存在重復(fù)和交叉,沒有梳理課程知識體系框架,不利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo),設(shè)計缺乏針對性,沒有因?qū)W習(xí)內(nèi)容的難易變化和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同而采取不同的教學(xué)方法等等。這些問題背后的原因有:一是面授輔導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計沒有一定的標(biāo)準(zhǔn),不規(guī)范。二是部分教師不重視。只是為了完成教學(xué)任務(wù),這在兼職教師中占很大比例。三是教學(xué)設(shè)計紙上談兵,缺乏引導(dǎo)性和可操作性,流于形式。

(三)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇

要真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的開放性,突破時空界限,需要教師和學(xué)生都具備現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力要求很高,需要教師學(xué)會學(xué)習(xí)平臺的操作使用,熟悉課程教學(xué)資源,熟練通過平臺與學(xué)生進(jìn)行答疑和討論,同時,也需要學(xué)生具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力,學(xué)會使用學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)和答疑,學(xué)會使用學(xué)習(xí)資源包。

在教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn),有些教師竟然不知道課程的考核方案,甚至有些教師還不會通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)評閱作業(yè),這都是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不熟悉的表現(xiàn)。如果教師自己不熟悉國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的操作,就不能夠及時幫助學(xué)生解決遇到的問題,學(xué)生也會只局限于線下學(xué)習(xí),影響學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用效果。

(四)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系不完善

根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析,目前學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性,自我約束能力較差,因此必須采用科學(xué)的方法,監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

目前,學(xué)習(xí)監(jiān)控體系也存在一些問題:一是監(jiān)控主體不完善。學(xué)習(xí)監(jiān)控需要班主任和面授輔導(dǎo)教師共同參與,而教學(xué)中,只有班主任在監(jiān)控,部分面授輔導(dǎo)教師缺位嚴(yán)重。二是監(jiān)控過程不完善。大多數(shù)面授輔導(dǎo)教師會指導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃,但不會跟蹤反饋,不會督促學(xué)生按照既定的時間表學(xué)習(xí);在批閱作業(yè)中也只是批閱,不會及時與班主任就學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行交流和反饋等等。

班主任、面授輔導(dǎo)教師都應(yīng)該按照各個階段的監(jiān)控要求,本著對學(xué)生、對學(xué)校高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,嚴(yán)格履行各自的監(jiān)控職責(zé)。學(xué)習(xí)監(jiān)控體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的監(jiān)控體系,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有對應(yīng)的監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控方式、監(jiān)控人、控制方法。

三、下一步改進(jìn)的建議

基于對開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及影響因素分析,建議今后做好以下幾項(xiàng)工作:

(一)教學(xué)方面

1.關(guān)于課程的學(xué)習(xí)。首先要繼續(xù)完善面授輔導(dǎo)課程,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源、教材學(xué)習(xí)資源包以及學(xué)生覺得有幫助的內(nèi)容等設(shè)計面授輔導(dǎo)內(nèi)容,研究出適合學(xué)生、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程教學(xué)設(shè)計方案。其次,利用文字教材、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的課程,也需要我們下一步研究出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一個環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,我們需要研究更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.教師和學(xué)生實(shí)時和非實(shí)時地交互問題。無論是線上還是線下,交互性是開放教育的一個重要特點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)師生更好的學(xué)習(xí)交互,也是我們在研究中要考慮的問題。

4.建立適應(yīng)各種專業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)專業(yè)不同的特點(diǎn),要制定不同的學(xué)習(xí)方案,如理工類、財經(jīng)類、管理類等專業(yè),要解決教師如何導(dǎo)學(xué),學(xué)生如何學(xué)習(xí),針對學(xué)生人數(shù)的多少如何安排學(xué)習(xí)活動等問題。例如,針對學(xué)生人數(shù)偏少的專業(yè),可以采取預(yù)約教學(xué)的教學(xué)模式,解決到課率低的問題。

5.關(guān)于特殊課程的學(xué)習(xí)方式。類似大學(xué)英語B、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的課程,學(xué)生僅靠有限的幾次面授輔導(dǎo)課程難以掌握,可以嘗試通過個性化培訓(xùn)或是輔導(dǎo),需要我們在教學(xué)中去實(shí)踐,去嘗試。

(二)繼續(xù)加強(qiáng)師生信息素質(zhì)培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了新的機(jī)遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。教師要有敏銳的信息意識,要將網(wǎng)上的課程資源與教材上的知識有機(jī)結(jié)合起來;技術(shù)上,要開展教學(xué)技能培訓(xùn),以制作出有針對性的教學(xué)課件和微課程,熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用。學(xué)生應(yīng)在教師和班主任的引導(dǎo)下,加強(qiáng)自主訓(xùn)練,熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,更好地學(xué)習(xí)知識和完成課程考核。

(三)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)

包括對學(xué)生學(xué)習(xí)硬件條件的完善,也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等軟環(huán)境方面的支持服務(wù),對學(xué)生應(yīng)諄諄善誘,提供有效的線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

目前,學(xué)習(xí)支持服務(wù)日漸完善,為統(tǒng)考計算機(jī)課程的學(xué)生開放機(jī)房,提供學(xué)習(xí)場所;為計算和操作類型課程進(jìn)行個性化指導(dǎo),因材施教等等。但有些方面還需要完善,例如,隨著學(xué)習(xí)平臺的變化,開放教育的學(xué)生手冊需要修訂;針對班主任的工作繁雜性可以制定開放教育班主任工作流程和規(guī)范;可以嘗試建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊,通過開展豐富多彩的班級活動、完善班級制度管理等,克服懶散的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。

(四)完善學(xué)習(xí)監(jiān)控體系

學(xué)習(xí)監(jiān)控需要完善,從學(xué)生的課程注冊階段、制定學(xué)習(xí)計劃階段、面授輔導(dǎo)階段、形成性考核作業(yè)等階段都需要監(jiān)控。通過制定班級管理規(guī)定、發(fā)揮學(xué)生干部作用、加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流等措施,形成一套更完善的監(jiān)控制度和更行之有效的監(jiān)控方法,來實(shí)施更為有效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控,鼓勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性,主動探求知識,使各種學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢。

開放教育是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教育形式,其課程資源豐富,教學(xué)活動多樣化,以學(xué)生為中心,為成人學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的學(xué)習(xí)條件,學(xué)習(xí)方式也逐漸多元化。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析,想要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好運(yùn)用,需要對各個方面進(jìn)行整合,優(yōu)化設(shè)計,相互借助,相互融合,形成有益的互補(bǔ)。我們應(yīng)結(jié)合基層電大開放教育的實(shí)際情況開展工作,探索出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式。