侯傳涔

“借力打力”，作為太極拳法重要原則之一，其原意是不主動出擊，而以反作用之力使進攻者受挫，而用在語文課堂教學(xué)中，則是指教師先不主動發(fā)問，而是借學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生的問題，或以學(xué)生彼此交流的內(nèi)容為依托，一步步地將他們的思維引向縱深處，從而激活、喚醒他們的主體意識，促進他們個體生命的發(fā)展。這跟德國教育家第斯多惠的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的說法正相契合。

觀摩特級教師李仁甫的一堂示范課《青玉案·元夕》，筆者不禁深深地折服于李老師“借力打力”的靈動智慧。下面就以他執(zhí)教的《青玉案·元夕》為案例，談?wù)劰P者對“借力打力”引導(dǎo)型教學(xué)的粗淺理解。

一、借機整合：一個女子還是一群女子

“‘蛾兒雪柳黃金縷’寫的對象是什么？”生3 的回答是“古代婦女元宵節(jié)時頭上佩戴的各種裝飾品”。這位學(xué)生看似平常的回答，卻點燃了李老師智慧的導(dǎo)火線。他深知學(xué)生的回答只是從表面上看問題，于是又再次引領(lǐng)學(xué)生作深度思考：“這里僅僅是裝飾品？”此問一出，立即打開這位學(xué)生的思維之門：不止裝飾品，還會是什么呢？于是他的目光快速地掃描詩句乃至全詩，并聯(lián)系已積累的文學(xué)基礎(chǔ)知識，很快便把自己的答案修改為“實際上借指盛裝的婦女”?？此破胀ǖ囊粏?，竟喚醒了學(xué)生對“借代手法”的記憶。

當(dāng)李老師要求學(xué)生概括下闋內(nèi)容的時候，生5的回答是“下闋寫了一個女子”。胸有丘壑的李老師立即抓住機遇，巧妙地引導(dǎo)道：“寫一個女子？其他同學(xué)怎么看？”在這里，李老師連用兩個問號，實際上是在給學(xué)生暗示：應(yīng)該還有其他人吧，好好找找。于是生6 很快搶答道：“寫了一群女子。”顯然，這位學(xué)生的思維進入了盲區(qū)。此時，李老師非常機智地抓住生3 和生6 兩位學(xué)生的矛盾點，并且把這兩個不同的說法合成一個關(guān)鍵性的問題：“下闋究竟是寫了一群女子，還是寫了一個女子？”于是整個課堂沸騰起來，生8、生9、生10 等學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見。

以學(xué)生的交流內(nèi)容引出新的問題，用彼此的矛盾點激活課堂，把不同的問題整合成一個關(guān)鍵性的問題，使他們在熱烈的爭辯中漸入文本深處。看到這里，筆者似乎感受到李老師“坐山觀虎斗”的竊喜，不禁佩服他“無心插柳柳成陰”的課堂引導(dǎo)藝術(shù)。

二、借機轉(zhuǎn)換：從文字考證派到文學(xué)審美派

法國哲學(xué)家徳勒茲說：“生成就是不斷生成差異。有差異才能凸顯師生雙主體間的相互作用?！苯處煈?yīng)直面“差異”，及時引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，而不是回避現(xiàn)場生成的問題，回到教師自己課前預(yù)設(shè)的完美思路里。唯有這樣，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”才不會成為空頭支票。

當(dāng)學(xué)生為“一個女子還是一群女子”的問題爭執(zhí)不休時，李老師喚醒學(xué)生沉睡思維的目的已達到，于是他適時滅火，引導(dǎo)他們：“考證方法不同，結(jié)論也不同。”可是，他還不善罷甘休，繼而又順勢點起另一把猛火：“我們換個角度來研究研究，不做文字考證派，而做文學(xué)審美派?？纯磳懸蝗号雍蛯懸粋€女子，哪個更有審美效果?！?/p>

葉圣陶先生說過：“學(xué)生因困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果。”李老師深諳此道，機智地“借力打力”，引導(dǎo)學(xué)生從審美效果的新角度來看問題，使學(xué)生從思維困頓處跳出來，正如將正要撞到電線桿上的盲人及時拉開一樣。

江蘇衛(wèi)視舉辦的《緣來非誠勿擾》欄目吸引了眾多眼球，學(xué)生也一定不陌生。當(dāng)生11 說“這些佩戴蛾兒、雪柳、黃金縷的一群姑娘都非詞人意中人，詞人在茫茫人海中尋找著，最終發(fā)現(xiàn)‘那人在燈火闌珊處’”時，李老師便互聯(lián)其中大家熟悉的場景“24 位女嘉賓都過去了，最后才亮出心動女生”，從而將一群姑娘和詞人發(fā)現(xiàn)“那人”的場景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

借助于這位學(xué)生的回答，李老師繼續(xù)追問：“可是，心動女生長什么樣子，詞人有沒有直接寫出來呢？零落的燈光下，面目模糊，看不真切，你們能夠想象出來嗎？誰來想象一下？”

生12：素顏朝天，穿著一襲白衣。

師：依據(jù)是什么？

生12：辛棄疾是把心動女生和其他23 位嘉賓放在一起寫的，通過其他人可以看出心動女生的形象。

師：這位同學(xué)無意之間道出了詞人使用的藝術(shù)手法。

眾：對比、反襯。

師：對。既然是對比、反襯，那么只要準(zhǔn)確地品味出其他23 位女嘉賓的形象，心動女生的形象就呼之欲出了。一群女子形象如何？

……

師：辛棄疾的心動女生是素雅、內(nèi)斂、高潔、沉靜的。

從文字考證派轉(zhuǎn)換到文學(xué)審美派，從心動女生的身份認定到心動女生的形象想象，李老師就這樣借力打力，層層推進，“千百度”地將學(xué)生的認識由表象引向?qū)嵸|(zhì)。這實現(xiàn)了學(xué)生之“力”與教師之“力”的良性互動，表現(xiàn)了李老師深厚的引導(dǎo)功力，展示了“借力打力”引導(dǎo)型教學(xué)的神奇魅力。

三、借機拓展：多次仿寫與一次填充

在總結(jié)出“心動女生是什么樣子”之后，李老師又繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生“向青草更青處漫溯”，最終抵達目的地，對“為什么要寫心動女生”有了深度理解。

仿寫是大多數(shù)語文教師認為不用花費太多時間和精力的事情，然而它在李老師的生成課堂上卻屢見不鮮，尤其是這堂課被他演繹得淋漓盡致。

第一次仿寫：仿照戴望舒《雨巷》末段，把《青玉案·元夕》改寫成一段現(xiàn)代詩。李老師根據(jù)學(xué)生的仿寫，引導(dǎo)他們從意境上看合不合，從手法上看有何異同，從而讓學(xué)生明白“同樣的人物，可以使用不同的手法”。

第二次仿寫：根據(jù)《雨巷》內(nèi)容，改寫《青玉案·元夕》最后一句“燈火闌珊處”。通過仿寫，學(xué)生對兩者的內(nèi)容及作者的情感有了更深入的體悟。

第三次仿寫：根據(jù)杜甫《佳人》前四句，再改寫《青玉案·元夕》的最后一句。仿寫時，學(xué)生的思維在李老師的引領(lǐng)下愉悅地放飛，輕松地走進文本的核心地帶。

仿寫之后，李老師仍然從容不迫，并不急于公布標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么要寫心動女生？當(dāng)學(xué)生25 回答“實際是詞人自己”時，李老師順勢引出“香草美人”手法，并聯(lián)系屈原、杜甫、王國維等人對這種手法的運用，極大地拓展了學(xué)生的思路。

接著，李老師設(shè)計了“填空”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫王國維“三境界”中的前兩種境界。通過“填空”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對“那人”有了多層次的理解：不僅僅是指一位素雅、內(nèi)斂、高潔、沉靜的姑娘，更象征辛棄疾的自我品格，還可以象征事業(yè)、人生、學(xué)問的最高境界。

最后，學(xué)生很自然地總結(jié)出了本課“反襯手法塑造人物”“閱讀詩詞要知人論世”“香草美人象征手法”等三方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，李老師對詩歌學(xué)習(xí)方法作了進一步總結(jié)：“首先要把握形象，其次要分析手法，最后要領(lǐng)會主旨。”

從以上分析可以看出，李老師既重視學(xué)生生成的資源卻又不局限于這種資源本身，既尊重文本卻又不局限于文本本身。作為一個優(yōu)秀的“助學(xué)者”，他善于幫助學(xué)生從他們生成的資源出發(fā)，從文本出發(fā)，由點到面地拓展開來，使課堂資源最大化地呈現(xiàn)，從而帶來語文教學(xué)的有效乃至高效。

生成課堂靈動如水，這自然得益于教師的豐富學(xué)養(yǎng)，但更離不開教師在課堂上一次次的自覺歷練。唯有不斷地自加壓力、自覺歷練，才會在“借力打力”時從容不迫、游刃有余，才不會懼怕課堂上現(xiàn)場生成的各種陌生和意外的氣象。如果總是回避這樣的氣象，那么我們只能永遠地陶醉于教案的完美和課件的奢華中，只能在傳統(tǒng)的教學(xué)窄道里亦步亦趨。這就是李老師的語文課堂給我的有益啟示。