丁義國 仇建

【項目簡介】

海安市海陵中學是全國養(yǎng)成教育實驗學校、南通市中小學德育研究基地學校，辦學以來一直堅持德育為先的教育目標，關注學生精神成長與品格發(fā)展。面對未來社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，學校致力于促進學生內涵發(fā)展、終身發(fā)展，培育學生核心素養(yǎng)，實施讓學生終身都“帶得走”的經歷教育。2016年，學校的“經歷教育課堂培育學生核心素養(yǎng)的范式研究”成功申報為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃基礎教育重點自籌課題。學校還致力于學生科學、創(chuàng)新、實踐能力的開發(fā)，成為江蘇省STEM實驗學校。2017年，學校意識到“合作參與”品格對于學生未來發(fā)展的重大意義，開始推動發(fā)展學生“合格參與”品格的研究，并成功申報為江蘇省中小學品格提升項目。

摘要：合作參與是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習形式。合作參與是中學生適應社會發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，是為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人、實現(xiàn)中華民族的偉大復興的中國夢的必然要求。經歷教育是使學生能親力親為、親自感受一些現(xiàn)象、事情、活動、情感等的一種教育理念及其教育行為范式，是實現(xiàn)合作參與品格提升的實施策略。

關鍵詞：經歷教育;合作參與;品格提升

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12A-0012-04

2014年，《教育部關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》中明確了我國學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，“合作參與”是其中重要的一項。合作參與、合作共贏是全球化發(fā)展的必要要求，而當今眾多學生缺乏合作意識，更缺失合作能力?；诖耍０彩泻Ａ曛袑W承擔了江蘇省中小學生品格提升工程項目——提升學生“合作參與”品格。

一、合作參與品格的內涵與形式

合作參與是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性活動形式。學校鼓勵學生為集體或個人的利益，以合作的形式參與共同的任務，在合作參與的過程中實現(xiàn)自己的理想。兒童在小組中擔任輔導者和被輔導者的不同角色對認知會產生不同的影響。被輔導者通過同伴的解釋和幫助，提高了認知發(fā)展水平。輔導者進行輔導時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進行講解，這也進一步鞏固了他們已學的知識，使他們在學習上獲益[1]。

通過合作參與項目，我們期望能夠實現(xiàn)以下育人功能：促進學生互相幫助、共同提高;增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系;在寬松和諧的氛圍中交流、合作，調動學生學習的積極性和主動性，有利于激發(fā)學生的學習潛能，有利于提高學習效率;培養(yǎng)學生的主體觀念和團隊精神。

合作參與的形式多種多樣。在學科課堂教學中我們采用小組合作式，即A、B、C、D四人為一個學習小組，A是組長，A、C是同桌，B、D是同桌?；A學科知識的小組合作由C、D先發(fā)言，B補充，A總結;若是拓展性思維學習的小組合作由A先分析思考方向，B、C闡述，D補充，A再總結。在STEM教育、運動競技、演講辯論等主題活動中，我們大力推進STEM+教育與各個學科的互相融合、與德育活動的相互融合，面向全體學生開展STEM教育普及型課程，面向特長學生分小組開展機器人、無人機、編程、地域特色文化教育研究等課程，不斷增加活動項目，拓展項目內涵，讓合作參與的項目覆蓋教育教學的各個方面。

二、提升學生合作參與品格的實施策略

“經歷教育”是使學生能親力親為、親自感受一些現(xiàn)象、事情、活動、情感等的一種教育理念及其教育行為范式。學生的品格要浸潤在生活經歷中，有效的品格教育必須在學生的經歷中踐行。

（一）在經歷中培養(yǎng)學生合作意識

沒有團隊意識就沒有合作意識，只有讓學生把自己當成團隊中的一分子，學生才能學會合作。學校在管理學生時以各種團隊為單位考核學生，讓團隊利益與個人息息相關，讓個體自愿為集體獻計獻策、盡心盡力，以此培養(yǎng)合作意識。在起始階段，團隊規(guī)模十個人之內為宜。

1.責任捆綁促合作。學校對學生的日常行為習慣的養(yǎng)成設定了責任目標。這一目標不是考核某個學生個體，而是捆綁考核合作小組、班級整體乃至年級部。例如學校有三千多名學生，就餐管理一直是老大難問題。班主任安排每天一兩個人值日，其他同學就干坐著等吃的，寧可聊天也不會動手幫忙。一桌十個人，三菜一湯都等值日生分，往往值日生分完了有些同學已經吃完并走了，值日生還得打掃桌子。一起吃飯是溫暖的事，但我們的學生這樣搭伙吃飯卻顯得沒有溫度，也不符合“餐飲之禮”的要求。加上學生們挑食，吃完愛吃的就走，每天浪費太多。后來政教部門想出對策，不允許班主任安排值日生，只強調兩點：每桌同時開動吃飯，同時離席，全體學生在規(guī)定的時間離開飯?zhí)?不能光盤的餐桌拍照留存，通知班級進行整改教育。因為實行了責任捆綁，“伙伴”意識增強了，合作共贏的意識就增強了。同學們不再干等著，而是齊動手分飯分菜;偏食原因太復雜，但是大家通過協(xié)商，決定以喜歡的多吃，不喜歡的少吃的方式來解決，互相交換、互相理解、互相幫忙。

2.目標一致促合作。教育固然需要因材施教才能更好地發(fā)展個性，然而在公正、法治、文明、誠信、健康等公民核心素養(yǎng)問題上，我們更需要目標一致。例如，學校在對學生進行“英勇無畏”品格教育時出現(xiàn)了瓶頸。在中國革命戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭中，許多仁人志士為了正義事業(yè)“舍生取義”，這是中國傳統(tǒng)道德中的“勇”。然而我們通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，全校3800名學生幾乎沒有一人愿意為某一件事而犧牲生命，理由是每個人的生命都是寶貴的，我們要珍惜生命。所以，如果我們再牽強地給學生進行“英勇無畏”教育，而忽視“生命價值”，那么勢必進入了新的“偽道德教育”了。如何才能既弘揚傳統(tǒng)的“勇”，又能“珍惜生命”呢？我們經過各年級集體大討論，最終達成了一致的教育目標“勇且知畏”，為了正義的事業(yè)要“勇敢”，更要知道“敬畏生命、珍惜生命”。

（二）在經歷中提升學生合作能力

基于合作參與的項目研究，我們建立了品格研究室，成立了以校長為總負責人，以德育副校長為分管負責人，以政教主任、團委書記、各班班主任、思想品德課程教師、心理研究專家為具體責任人的品格工程教育團隊，并在省教研室相關專家的引領下開展了一系列活動，在各種經歷中有效地提升了學生合作參與的能力。

1.課堂中的合作參與

多伊奇在勒溫的群體動力學理論的基礎上提出了目標結構理論：在團體中，由于對個體達到目的的獎勵方式不同，導致在達成目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進方式，相互對抗方式他相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產生不同的影響[2]。我們選取相互促進的方式，在各班組建若干“124和諧互助”合作學習小組，每個小組由一個大組長、兩個師傅、四個成員組成。學習內容的檢測大多以小組為單位計分，如此小組成員有著共同的目標，小組成員之間形成了積極的相互促進的關系，以一種既有利于自己成功，又有利于同伴成功的方式活動。只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能獲得成功。為了讓學生更好地合作學習，我們在實踐中確立了三種基于合作參與的課堂范式。

（1）“交流—互動”主題模式

“交流—互動”主題模式的學習路徑為：學生帶著自學的收獲及困惑進入課堂，在生生交流、師生交流中習得知識、收獲能力，并且涵養(yǎng)好的品格。比如閱讀課，課前教師讓學生調動一切資源深度閱讀文本，總結收獲與困惑，然后就把課堂交給學生。學生在自由平等的氣氛中互通有無，在此過程中有分享，有相互補充、相互解疑，也會因為交流產生新的問題，最后形成正確的思維。這是好的學習習慣、學習方法養(yǎng)成的過程，是言語表達、自信、分享、大膽質疑等各種能力的提升過程，更是“合作參與”品格形成的過程。

（2）“調查—整合”主題模式

“調查—整合”主題模式的學習路徑為：學習小組的組長以本組為單位，各科課代表以學習小組為單位，調查同學們自學后希望有人協(xié)同解決的問題，共同整理并組合成小組學習內容。在合作學習過程中隨機解決碰撞產生的新問題，教師在學生遇到瓶頸的時候適時提示。有時候學生感興趣的課程內容比較多，提出的問題比較多，這時就要思考究竟淡化哪些問題，在課堂有限的時間里解決哪些問題，如何高效整合問題。學生需要判斷力、集體意識，需要有賞識他人與自我舍棄的大度。這些都是指向和諧與合作的。

（3）“引領—自選”主題模式

“引領—自選”主題模式的學習路徑為：教師圍繞教學目標設計主問題，引領學生自由選擇學習的角度，學生根據自己的意愿自由組成小組，也可以以班級既有學習小組為單位選擇學習的角度，小組成員共同學習。各小組學習形式不限，但是學習過程中的重要環(huán)節(jié)以及結果要向班級匯報。這種模式的瓶頸在于學生選擇主問題的一個角度研究學習之后，還是想了解其他的角度，又沒有時間介入其他角度的研究，只能被動接受別的小組的學習成果。為此，我們大膽精簡教學內容，讓教師能真正放心地把學生品格的提升置于優(yōu)先地位，讓立德樹人教育總目標在課堂落地生根。

2.活動中的合作參與

（1）校本課程涵養(yǎng)學生合作參與品格

學校設置了豐富的校本課程，通過不同的內容與形式，來涵養(yǎng)學生的合作參與品格。

道德經歷課程。海安有著深厚的人文底蘊，蘊含著豐富的道德資源。我們通過“青墩揖祖”活動，探尋6000年前的祖先是如何通過合作在海安大地上開拓江海文明的。我們通過探尋“七捷懷英”“角斜探史”的故事，牢記“蘇中七戰(zhàn)七捷”的先烈事跡與角斜“紅旗民兵團”軍民一心的精神。

名人家規(guī)課程。張謇先生有言：大家愛國先愛家。愛國教育應先從愛家教育做起，學生通過學習《誡子書》《包拯家訓》《弟子規(guī)》《傅雷家書》等，學習名人如何做人、做事，如何愛國治家，從而得到精神的滋養(yǎng)。學校還引導家長加入“合作參與”活動中，讓他們在實施家庭教育的過程中，把學校教育與家庭教育、社會教育結合起來。

“放飛夢想”主題教育活動。學?！疤依顖@”有36所世界著名大學的校徽，每枚校徽下方都有該校蘊含著上百年的教育哲學思想的校訓。我們每年都會帶領七年級新生品讀鑒賞名校文化，鼓勵他們選定心中的理想校園，并且要求他們牢記該校的校訓，每天離夢想更近一步。

（2）多彩社團培養(yǎng)學生合作參與品格

當代中學生是國家未來三十年最主要的建設者，學校社團活動是合作品格形成的重要陣地，德育聯(lián)盟活動、創(chuàng)客聯(lián)盟活動、STEM科技節(jié)、藝術節(jié)是社團活動成果展示的主要舞臺。2017年5月，學校機器人社團的創(chuàng)意項目作品“智能茶博士”，就是三個孩子組建一個團隊，有分工、有合作，一個編程，一個機械搭建，一個制作PPT展示，最終取得江蘇省冠軍，并代表江蘇省參加第十七屆中國青少年機器人競賽，獲得了最佳創(chuàng)意獎。目前，機器人社團已經五次獲得全國以及省、市級團體一等獎。在第二屆“領航杯”江蘇省網絡安全知識電視大賽上，最后一輪搶答時，我校在落后第一名30分的情況下，三名隊員果斷選擇最難的一道40分搶答題，三人分工合作：一人專注聽題，兩人負責搶答器，最后一關反敗為勝，最終獲得一等獎第一名的好成績，充分體現(xiàn)了“合作參與”的品格。

（3）戶外拓展活動鍛煉學生的合作參與品格

學校在體育組老師和人武部教官的支持下開展戶外拓展活動。如在七星湖濕地舉行“奔跑吧，少年”活動，全班分成若干拓展小組，每組五六位同學，分別闖關五六處，個人積分累計為小組總分。每組同學在分工時不僅要考慮本組同學的特長，還要兼顧其他團隊同學的特點。又如在空地野炊活動中，每個小分隊首先得保證全員徒步到達目的地，然后分工合作，搭建簡易灶臺、撿拾燃料、淘米洗菜、燒火煮飯掌勺。在這樣的活動中，“合作參與”漸漸成為學生的自覺意識。

（4）參與社會、融入國際，檢閱學生的合作參與品格

我們需要的合作參與能力，是面向大范圍、大視角的能力，而不是僅在熟悉的時空有效。在城區(qū)改建過程中，原先規(guī)劃將千禧大橋引橋修建至海陵中學正門。我校學生合作調查取證，以充實的數據表明此規(guī)劃的弊端，不僅會嚴重影響學生上學、放學的安全，造成交通擁堵，而且會產生安全隱患。學生的合作調查形成了廣泛的社會影響，得到了政府的高度重視，才有了后來新的規(guī)劃。學校規(guī)劃在建的多功能學生發(fā)展中心，也是在幾百名學生的調查、比較的基礎上聯(lián)名向學校提出申請后被批準建設的?！昂Ａ曛袑W義工聯(lián)”“海陵中學環(huán)保志愿者”“海陵中學勞動實踐小分隊”經常參與勞動、環(huán)境保護、交通管制等活動。我們將勞動實踐能力確定為學生發(fā)展的一項重要內容，在雅周農業(yè)園開辟了一塊五畝地的“守望田園”海陵中學社會實踐基地，從勞動項目選擇，勞動內容分工，到勞動成果處理，都由同學們自己合作確定實施。中國天楹是我們的環(huán)保教育基地，學生在天楹集團接受垃圾分類培訓，利用節(jié)假日，以小組為單位帶著垃圾分類手冊走遍海安城的所有小區(qū)，挨家挨戶向居民宣講相關知識。小組成員各盡所能，在合作中不僅掌握了敲門技巧、問候禮儀、宣講內容、后續(xù)服務措施等，而且變得更自信，更有社會擔當。我們組織學生向考進或在國內外名校學習與工作的校友征集名校?；蘸兔９适?，購置國內外名校的相關書籍，組織學生假期走訪名校，匯聚相關文本資料與活動成果。此外，學校還與英國牛津大學尖塔中學、美國兩所STEM實驗學校合作，建立訪學交流站，引導和促進國內外學生之間的交流和分享。

承載中國夢的中堅力量是當今的中學生，培育學生的健全人格是實現(xiàn)中國夢的根本保障。在一系列“經歷教育”的項目活動中，學生具備了合作參與的品格，通過合作理念的培育、合作技術的學習，學生的合作學習能力得到切實提升，實現(xiàn)了自主學習與合作學習的共進。通過培育學生的社會參與能力，學生得到了學習者角色與社會成員角色的積極認同。通過開拓體驗空間、豐富體驗形式，學生的道德體驗能力得到切實提升，實現(xiàn)了書本學習、社會學習、實踐學習的高度融合?！昂献鲄⑴c”品格使學生懂得處理個人與團隊的關系，知道首先要了解自己、了解他人，從而揚長避短，使團隊更優(yōu)秀，幫助自己和他人共同進步。

參考文獻：

[1]郭德俊，李原.合作學習的理論與方法[J].高等教育研究，1994（3）：47.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：185.

責任編輯：趙赟

Experiencing Education and Students Cooperative Participation Character Improvement

DING Yiguo & QIU Jian

（Haian Hailing Middle School， Haian 226600， China）

Abstract： Cooperative participation is a kind of mutual learning way for students to finish their shared tasks with a clear division of responsibilities. It is the core accomplishments for middle school students to meet the demands of social development and go to the world， and it is also the necessary requirement for cultivating builders and successors for our socialism and realizing the Chinese dream of great rejuvenation. Experiencing education is a kind of educational ideas and a paradigm for educational behaviors， which can make students experience and comprehend some phenomena， things， activities and emotions. Also， it is an effective strategy for improving the cooperative participation character.

Key words： experiencing education; cooperative participation; character improvement