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        西班牙語高起點班精讀課教學(xué)法研究

        2019-02-03 09:37:23戴娟
        現(xiàn)代交際 2019年23期

        摘要:以上海杉達學(xué)院西班牙語專業(yè)高起點班為研究對象,通過分析該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌,包括動機、習(xí)慣和能力幾個方面,結(jié)合學(xué)生在西語精讀課呈現(xiàn)的問題,聯(lián)系課程的特點,提出適合高起點班學(xué)生的教學(xué)法建議,旨在幫助學(xué)生發(fā)揮口語表達優(yōu)勢,同時彌補在語法和詞匯學(xué)習(xí)方面的不足,提高學(xué)習(xí)效果,為語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下堅固基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:西語專業(yè) 高起點班 精讀教學(xué)法

        中圖分類號:H319? 文獻標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009-5349(2019)23-0161-02

        上海杉達學(xué)院西班牙語系與上海市工商外國語學(xué)校西班牙語專業(yè)在響應(yīng)國家培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的號召下,開展了“中職+本科貫通”聯(lián)合培養(yǎng)。杉達挑選合格的工商外畢業(yè)生,進入杉達西語系,達到開班人數(shù)后單獨開設(shè)高起點班級。本文分為三個部分:第一部分簡單介紹高起點班的來源及班級組成,交代研究對象。第二部分通過調(diào)查問卷研究高起點班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。第三部分通過問卷調(diào)查、課堂觀摩、學(xué)習(xí)效果分析高起點班學(xué)生在西語精讀課堂呈現(xiàn)出的問題,結(jié)合本門課程的特點,提出教學(xué)法建議。

        一、上海杉達學(xué)院西語專業(yè)高起點班情況介紹

        為響應(yīng)國家培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的號召,2014年6月上海杉達學(xué)院(下文簡稱杉達)思考在西語系開展“中職+本科貫通”聯(lián)合培養(yǎng),2014年9月杉達與上海市工商外國語學(xué)校(下文簡稱工商外)西語專業(yè)達成“中本貫通”聯(lián)合培養(yǎng)意向,2015年工商外按照“中本貫通”模式招生,同年9月,工商外畢業(yè)的7位學(xué)生進入杉達,單獨開設(shè)班級。2016年5月到2018年5月兩校共同完成了西語專業(yè)“中本貫通”培養(yǎng)模式研究的科研項目,2018年9月工商外畢業(yè)的18位學(xué)生進入杉達,單獨開設(shè)班級,成為聯(lián)合培養(yǎng)的高起點班。為了與普通高招零起點班相區(qū)分,我們稱之為高起點班。

        中職與本科在培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面存在諸多不同之處,加之中職生源與高招生源在學(xué)習(xí)能力、動機、習(xí)慣等方面亦有差異性,高起點班的精讀課教學(xué)應(yīng)采取適應(yīng)的教學(xué)法。

        二、高起點班學(xué)生面貌調(diào)查

        為了了解工商外西語專業(yè)學(xué)生的面貌,我們對該校一、二年級和升入杉達目前正讀大一的共43位同學(xué)進行了問卷調(diào)查,了解其在西語學(xué)習(xí)上的動機、習(xí)慣、能力。

        (一)學(xué)習(xí)動機

        我們設(shè)計了相關(guān)問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,以下將對問題和調(diào)查結(jié)果進行呈現(xiàn):

        1.為何選擇西語作為專業(yè)?

        9.30%的學(xué)生為朋友推薦,32.56%的學(xué)生為父母建議,58.14%的學(xué)生為自愿選擇。

        2.是否愿意從事與西語相關(guān)的專業(yè)?

        11.37%的學(xué)生不愿意從事,88.63%的學(xué)生愿意從事。

        3.你認為西語畢業(yè)生可以從事哪些工作?

        排在前三位的選項為翻譯、教師、外貿(mào)。

        4.說到西語你最先想到什么?

        排在前三位的選項為足球、西班牙、海鮮飯。

        此外在回答你知道西語是多少個國家的官方語言這個問題中,只有5位(11.63%)受訪者回答正確。通過分析上述調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論:工商外西語專業(yè)的學(xué)生大部分有良好的學(xué)習(xí)動機,對于西語就業(yè)前景較為明確,但對西語的了解不夠深刻,認識僅停留在表面。

        (二)學(xué)習(xí)習(xí)慣

        本次受訪對象共43人,其中12人來自大一高起點班,31人就讀工商外西語專業(yè)一、二年級。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中,這兩部分同學(xué)呈現(xiàn)的結(jié)果有顯著區(qū)別。具體表現(xiàn)在課后學(xué)習(xí)時間、預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)習(xí)慣、課后聽說讀習(xí)慣幾個方面。

        1.課后學(xué)習(xí)時間

        大一高起點班在3—5小時之間,而工商外一、二年級學(xué)生中35%少于1小時、42%在1小時左右,23%在1—2小時之間。

        2.預(yù)習(xí)習(xí)慣

        大一高起點班中83.3%會提前預(yù)習(xí),查找單詞和預(yù)習(xí)語法,而工商外一、二年級中僅38.7%會提前預(yù)習(xí),朗讀單詞和課文。

        3.復(fù)習(xí)習(xí)慣

        大一高起點班中91.7%有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣,方法多樣,包括整理筆記、背誦例句、背誦單詞、課后習(xí)題、背誦課文等;而工商外一、二年級中15.6%沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣,其他有復(fù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)方法較單一,主要為背誦單詞。

        4.自主學(xué)習(xí)

        在自學(xué)習(xí)慣方面,所有43位受訪者中只有1位同學(xué)沒有自學(xué)習(xí)慣;另42位同學(xué)中35.7%通過觀看西語影視劇自學(xué),21.4%通過App和公眾號自學(xué),其余同學(xué)的自學(xué)方式有背單詞查字典等。在課后聽說讀習(xí)慣方面,所有43位受訪者中只有40.2%的同學(xué)有偶爾閱讀原文材料的習(xí)慣,資源集中在App和公眾號方面;40.4%的同學(xué)會偶爾聽原文材料,資源集中在西語影視劇和App方面;16.7%的同學(xué)有西語為母語的朋友,會偶爾練習(xí)口語。

        經(jīng)過調(diào)查我們得出以下結(jié)論:在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,大一學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間比工商外學(xué)生長,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣優(yōu)于工商外學(xué)生,但在自學(xué)和課后聽說讀方面,兩部分同學(xué)都有待提高。

        (三)學(xué)習(xí)能力

        在學(xué)習(xí)能力方面,我們調(diào)查了學(xué)生認為西語最容易學(xué)的部分和最難學(xué)的部分,其中73.8%的同學(xué)認為最簡單的是發(fā)音,52.4%的同學(xué)認為語法和詞匯最難,21.2%的同學(xué)認為動詞變位最難。通過對比大一零起點班和高起點班,發(fā)現(xiàn),高起點班學(xué)生在口頭表達方面優(yōu)勢突出,他們活潑踴躍、勇于與教師交流、積極性高。而在語法和詞匯學(xué)習(xí)方面,高起點班部分同學(xué)顯得后繼乏力,經(jīng)過一學(xué)期后,18位同學(xué)中有14位被零起點班同學(xué)超越。

        三、高起點班精讀課教學(xué)法研究

        (一)存在問題

        精讀課是一門注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五項能力的課程,也是一年級的基礎(chǔ)課程,為其他課程提供相應(yīng)的語音、詞匯、語法準(zhǔn)備,因此在這門課程中教師使用的教學(xué)法不是單一的,而是為特定知識內(nèi)容采取最合適的教學(xué)法。經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐,我們發(fā)現(xiàn)高起點班同學(xué)有以下問題:

        1.語音語調(diào)方面

        學(xué)生主要問題集中在清濁輔音、塞擦音、字母r的發(fā)音、疑問句語調(diào)、句子中間斷句幾個方面,并且,由于高起點班學(xué)生已經(jīng)有三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,已經(jīng)形成發(fā)音習(xí)慣,糾正起來需要耗費很多時間和精力。

        2.詞匯和語法方面

        單詞量太小,除了課本,學(xué)生沒有其他單詞習(xí)得渠道。此外,詞匯用法方面,存在嚴(yán)重的漢語思維方式,不能將詞匯用在合適的語境。在詞匯學(xué)習(xí)方面,一詞多用、相近詞匯辨析也顯得力不從心。由于高中的西語課堂教師注重學(xué)生模仿、背誦、表達能力,對語法要求甚低,班上三分之二的同學(xué)沒有完整的句法概念,詞性和句子成分不能形成對應(yīng)關(guān)系,知其然而不知其所以然,演繹和創(chuàng)新能力受到很大限制。問卷調(diào)查顯示92.3%的同學(xué)認為語法最難,61.54%的同學(xué)認為詞匯量太小嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí),76%的同學(xué)認為教師應(yīng)在語法方面進行更加深入的講解和練習(xí),76.8%的同學(xué)認為語法和詞匯是大學(xué)較高中要求更高的部分。由此可見,詞匯和語法不僅是高起點班學(xué)生的弱項,也是教學(xué)工作中需要認真反思的一部分。

        3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面

        由于大學(xué)課堂較高,需要投入大量預(yù)習(xí)時間,課后作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)繁重,教學(xué)進度快,高起點班學(xué)生表示學(xué)業(yè)壓力超過高中時期。問卷調(diào)查顯示他們在大學(xué)時期每天的課后學(xué)習(xí)時間均在3—4小時以上,而高中每天在1小時以內(nèi)。因此,他們需要很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏,不僅在時間方面要做調(diào)整,學(xué)習(xí)能力方面也需盡快提升。在這個過程中,一部分同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)興趣,一部分同學(xué)不能及時消化課堂內(nèi)容,學(xué)習(xí)效率低下,最終導(dǎo)致成績無法提高,反而被零起點班學(xué)生反超。

        (二)提出建議

        針對以上問題,我們提出以下建議:

        1.語音語調(diào)方面

        高起點班學(xué)生呈現(xiàn)出的問題在零起點班上也有,不同之處在于,前者學(xué)習(xí)時日較長,習(xí)慣業(yè)已養(yǎng)成,糾正起來更加困難。因此,從大一入學(xué)起,教師應(yīng)安排固定時間診斷學(xué)生語音語調(diào)問題,找出原因,進行指正。

        2.詞匯和語法方面

        高起點班學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上進行詞匯積累具有優(yōu)勢,因此,可以提供材料,便于課后自學(xué)。要求學(xué)生使用西西字典、網(wǎng)絡(luò)資源,弄懂詞匯的使用語境,多方驗證,避免受漢語思維的干擾。語法是困擾高起點班學(xué)生的一大難題,體現(xiàn)在介詞、冠詞、動詞時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)幾個方面。由于高中時期沒有形成語法體系,大一時期,教師需著重講解和練習(xí)。

        3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面

        高起點班學(xué)生反映大學(xué)專業(yè)要求高、課業(yè)繁多,需要投入大量時間,與高中的快樂學(xué)習(xí)反差很大。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生積極性,想方設(shè)法保持其學(xué)習(xí)熱情,多加鼓勵。同時,要讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

        從具體的教學(xué)法方面出發(fā),相對于高中時期大量的直接法和聽說法,大學(xué)階段的精讀課課堂,教師應(yīng)加大語法翻譯法、認知法和交際法的運用,讓學(xué)生弄懂語法規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

        四、結(jié)語

        本文介紹了上海杉達學(xué)院西語專業(yè)高起點班的由來;學(xué)生面貌,包括學(xué)習(xí)動機、習(xí)慣和能力;研究了該班級學(xué)生在精讀課呈現(xiàn)的問題,提出了相應(yīng)的教學(xué)法建議。

        高起點班學(xué)生的優(yōu)點在于有良好的學(xué)習(xí)動機、勇于表達、開口能力強,缺點在于語法和詞匯學(xué)習(xí)效果不理想、沒有形成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、跟不上大學(xué)課堂要求的強度和進度。其原因在于高中階段大量采用直接法、聽說法和交際法,語法翻譯法使用率低,課堂容量小,進度慢。在進入大學(xué)階段后,教師應(yīng)意識到這一點,平衡使用各類教學(xué)法,幫助學(xué)生揚長避短,在充分發(fā)揮其口頭表達優(yōu)勢的同時,提高語法和詞匯學(xué)習(xí)效果,保持其學(xué)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展,為高年級課程打好基礎(chǔ),力求實現(xiàn)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型“外語+專業(yè)(商務(wù)方向)”復(fù)合型西語人才的目標(biāo)。

        參考文獻:

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        責(zé)任編輯:景辰

        [作者簡介]戴娟,上海杉達學(xué)院助教,碩士,研究方向:西語語言文學(xué)和教學(xué)法。

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