文/彭聰、吳美瓊 廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023

李杏 西安建筑科技大學(xué)管理學(xué)院 陜西西安 710055

1、“1+X 證書”制度

“1+X 證書”制度是在2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案中》（又稱職教二十條）中正式提出的新型現(xiàn)代職業(yè)教育制度，其核心在于將兩個并非平行的證書體系通過銜接和融合來提升對現(xiàn)代社會復(fù)合型人才需求的響應(yīng)。

“1+X”中，“1”是指現(xiàn)行學(xué)歷證書，為受教育者在國家目前教育學(xué)制框架內(nèi)實施的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)完成了教育學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的得到國家認(rèn)可的證書，即“文憑”，而“X”是指廣泛存在于社會各類職業(yè)需求中要求從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力認(rèn)可的證書?！?+X 證書”制度的建立，即可以通過在學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)內(nèi)完成教育任務(wù)的同時兼具有職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)技能等級考核的雙軌教育體系，讓受教育者能夠在畢業(yè)后直接與行業(yè)、企業(yè)等對接，滿足崗位需求并獲得社會認(rèn)可的新型職教制度。

2、建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)需求

2.1 職業(yè)需求

建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是專業(yè)監(jiān)理工程師，因此在職業(yè)需求上首先要明確作為培養(yǎng)對象，專業(yè)監(jiān)理工程師的職業(yè)導(dǎo)向需求。作為建筑土木大類的重要分支，崗位要求貫穿建設(shè)全過程，包括施工、生產(chǎn)管理及咨詢服務(wù)等，因此在職業(yè)需求上凸顯綜合能力，不僅應(yīng)當(dāng)具備有各類生產(chǎn)所需的基礎(chǔ)專業(yè)知識，還需要有良好的溝通、閱讀、表達(dá)等人文社科能力，因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定中，要通過多種形式將綜合能力的培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)工作中。

2.2 技能需求

工程監(jiān)理人員作為建設(shè)生產(chǎn)一線人員，在專業(yè)技能上要有能夠解決現(xiàn)場施工中常見的技術(shù)性問題，并且從專業(yè)管理的角度而言，要滿足能夠“三控兩管一協(xié)調(diào)”的綜合水平，能夠進(jìn)行合同管理、項目管理并把控成本、質(zhì)量及進(jìn)度，還要充分了解工程計量與造價的知識，并能夠熟練應(yīng)用相關(guān)管理軟件，因此在人才培養(yǎng)方案的建設(shè)中要強(qiáng)化設(shè)置專業(yè)實訓(xùn)課程，來滿足職業(yè)技能的需求。

2.3 素質(zhì)需求

由于監(jiān)理工作覆蓋面廣，要求的管理水平高，因此在人才素質(zhì)需求上不僅要培養(yǎng)理解和溝通能力，更要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提升學(xué)生的素質(zhì)水平，在工作中吃苦耐勞，積極分析問題解決問題，并勇于探索，并且要有較強(qiáng)的規(guī)范意識，提升自身的道德品質(zhì)和法律意識，才能勝任工程監(jiān)理的工作。

3、促進(jìn)建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X 證書”融合

3.1 強(qiáng)化書證相互銜接融通

“1+X 證書”制度的核心在于學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的相互融合，對于兩項并不并行的證書體系而言，融合的具體措施是在于將職業(yè)能力培養(yǎng)與考核與各個層次的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接。在人才培養(yǎng)體系充分考慮體系構(gòu)建與職業(yè)技能培訓(xùn)考核的兼容性，還要保持人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程教學(xué)要求的一致性。對于監(jiān)理專業(yè)人員而言，目前相關(guān)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有監(jiān)理員，監(jiān)理工程師及其他相關(guān)證書，涉及土建施工技術(shù)、驗收標(biāo)準(zhǔn)等各類課程，因此在教學(xué)設(shè)計中，不僅要針對學(xué)歷教育提出課程要求，還要針對目前相關(guān)考試范圍進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化深入。另外在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實踐以及師資配比等方面也要做好統(tǒng)籌設(shè)計，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)能力證書銜接的協(xié)調(diào)性。

3.2 明確職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合性

由于“1+X 證書”制度對人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求，在學(xué)歷教育的年限內(nèi)增加對“X證書”的培訓(xùn)過程，因此在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，不需要單獨設(shè)立學(xué)歷教育以外的培養(yǎng)體系，而是要考慮在傳統(tǒng)課程中對職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的有機(jī)融入，學(xué)歷教育課程中已包含相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)考核內(nèi)容的，就不用另設(shè)課程進(jìn)行專門培訓(xùn)，而學(xué)歷教育課程中未涵蓋或不夠深入的，可以通過在課程下設(shè)置增強(qiáng)模塊，通過增加課時或設(shè)實訓(xùn)、實踐課程的方式來進(jìn)行擴(kuò)展及強(qiáng)化，從而保證職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案相互融合性。對于傳統(tǒng)的建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在許多高職院校中實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計上不足以涵蓋目前考證需求，因此可以通過“理論+實訓(xùn)一體化”的方式來強(qiáng)化專業(yè)核心課程面向職業(yè)技能培訓(xùn)的方向。

3.3 促進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式改革

在2019年4月，教育部等相關(guān)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，該試點方案中進(jìn)一步提出了對于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式管理的創(chuàng)新實踐，提出了“學(xué)分銀行”的概念，通過在傳統(tǒng)學(xué)歷教育以及職業(yè)技能培訓(xùn)的雙軌體系下建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)賬號，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、成果進(jìn)行積累及轉(zhuǎn)換，例如已獲得職業(yè)技能證書的學(xué)生，可以按照課程內(nèi)容的相關(guān)性來兌換學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)成果或?qū)W分，免修同類課程等。例如在工程監(jiān)理專業(yè)開展的《建設(shè)工程招投標(biāo)》、《建筑法規(guī)》等課程，均為目前同類職業(yè)考試中的考核科目內(nèi)容，因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，減少重復(fù)課程，可以將該類課程進(jìn)行學(xué)分與證書互換或免修的試點。

“1+X 證書”制度在推動教學(xué)模式改革的同時，也能夠有效激發(fā)校企合作的積極性，加強(qiáng)了社會力量對職業(yè)教育的參與度，也同時讓各類高職院校主動適應(yīng)就業(yè)市場的發(fā)展趨勢，有利于進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作協(xié)同育人機(jī)制的活力。

結(jié)語：

在“1+X 證書”制度的試點范圍中，高職院校作為主要參與者要積極探索符合“職教二十條”及《試點方案》的教育教學(xué)改革的政策與方法，強(qiáng)化在傳統(tǒng)學(xué)歷教育中與“1+X 證書”機(jī)制的融合。而作為正處于轉(zhuǎn)型期的建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)而言，對人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中不僅要符合現(xiàn)行建筑市場對于工程監(jiān)理人員的復(fù)合型需求，還要強(qiáng)化與“1+X 證書”的銜接，使工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)新型建筑市場的需求，提升個人綜合職業(yè)能力，減少就業(yè)壁壘。