摘 要：本文從分析提出雙一流背景下高職建筑設計專業(yè)差異化教學的必要性入手，并通過分析高職建筑設計專業(yè)對差異化教學需求的特點，初步提出了高職建筑設計專業(yè)差異化教學模式。

關鍵詞：雙一流 差異化教學 高職建筑設計

在教育部的推動下，2018年各省市政府紛紛實施“建設一流高職院校和一流專業(yè)群”（簡稱“雙一流”）的發(fā)展戰(zhàn)略，并聚焦“中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設計劃”（簡稱“特高計劃”[1]）。在此背景下，需要各高職院校能夠嚴格參照雙一流的標準，制定明確的發(fā)展方向和目標，創(chuàng)新優(yōu)化特色專業(yè)和改革提升落后專業(yè)，高職建筑設計專業(yè)也不例外。

一、高職建筑設計差異化教學的必要性

“雙一流”對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，一流的高等教育離不開一流的教學。但由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高職建筑設計專業(yè)教學過程中存在諸多問題，降低了實際的教學質(zhì)量，目前正面臨“人才培養(yǎng)量上升”，但實踐應用“匱乏”的困境。究其原因是由于教學的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，整個專業(yè)教學體系不能與時俱進、不夠健全完善導致的，長此以往將會在越來越小的人才市場中失去競爭的優(yōu)勢?！半p一流”背景下，高職建筑設計專業(yè)必須創(chuàng)新優(yōu)化全新的差異化教學模式，從課程設置、教學模式、師資力量、校企合作等方面提升專業(yè)競爭力，提高專業(yè)育人質(zhì)量。

二、高職建筑設計專業(yè)對差異化教學需求的特點

差異化教學強調(diào)教師在教的過程中要尊重學生的個體差異，進行有差別的針對性的教學;同時強調(diào)學生在學的方面要充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性。它傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于教學中充分考慮了學生之間的個體差異，如所學專業(yè)、興趣愛好、知識基礎、學習經(jīng)歷和學習方法等[2]。

基于高職建筑設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，我們將高職建筑設計專業(yè)對差異化需求的特點梳理如下：

1.學生個體差異對差異化教學的需求

考入高職院校學生，高考分數(shù)都比較低，有高考發(fā)揮失常者，但多數(shù)還是本身學習能力不佳所致。由于社會認可度低，有的學生意志消沉產(chǎn)生厭學情緒，有的卻越挫越勇，因此而奮起直追，甚至早早就制定了繼續(xù)深造的長遠規(guī)劃。而且高職建筑設計專業(yè)的學生，大都是文理科生，本身藝術基礎非常薄弱;基于專業(yè)本身實踐性強的屬性，課業(yè)相當繁重，這對高職學生的忍耐力、學習能力和鉆研精神是一大考驗?？傊捎诟呗毥ㄖO計專業(yè)學生從學習經(jīng)歷、學習能力、知識基礎、興趣愛好等方面的素質(zhì)參差不齊，為了提高專業(yè)育人質(zhì)量，教師在教學過程中勢必要充分考慮這些因素，對學生采取差異化教學的方式。

2.專業(yè)培養(yǎng)方向的差異對差異化教學的需求

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細，對人才的需求也越來越專業(yè)，越來越精細，由此我們根據(jù)學生的實際情況以及學院發(fā)展規(guī)劃，確立了本專業(yè)以建筑方案設計為基礎，以建筑外觀設計為重點，以建筑設計業(yè)務管理和景觀規(guī)劃設計為輔助的專業(yè)定位。即我們建筑設計專業(yè)的學生，有三個培養(yǎng)方向：建筑外觀設計、建筑設計業(yè)務管理以及景觀規(guī)劃設計。不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，有不同的教學內(nèi)容、教學手段以及就業(yè)崗位，學生需根據(jù)自己的興趣愛好以及專長，并綜合專業(yè)教師的建議和綜合評定來選擇。

3.就業(yè)市場對差異化教學的需求

幾乎所有的高職院校都有開設建筑設計這門專業(yè)，以往的教學同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，課程設置、教學內(nèi)容類似，三年制的教學都是以校內(nèi)教師授課為主，而重中之重的實踐項目鍛煉環(huán)節(jié)安排不足。培養(yǎng)的學生幾乎是一個模子出來的，專業(yè)實踐能力薄弱，到企業(yè)需要相當?shù)囊欢螘r間才能上手做事，無法與市場立即接軌。無法令企業(yè)滿意，當務之急需要改革教學模式。

三、高職建筑設計專業(yè)差異化教學模式初探

基于高職建筑設計專業(yè)自身特點以及對差異化教學需求特點的綜合研究，我們可從以下幾方面來初步探討高職建筑設計專業(yè)差異化教學模式：

1.基于課程任務的差異化教學

建筑設計專業(yè)課程中的階段性設計任務可適當安排3-5人小組的協(xié)作任務，設計任務中的資料收集、方案設計、施工圖繪制、建模、渲染各部分可根據(jù)學生的專長和興趣讓他們自行商討選擇。既可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，又可以讓他們充分發(fā)揮自身所長。

2.基于校企合作的差異化教學

目前我們已建立建筑設計工作室，并與知名建筑設計企業(yè)深度合作，聘請他們的優(yōu)秀設計師來工作室進行實際項目的案例化教學。他們在課上時刻留意，課后設有拔高的設計作業(yè)供學有余力并且有興趣的學生選做，以此來努力發(fā)掘并培養(yǎng)一批有潛力的學生，期待在三年級將他們帶入企業(yè)或推薦給兄弟單位。對于動手能力強的學生，我們還在努力選拔并培養(yǎng)參加各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。對于留在工作室的其他學生，我們承接的企業(yè)項目以及以老帶新的教學任務，都會有他們的用武之地，努力做到人盡其才。

3.基于考核方式的差異化教學

課程的考核方式多樣，可不僅僅局限于任務成果的考核。由于學生能力的差異，可在考核任務的難易分配中有所取舍，考核范圍可涉及任務完成過程、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面，進而也會對學生的學習產(chǎn)生激勵。

結(jié)語

差異化教學是“雙一流”背景下高職建筑設計專業(yè)提高專業(yè)育人質(zhì)量的有效手段，它必定還有許多亟待發(fā)掘和研究的方面，而且在推進的過程中必定會遇到很多困難，成效也需要時間去逐步顯現(xiàn)，它需要學生、教師、高職院校、企業(yè)乃至社會的理解與共同努力。

參考文獻

[1]聶小武，蔡明燈.“雙一流”視閾下高職院校一流師資隊伍內(nèi)涵發(fā)展路徑研究——以湖南省為例[J].職教論壇，2019（2）

[2]周莉.以專業(yè)特色為導向的統(tǒng)計學課程差異化教學體系研究[J].大學教育，2015（10）

作者簡介

陳露（1984—），女，湖北武漢，碩士，武漢城市職業(yè)學院文化創(chuàng)意與藝術設計學院，講師。