崔旭

一、問(wèn)題的提出

二十一世紀(jì)的新時(shí)代教育，要求重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、開(kāi)拓能力以及綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)進(jìn)行全面提升。新時(shí)代教育要求打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念所帶來(lái)的桎梏，只有培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的新時(shí)代青年，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的浪潮中不被淘汰，因此主體教育已經(jīng)成為當(dāng)前新時(shí)代的教育主流。

發(fā)展作為素質(zhì)教育的不竭動(dòng)力，而主體性教育的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的束縛，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行探索或在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)思想以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能夠在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的?！币虼耍疤骄俊黧w參與型”教學(xué)的主要思想，是將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，通過(guò)對(duì)其課堂主體地位的確立，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠在發(fā)展中進(jìn)行創(chuàng)造，從而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)自身文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成。

二、“探究——主體參與型”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

新時(shí)代教育要求教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、接受能力、智能結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行深入了解，確保能夠制定出與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容，并對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，選擇符合多元化智能教學(xué)理念的新型教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

每位學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)都具有與生俱來(lái)的分析、解決以及創(chuàng)造的能力，因此經(jīng)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想要對(duì)思想的欲望進(jìn)行展現(xiàn)，需要通過(guò)對(duì)自身觀察能力與探究能力的激發(fā)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能在樹(shù)立情感體驗(yàn)的同時(shí)建立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

三、“探究——主體參與型”課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)模式的主要目的

通過(guò)對(duì)課堂情境的有效創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽提出問(wèn)題

學(xué)生在自主探究中能夠自主地解決問(wèn)題，并在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)以致用

2.教學(xué)模式的具體流程

（1）在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)且較為抽象的學(xué)科，使思維意識(shí)尚未形成的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)頗為吃力。因此筆者在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定時(shí)，通常會(huì)選取與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)例，作為創(chuàng)設(shè)課堂數(shù)學(xué)情境的素材，幫助學(xué)生能在熟悉的情境下快速地被吸引注意力，產(chǎn)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性。

例如筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練“找不同”的課堂教學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容稍做改動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的情境引入新課：“小朋友，今天我們來(lái)玩一玩找不同的游戲好嗎？找一找，你們小組里邊哪個(gè)小朋友哪一個(gè)地方與其他小朋友不同？”頓時(shí)，小朋友各個(gè)擦亮眼睛，四處尋找：XXX梳著辮子，其余小朋友都沒(méi)有辮子;XXX同學(xué)穿校服，其余同學(xué)不是校服;XXX同學(xué)是女同學(xué)，其余幾位是男孩子……通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，將枯燥地找不同知識(shí)在愉快的情境中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了，這時(shí)我再將書本的例題加以出示，學(xué)生就能把題目輕松解決，良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

（2）在興趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽提出問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為課堂教學(xué)的主體，因此具有課堂發(fā)言的絕對(duì)權(quán)力，在這種長(zhǎng)期的課堂活動(dòng)中學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，從而逐漸地喪失學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提問(wèn)的能力。而“探究——主體參與型”教學(xué)模式主張教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽的提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時(shí)，課本出示四個(gè)城市申辦2008奧運(yùn)會(huì)的得票結(jié)果，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的觀察，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的問(wèn)：A比B多幾票？C比B少幾票？C和A一共幾票？C、D、B三個(gè)城市一共有幾票？……雖然這才是新單元的開(kāi)始，但其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索，這時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)其中所包含的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，然后在課上學(xué)生們一起動(dòng)腦解決。在這種教學(xué)模式下，不僅可以有效地提高學(xué)生的自主探究能力，也在尊重其主體地位的同時(shí)使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

（3）在自主探究中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)與自主探究作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方法，因此教師要秉持“以人為本”的理念，將學(xué)生作為能夠在自主研究中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的個(gè)體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，才能使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)以致用

練習(xí)作為鞏固學(xué)生知識(shí)積累的最直接有效的學(xué)習(xí)方法，因此教師需要在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生解題技巧以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在解題的過(guò)程中，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解與掌握。數(shù)學(xué)源自生活，所以教師可以選擇與日常生活相聯(lián)系的習(xí)題，幫助學(xué)生在解題中體會(huì)到知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的重要意義，能夠?qū)W以致用的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

在這種教學(xué)模式中，加強(qiáng)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)具有十分突出的作用。

四、運(yùn)用“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

教師在運(yùn)用“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，需要使學(xué)生的課堂主體地位得到有效的體現(xiàn)，在發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)作用的過(guò)程中，不能一味地追求形式而忽視對(duì)教學(xué)實(shí)際的落實(shí)。這就要求教師需要在課前，與學(xué)生建立有效的交流紐帶，并根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的實(shí)際反饋，能夠在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而在因材施教的同時(shí)形成教師個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，完成對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)模式的創(chuàng)新既是新時(shí)代教育的要求，也是繼承與發(fā)展的必然過(guò)程，以此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要不斷地提高自身的執(zhí)教能力，以期能夠在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，更好地推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的蓬勃發(fā)展。