倪梅芳

摘要：針對小學科學兼職教師占比量大，且專業(yè)素養(yǎng)相對低下的現(xiàn)狀，鎮(zhèn)江市實驗小學試圖通過教師專業(yè)學習社群的打造，建構一種兼職科學教師在團隊中成長的行動發(fā)展模式，探索培養(yǎng)兼職科學教師隊伍成長的機制與有效策略，從而幫助兼職科學教師盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，縮短與成熟型專職教師的差距。

關鍵詞：專業(yè)學習社群;兼職科學教師 ;成長機制;成長策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12A-0030-04

一、小學科學教師專業(yè)學習社群成立的初衷

一直以來“專職教師精品化，兼職教師規(guī)范化”是科學教師隊伍培養(yǎng)的不懈追求，而近年來，我區(qū)科學教師無論從數(shù)量還是專業(yè)教學質量上來說，都存在著不足與低下的問題。經過對區(qū)域科學教師隊伍調查分析后，發(fā)現(xiàn)當下科學教師隊伍存在以下問題：

（一）科學教師隊伍不穩(wěn)定

從區(qū)域科學教師隊伍的組成看，數(shù)量不足且人員不穩(wěn)定。據(jù)調查顯示，我區(qū)13所小學中，共有科學教師53名。學?？茖W專職教師嚴重缺乏，整個京口區(qū)專職教師不超過10人，其中還有幾個是“臨時”專職科學教師。兼職科學教師40余名，占比達到80%以上，他們大多由語文、數(shù)學、英語教師兼任，通常是學校在課務分工時為了平衡工作量“搭”上去的，因而擔任科學教學任務的教師研究精力不足，常常不能從一而終。

（二）科學教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏

科學課是培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力的重要課程，是一門操作性很強的綜合性學科?！读x務教育科學課程標準（2011年版）》中也指出，科學探究“要進行觀察和實驗制作等活動”。因此，學生在教師的指導下，提高動手操作能力、培養(yǎng)良好的操作習慣，就顯得格外重要。但在日常教學中，很多教師僅僅關注科學知識，忽略了動手實驗，只是“講實驗”。其原因就是科學教師隊伍中兼職教師不在少數(shù)，他們本身承擔著語文、數(shù)學等課程的教學，備課時間較少，更重要的是兼職教師的科學專業(yè)知識儲備不夠、動手操作能力不足，使得他們常常不敢做實驗。

（三）兼職科學教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)研修

盡管近年來，鎮(zhèn)江市開展了多次科學老師實驗培訓、課程培訓、能手競賽等活動，但針對的是專職科學教師。兼職科學教師因為承擔的科學教學課時量少，主要精力在語數(shù)英核心學科的教學上，對科學學科的研修意識不強，故而缺少系統(tǒng)性的專業(yè)研修。同時，兼職教師的受重視程度明顯不如專職教師，常常會被邊緣化，自身也缺少清晰的職業(yè)規(guī)劃。

基于以上的調查分析，我們產生了成立科學教師學習團隊的想法，嘗試以社群的形式開展專業(yè)學習、研討。“社群”廣義而言是指在某些邊界線、地區(qū)或領域內發(fā)生作用的一切社會關系。本文所指的“專業(yè)學習社群”指的是專、兼職科學教師有目的、有組織地組成群，且群內教師有共同的愿景與目標，可以合作探究、資源共享，可以有效解決兼職教師專業(yè)缺乏的問題，提升科學教師隊伍的整體素質。

二、小學科學教師專業(yè)學習社群的培養(yǎng)模式與機制

專業(yè)學習社群的結構穩(wěn)定，以小學科學教學研討為主要任務，涉及學科知識講解、實驗操作培訓、課堂教學觀摩等方面。其根本價值指向區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合，在師徒結對的基礎上有計劃地開展跨校際的團隊活動，是促進專、兼職科學教師和學生共同成長的平臺，是打造兼職科學教師專業(yè)素養(yǎng)的“第三空間”。

（一）培養(yǎng)模式

專業(yè)學習社群的培養(yǎng)目標精準，主要分為團隊目標和個人目標。其中，團隊目標是以專職引領兼職，實現(xiàn)群內教師資源共享;骨干教師能對教師們提出的問題及時幫助解決，開展跨校際的師徒結對活動，整體提升區(qū)域科學教師隊伍素質。個人目標是通過專業(yè)社群的建立，讓團隊中的骨干教師能有更加廣闊的學習平臺，以課程、課題、課堂為落腳點，引領個人專業(yè)發(fā)展，加快名師成長。

因區(qū)內小學科學專職教師嚴重缺乏，兼職教師隊伍人數(shù)眾多，學校在教師專業(yè)化培養(yǎng)上存在一定的困難。尤其是對于兼職小學科學教師來說，他們更希望得到“實際教學中怎么做”的指導。因此，我們形成了以專職教師、骨干教師為引領，區(qū)域共研、共享、共成長的培養(yǎng)模式。社群中現(xiàn)有鎮(zhèn)江市學科帶頭人1人，市區(qū)骨干教師6人。社群細分為五個實踐共同體，分別由五所學校作為組長學校領銜，每個共同體二三所學校不等。新學期，第一次集體備課總是梳理出教師們在教學實際中最需要解決的問題，往往是以實驗操作為多。每次以一個共同體學校為主體，承擔學習社群的培訓、指導任務。針對教師們提出的問題、實驗不夠準確的方面，由教研員、骨干教師進行重點分析，并指定共同體學校進行教材分析、具體指導，讓培訓更有針對性和實踐性。

（二）培養(yǎng)機制

1.形成專職引領，兼職穩(wěn)定的隊伍保障機制

筆者先后擔任兩所學校的科學教師團隊建設，也從一名兼職科學教師成長為專職科學教師。兩所學校在科學教師隊伍安排上做到相對固定，每學年的課務安排總是先保證科學師資，盡量做到兼職教師專業(yè)化培養(yǎng)。同時，團隊積極申報課題，以課題為引領，帶領兼職教師開展學科研究。專職教師作為課題主持人，需要經常召開課題會議，定期開展科學實驗培訓、科學實驗課觀摩，確保兼職教師隊伍的實驗能力有提升，課題研究有方法，真正解決實驗教學中出現(xiàn)的問題。

同時，團隊嚴格制定了教師的發(fā)展目標：兼職教師每學期至少上一次校級公開課，做一次實驗操作演示，一年至少有一篇科學論文市級以上獲獎。專職教師每年至少一次區(qū)級以上公開課，一年至少一篇科學論文發(fā)表或省級評選獲獎，一年至少做一次實驗操作培訓或者講座。同時，鼓勵教師自制科學實驗教具，并在課題活動中做演示培訓。因為事先有規(guī)劃、有目標，因此在每年的考核中，所有的成員均超額完成目標。

兩所學校的兼職科學教師隊伍成長迅速，課題主持人于2017年被評為第七批鎮(zhèn)江市骨干教師，2018年被評為鎮(zhèn)江市第七批學科帶頭人，課題組四名兼職教師被評為第六批、第七批京口區(qū)骨干教師。

2.形成兼職教師的評價激勵機制

學校每學期對兼職科學教師進行學科素養(yǎng)的考核，促進兼職科學教師的科學能力和知識儲備不斷提高，從而達到從根本上提高小學科學兼職教師隊伍整體素質的目的。但考核只是手段，培訓和提高才是目的，其出發(fā)點是讓兼職教師在考評機制的激勵下有一定的發(fā)展和追求。

學校對兼職教師的考評分為兩個層次：一是過關型考評，即人人必須掌握通用實驗方法、實驗基礎知識、實驗基本能力;二是闖關型考評，即教材中比較難做的、不需要人人掌握的實驗，這類實驗往往器材比較難準備，且實驗現(xiàn)象不明顯。闖關型實驗由教師們在開學集體備課時提出，由教研組列出比較難做的實驗，先培訓骨干教師，然后分組完成。凡是參加闖關型考評的老師，教學成績考核均為優(yōu)秀，并作為參加市區(qū)級比賽的優(yōu)先候選人。學校在績效考核中計算參加考評教師的專業(yè)發(fā)展分值，算作校級講座一次。

通過這樣的方式，調動更多兼職教師的積極性，主動學習缺乏的科學知識，在動手實驗操作中積累實踐經驗，不斷提升教師的科學素養(yǎng)。

三、小學科學教師學習社群的實施策略

（一）形成多元化的培訓體系

兼職科學教師從知識到實踐的儲備不足，因而他們最害怕的就是實驗課。為了改變這一現(xiàn)象，團隊應力爭做到培訓在前。具體的舉措有：第一，定期對科學教師進行科學相關知識和理論的培訓。每學期開學，學校應有計劃地對科學教師進行教材培訓，由市區(qū)骨干教師、教研組長分頭培訓各個年級的學科教師，由點到面地對教師進行培訓。第二，定期對科學教師進行實驗操作的培訓，解決兼職教師實驗難的問題。每學期，學校應當就每一冊教材中列舉的實驗一一培訓。每個年級的教師為一個實驗小組，在互相學習、研討后提出不懂的問題，由骨干教師手把手地進行指導。第三，成立1+1>n的互助合作小組，無論是哪位教師參加評課、基本功競賽或是實驗操作比賽，都會有一個團隊在身后支持。這樣就不是一位教師參加比賽，而是一個團隊在參加;同樣受益的也不僅僅是一位教師，而是一個科學團隊。

如在《認識大腦》一課的教學中，要求學生能夠通過觀察活動，了解大腦的結構、形態(tài)（大小、顏色、硬度）。教師們在實驗中發(fā)現(xiàn)模型不能完全達到要求，于是采用豬腦代替，這樣更加真實。但新的問題產生了：大腦表面為什么會“凹凸不平”？它有什么作用？兼職科學教師雖能找到知識的支撐，但實驗操作還不夠完善。經過反復的研究，大家決定采取區(qū)域集備，一起討論如何突破這樣的演示實驗。經過一輪、兩輪實驗操作，反復模擬，在社群研訓中，大家最終找到了最佳的突破方法：事先用皺紋紙巧妙地揉成一團，模擬出大腦的“凹凸不平”，課堂教學時再讓學生觀察表面的大小，然后將紙展開，再比較表面積的大小變化。在學生清晰地認識了大腦“凹凸不平”的組織作用時，教師相機介紹科學知識：“這個部分是大腦皮層，也叫‘溝回?！睂W生們紛紛討論：“原來，大腦上的溝回是為了增加大腦皮層的表面積??！在體積一定的情況下，大腦長得凹凸不平，皺褶叢生，這就大大增加了大腦的表面積，同時也就大大增強了大腦的功能?！?/p>

這樣的教學，借助了區(qū)域聯(lián)動式的學習社群，采取多元化螺旋上升式的培訓、考核與管理，加快了兼職科學教師實驗操作能力的提升步伐，促進了小學兼職科學老師的專業(yè)成長。

（二）開發(fā)、共享優(yōu)質教學資源

教材是實施課堂教學的核心組成部分。教師們在實施課程的過程中開發(fā)豐富的課程資源輔助實驗教學，效果明顯。因為它不僅對學生知識的增長、能力的提升及終生發(fā)展起著不可低估的作用，還對教師自身的專業(yè)發(fā)展產生重大影響。首先，因教材自身有連續(xù)性，教師在選擇、使用教材資源時應當充滿責任感，在充分了解教材的評價方法的前提下，盡力為學生選好教材;其次，教師靈活地運用教材，可以提高教學的實效性，直接影響學生學習的水平和效果;此外，隨著科學技術的發(fā)展和進步，除了紙質的教科書外，合理補充課程資源成了提高學生科學素養(yǎng)的重要手段。

在《熱脹冷縮》一課的教學中，教師整合了氣體、液體、固體熱脹冷縮資源，循序漸進地引導學生掌握物體熱脹冷縮的特性，回避了學生日常生活中都知道的科學常識，突出重點。在整節(jié)課中，學生操作有序，方法科學，實驗高效。又如在《預測》一課中，教師根據(jù)實際選擇教材，重組實驗內容，用玻璃球作為實驗儀器，預測水位的高低變化，最終讓學生認識到預測的重要性。像這樣開發(fā)與利用小學科學課程資源，可以有效地提高實驗課的效率。教師在對教材開發(fā)利用的過程中不僅提高了自己的專業(yè)素質，同時也為學生的學習提供了廣闊的智力背景。

另外，科學教師每一節(jié)課的優(yōu)質資源都應及時在學習社群中共享，以便其他教師針對學生實際選擇性地使用。同時，這些教師也會對資源進行二次改進，最終讓課程資源更具實踐性，更加優(yōu)質。

（三）提供多樣化的展示平臺

教師培訓中心和學校也積極提供多樣化的平臺，借助優(yōu)質課送培活動、學校教學節(jié)、共同體展示、優(yōu)質課觀摩等平臺學習、展示，提升兼職科學教師的科學素養(yǎng)，提高課堂效率。

如江蘇省教學新時空直播課堂、藍天杯優(yōu)質課送培活動、江濱實驗小學的江花教學節(jié)、桃花塢小學的墨趣星光教學節(jié)，都有科學教師的課堂教學展示，而且大多是實驗課。團隊教師幫助集體備課，共同分析、設計實驗方案，從實驗器材的選擇到實驗步驟的確定，做到一一落實。一節(jié)成功的科學課，受益、成長的是整個科學團隊教師。

多樣化平臺展示，目的是為了進一步加快科學教師隊伍培養(yǎng)步伐：優(yōu)秀教師負責引領，參加比賽;梯隊教師負責校內展示，做好規(guī)劃;薄弱教師安排師徒結對，重點幫扶。這樣的模式讓兼職科學教師的科學實驗能力得到顯著提高，教師的科學專業(yè)素養(yǎng)得到迅速發(fā)展，科學實驗課效率大大提升。

關于教師的專業(yè)發(fā)展，已經形成共識：教師只有參與到專業(yè)學習共同體中，才能獲得真正的專業(yè)成長?？茖W教師專業(yè)學習社群的建設，為兼職科學教師專業(yè)成長搭建了具體的、可操作化的腳手架，有效地為科學教師提供了專業(yè)成長的路徑，提供了長效機制和實施策略。

責任編輯：李韋

Professional Learning Community： Growth Mechanism and Strategy for Primary School Part-Time Science Teachers

NI Meifang

（Zhenjiang Experimental Primary School， Zhenjiang 212000， China）

Abstract： In view of the status quo of the large proportion of primary school part-time science teachers with relevantly low professional quality， our school tries to create teachers professional learning communities and construct a mode of action development， in which part-time teachers can grow up. Besides， our school has been exploring the growth mechanism and effective strategies for part-time science teachers in hopes of helping them improve their professional quality quickly and narrow the gap with mature full-time teachers.

Key words： professional learning community; part-time science teacher; growth mechanism; growth strategy