李響

摘 要 教師畫像系統(tǒng)是大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學管理思維融合，通過學校數(shù)據(jù)中心對學校各業(yè)務信息系統(tǒng)中關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展特征的過程性數(shù)據(jù)進行采集，并使數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、可視化，從而依靠數(shù)據(jù)完善學校師資隊伍發(fā)展的信息系統(tǒng)，其對中職學校師資隊伍建設的意義重大，開發(fā)流程主要遵循了畫像的模型化、數(shù)據(jù)的標準化、標準的數(shù)據(jù)化、標準的具象化的過程方法。

關(guān)鍵詞 教師畫像 狀態(tài)數(shù)據(jù) 中職 教師評價 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

中共中央國務院關(guān)于《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：興國必先強師。教師專業(yè)能力的提升是保障教育教學水平提升的重要條件。隨著職業(yè)院校診斷與改進工作的推進，教師作為診斷與改進工作的實施者，亦作為診斷與改進工作實施的一個重要層面，教師個體及個體的專業(yè)發(fā)展的重要性日益凸顯。學校作為教師職業(yè)發(fā)展的主陣地，應著力幫助、督促教師提升專業(yè)能力，以教師專業(yè)能力的提升帶動學校教育教學水平的整體提高。對教師專業(yè)發(fā)展水平進行及時且客觀的評價，是督促、激勵教師專業(yè)發(fā)展的保障。能力是人才的隱性特征，其不易測量與評價。如果將教師的能力用畫像形式使之顯現(xiàn)，就能實現(xiàn)科學量化評價教師職業(yè)能力的目的。

1教師畫像系統(tǒng)的功能定義

教師在日常的業(yè)務活動中生成的大量過程性狀態(tài)數(shù)據(jù)，就是描述教師能力畫像的筆墨。教師畫像系統(tǒng)是通過校園數(shù)據(jù)中心對學校各業(yè)務信息系統(tǒng)中關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展特征的過程性數(shù)據(jù)進行采集，再按照一定規(guī)則、標準對教師職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、可視化，從而依靠數(shù)據(jù)幫助教師強化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自我認知，記錄、比對、督促職業(yè)發(fā)展進度，分析挖掘教師職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)中的規(guī)律，指導教師個人職業(yè)發(fā)展及學校整體師資隊伍發(fā)展的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。

2教師畫像系統(tǒng)在師資隊伍建設中的意義

教師畫像系統(tǒng)是踐行全面質(zhì)量管理理論的實踐，是以大數(shù)據(jù)為支撐，構(gòu)建教師自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自主診斷、自我分析的教師質(zhì)量管理機制的方法，通過系統(tǒng)運行以及數(shù)據(jù)維護和應用，可實現(xiàn)保障教師專業(yè)核心能力的提升的主要功能，對指導、監(jiān)督、完善學校師資隊伍發(fā)展規(guī)劃的制定與執(zhí)行有著十分重要的意義。

2.1為每位教師生成能力分析圖表，可發(fā)揮指導教師在科學評價的基礎上制定適合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用

職業(yè)發(fā)展是個人在自我認知的基礎上，對決定個人職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進行分析，并結(jié)合個人發(fā)展和組織發(fā)展的雙重需要，確定職業(yè)發(fā)展目標、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的各個方面，根據(jù)目標的實現(xiàn)程度，不斷反饋和調(diào)整，最終實現(xiàn)既定目標的過程。合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師的發(fā)展尤其重要，其職業(yè)發(fā)展發(fā)展如何，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。教師畫像可通過分析挖掘教師個人信息中的知識與規(guī)律，創(chuàng)新研究教師職業(yè)發(fā)展的路徑，教師在自我認知的數(shù)據(jù)分析基礎之上，制定個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.2通過對教師職業(yè)能力的分解、標準的制定及過程性狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集，可發(fā)揮在線全程跟蹤、量化評價教師專業(yè)能力水平的作用

教師的考核與評價是激勵教師職業(yè)發(fā)展，晉升教師職務職級與待遇，提高學校師資隊伍整體發(fā)展水平的主要激勵手段。教師畫像系統(tǒng)可通過對教師素質(zhì)發(fā)展狀態(tài)數(shù)據(jù)的實時記錄，可以為考核提供更為真實可靠的數(shù)據(jù)。遵循了的過程公開、依據(jù)明確、記載詳實、雙向監(jiān)督的績效考核原則，大大提升了教師評價的客觀性、公平性、實效性，進而通過激勵使教師工作成果最大化，提高學校整體工作效率。

2.3通過對教師整體數(shù)據(jù)的采集、分析，可發(fā)揮挖掘教師職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)規(guī)律，科學決策的作用

學校師資隊伍建設目標的制定需要教師專業(yè)群體職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)為依托，常規(guī)的數(shù)據(jù)獲取方式如：教師業(yè)務檔案記載、統(tǒng)計報表等均并不能全面的分析學校整體教師專業(yè)素質(zhì)水平。教師畫像系統(tǒng)作為人力資源系統(tǒng)的重要組成部分，主要承擔從多種維度系統(tǒng)收集、記錄教師職業(yè)發(fā)展信息的功能。通過信息的記錄，監(jiān)控師資隊伍建設狀態(tài)，監(jiān)督教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及學校師資隊伍建設規(guī)劃的執(zhí)行進度;形成教師管理數(shù)據(jù)分析，進而作為學校治理過程中的人力資源相關(guān)決策的依據(jù)。

2.4監(jiān)控規(guī)劃實施進度，及時預警，實現(xiàn)了從內(nèi)、外部雙激勵路徑保障教師專業(yè)發(fā)展效率的功能

教師在個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施過程中，由教師畫像系統(tǒng)完成規(guī)劃進度實施過程的監(jiān)控。在規(guī)劃完成時間節(jié)點上和總體進度上進行及時預警，保證教師職業(yè)規(guī)劃的實施進度與實施效果。同時，教師畫像系統(tǒng)中構(gòu)建的自助表格系統(tǒng)，根據(jù)教師的身份，從數(shù)據(jù)庫中獲取相應信息，自動填充到表格中，大大減輕了學校日常管理中教師任課課時、課程等的統(tǒng)計工作;各項比賽、課題、職稱職務晉升評價等申報、填表的重復工作，也保證了數(shù)據(jù)的一致性、真實性和實時性，是為教師減輕行政工作負擔的有效途徑，從一定層面上提升了教師專業(yè)發(fā)展效率。

3教師畫像系統(tǒng)開發(fā)流程設計

3.1畫像的模型化

教師素質(zhì)是教學質(zhì)量的決定因素。因此對中職教師的素質(zhì)培養(yǎng)應與中職教育的特點相契合。結(jié)合中職教育的特點與學校師資隊伍建設經(jīng)驗，學校應制定適合學校師資隊伍的教師素質(zhì)發(fā)展模型，作為教師畫像系統(tǒng)的基本信息記錄結(jié)構(gòu)及實施教師評價的體系框架結(jié)構(gòu)。

3.2數(shù)據(jù)的標準化

教師畫像系統(tǒng)是學校人力資源管理系統(tǒng)的組成部分，其數(shù)據(jù)來源也主要為內(nèi)外兩部分，其一是內(nèi)部來源數(shù)據(jù)，即人力資源系統(tǒng)中形成的教師職業(yè)發(fā)展過程性數(shù)據(jù)，例如：教師在人力資源系統(tǒng)中完成教師職稱評定后，相應的職稱結(jié)果數(shù)據(jù)記入教師畫像，用來描述教師的職稱;再如教師在人力資源系統(tǒng)中完成培訓流程后，教師培訓的時間、結(jié)果、證書等數(shù)據(jù)記入教師畫像，用來描述教師的專業(yè)培訓軌跡。另一部分是學校數(shù)據(jù)中心來源數(shù)據(jù)，如教師承擔課程維度的數(shù)據(jù)，應來源于教務系統(tǒng)提交到數(shù)據(jù)中心的信息，再如教師承擔班主任工作維度的數(shù)據(jù)，應來源于班主任系統(tǒng)提交到數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)。系統(tǒng)開發(fā)的第二步重點工作就是厘清教師發(fā)展數(shù)據(jù)來源，規(guī)范數(shù)據(jù)字段需求與格式要求，以保證教師畫像系統(tǒng)數(shù)據(jù)的一致性、真實性、時效性。

3.3標準的數(shù)據(jù)化

教師發(fā)展標準分為兩類，一類是達成性標準，即對教師各項發(fā)展目標是否達成的判定標準。例如，某教師制定的發(fā)展規(guī)劃中的一個目標為：三年內(nèi)在國家級期刊發(fā)表專業(yè)論文2篇，達成型標準即為教師上傳的論文的發(fā)表期刊。另一類是工作標準，即每位教師畫像進行標簽化判定的依據(jù)。如判定某位教師為專業(yè)帶頭人，要通過專業(yè)帶頭人的標準與此位教師的畫像數(shù)據(jù)進行比對，如該教師達到遴選標準，則系統(tǒng)自動標簽該教師為“專業(yè)帶頭人（遴選）”。系統(tǒng)開發(fā)的第三步就是將教師發(fā)展兩類標準數(shù)據(jù)化，實現(xiàn)系統(tǒng)實時自動的標準判定比對。

3.4評價的具象化

教師評價的實施分為兩個部分，其中教師基本素質(zhì)作為定性評價要素，根據(jù)系統(tǒng)記錄與系統(tǒng)工作標準比對產(chǎn)生評價結(jié)果，為達標與未達標。教師基本素質(zhì)評價作為教師聘任、職務晉升、標簽化判定的遴選入門條件。第二部分則是將教師的專業(yè)能力進行分類進行積分制量化考核，考核結(jié)果合算成分數(shù)，計入教師評價分值，作為教師聘任、職務晉升、標簽化判定的排名晉升條件。同時以雷達圖、折線圖等圖表方式展現(xiàn)教師評價的本人水平、全校平均水平以及骨干教師、專業(yè)帶頭人水平，讓教師明確自身在學校整體教師團隊中的位置，提升教師發(fā)展的主體意識、聚焦自身職業(yè)發(fā)展過程、營造教師職業(yè)發(fā)展動力。

4教師畫像系統(tǒng)開發(fā)中應注意的問題

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，特征工程技術(shù)在商業(yè)領域用戶畫像及推薦系統(tǒng)中被廣泛應用，把特征工程技術(shù)應用到中職教師職業(yè)發(fā)展的領域中，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，為中職教師職業(yè)發(fā)展提供新的方法與思路。但在具體的系統(tǒng)開發(fā)與應用中，描述教師特征的狀態(tài)數(shù)據(jù)收集的完整性、真實性、來源唯一性是保證數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對教師評價點的權(quán)重設計也是必須要解決的難點。結(jié)合中職學校的特點和具體情況，采取科學調(diào)研、標準建設、業(yè)務推動等多方面的途徑，整合數(shù)據(jù)資源，為教師職業(yè)發(fā)展及學校決策提供科學有效的數(shù)據(jù)支撐，是一個探索與實踐的過程，也是管理思維與信息技術(shù)結(jié)合的嘗試。

參考文獻

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