張文娟

偌大的會(huì)場(chǎng)上，一位年輕的女教師正在執(zhí)教《烏鴉喝水》。教學(xué)結(jié)尾，女教師提出一個(gè)問(wèn)題：“如果沒(méi)有小石子，烏鴉還可以用什么方法喝到瓶子里的水呢？”但凡上這一課，老師們都會(huì)借此環(huán)節(jié)拓展孩子的思維。

一個(gè)孩子高高舉起手，看來(lái)是胸有成竹。女教師點(diǎn)點(diǎn)頭，孩子朗聲回答：“烏鴉可以用吸管來(lái)喝水！”會(huì)場(chǎng)一片嘩然，聽(tīng)課的老師們發(fā)出會(huì)意的笑聲。在成人看來(lái)，吸管是方便，可畢竟是現(xiàn)代的產(chǎn)物，不符合文中的情景。

年輕的女教師不動(dòng)聲色，朝孩子粲然一笑：“好啊，這個(gè)辦法好啊！”聽(tīng)課的老師們立刻安靜下來(lái)，這個(gè)方法也值得夸？女教師繼續(xù)說(shuō)道：“如果那個(gè)時(shí)候能有吸管，烏鴉就不用銜石子這么麻煩了！”孩子緊繃的面龐緩和了下來(lái)，滿足地坐了下去。

不得不服，女教師說(shuō)得多好??！她既肯定了方法的巧妙之處，又暗示了方法在當(dāng)時(shí)行不通，在聽(tīng)課的老師們面前有力地挽回了孩子的顏面。是啊，結(jié)果不重要，重要的是過(guò)程。問(wèn)題的提出是要引導(dǎo)孩子積極地思考，多角度尋找解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。如果只在意方法的缺陷之處，很容易澆滅孩子思維的熱情。善待第一個(gè)“吃螃蟹”的人，肯定其思考的過(guò)程和價(jià)值，才會(huì)激發(fā)更多孩子大膽地“吃螃蟹”。

果然，一雙雙小手舉了起來(lái)。有的孩子說(shuō)：“用石頭砸破瓶子?！边@個(gè)方法立刻引來(lái)一陣反駁聲：“瓶子砸破了，水流進(jìn)土壤里，烏鴉照樣喝不著水?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“找一塊毛巾放進(jìn)瓶子里，毛巾會(huì)吸水?！鼻?，這方法多巧妙，利用了生活中的常識(shí)。孩子們找到了更多“螃蟹”，且不論方法的可行性，經(jīng)歷思維的過(guò)程遠(yuǎn)比較真于“螃蟹”的好壞有意義得多。

一個(gè)坐在角落里的孩子沉思良久，終于舉起了手。女教師示意大家安靜，聽(tīng)聽(tīng)他的想法。這個(gè)孩子不疾不徐地說(shuō)道：“烏鴉用嘴和爪子在瓶子邊刨一個(gè)小坑，瓶子歪到進(jìn)小坑里，烏鴉就能喝到水了。”“嘩——”聽(tīng)課的老師們自發(fā)地鼓起掌來(lái)。這孩子結(jié)合文本中的情景，利用現(xiàn)有的條件，奉獻(xiàn)出了一個(gè)美味的“螃蟹”！

老師們，請(qǐng)善待第一個(gè)“吃螃蟹”的孩子吧。

（《江西教育B》2019年第5期）